多媒体在组织胚胎学教学中的运用
多媒体应用于组织学与胚胎学教学对学生成绩的影响分析
多媒体应用于组织学与胚胎学教学对学生成绩的影响分析组织学与胚胎学是一门微观形态学为主的重要医学基础课程［1］。
新生刚开始接触医学专业术语，且传统的教学方法抽象，难免枯燥乏味，学生感觉难学难记，容易产生厌学情绪。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，我们增加了多媒体在教学中的应用，并对2010、2011级临床医学专业学生成绩进行分析，以期取得较好的教学效果。
1、对象与方法1.1研究对象本校2010级普专临床医学1-18班与2011级普专临床医学1-15班学生，分别为757和627人（缓考、作弊、缺考者除外）；其中2010级实验组389人（使用多媒体教学），对照组368人（未使用多媒体教学），2011级实验组312人，对照组315人。
研究资料为上述两届学生的期末理论考试成绩。
1.2 方法统考按高职大纲要求统一命题，就分数段、均分、标准差和p值进行评估考核［2］。
数据用用excel2003、和spss（11.5版本）软件进行处理。
2、结果两届学生中实验组与对照组成绩分布均服从正态分布（表1），表明试卷难易度控制的较好。
实验组均分明显高于对照组（表2），两组比较，p＜0.01，有显著差异，表明使用多媒体教学可显著提高学生的成绩。
3、讨论多媒体的直观、动画、立体、生动、快捷及逼真，激发了学习兴趣，提高了学习成绩［2］。
组织胚胎学教学内容繁多，教学课时少，利用多媒体技术可大大提高教学效率，有效提高教学质量。
它有许多优点：（1）信息量大，可容纳文字、图像、视频等资料，即时采用网上的最新医学进展，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣［2］［3］。
（2）可节约板书时间。
（3）变抽象为形象。
（4）大班授课，解决师资不足。
（5）具有可重复性［4］。
多媒体教学也有一些需要注意的问题：（1）信息量大，学生忙于记笔记，思考减少；内容多，学生易疲劳。
（2）无传统板书，学生脑海中缺乏完整的知识框架。
（3）大班授课，学生多，师生课堂交流减少。
计算机多媒体技术在组织与胚胎学教学中的应用
总结知识要点,进行集体备课,由每组选派一位代表进行讲解,同组同学可以补充,老师和其他同学可以针对这部分内容进行提问,最后由教师进行总结。
2.3 评价方法 教师按照教学大纲的要求出题对学生进行测试,满分60分;学生针对各学习小组在学习过程中的表现、所取得的成绩等方面进行组间评分,满分20分;各组同学根据每个人的分工、努力程度、取得效果等方面进行组内评分,满分20分,三部分之和为每个人的总分。
通过多元性、多样性和选择性的评价方法,使学生从被动接受评价转变为评价的积极参与者,充分体现人文关怀,对学生的学习尝试做出肯定,激发他们的学习积极性,促进学生的发展和进步。
3 互动教学的作用互动教学打破了师生之间教与学的传统格局,讲台不再是教师所特有的,学生也可以参与到备课、讲课、评课和科研活动中。
学生为了证明自己的能力,会积极预习和做发言准备,为了反驳同学的论点或证实自己的观点,会认真钻研、查阅资料、向老师同学请教,学生的自主学习能力明显提高。
另外,为了使他人支持自己的观点,必须表述清楚自己的论据,据理力争,学生的语言表达能力在实践中也得到了提升。
除此之外,我们为学生提供了一个展示自学成果和表现能力的舞台,重视学生自学和创新能力的培养,使学生以不变应万变,真正做到“授人以渔”。
一个学习小组就是一个集体,需要大家分工协作,共同努力。
学生长期在一起学习、研究、讨论,互相帮助,学生的合作能力、归纳总结能力及管理能力都得到了锻炼。
在小组竞争中需要成员群策群力,在小组讨论中需要快速反应,在学习和创新中需要冥思苦想,学生的思维能力在思考中得到了发展。
教学的根本目的,不在于灌输课本上的知识,而在于培育学生独立思考的能力,诱导学生探究问题的欲望,激发学生知识创新的热情。
互动教学贵在一个“动”字,我们要从教材中提炼出有趣味、有创意的议题,逐渐把学生推向知识舞台主角的位置,让他们张开想象的翅膀,释放出智慧和能量。
(收稿日期:2006201222)计算机多媒体技术在组织与胚胎学教学中的应用杜少杰,杜金凯(承德医学院,河北承德 067000)【关键词】计算机多媒体技术;组织与胚胎学;教学【中图分类号】G642.4 【文献标识码】E 【文章编号】100426879(2006)022******* 随着多媒体教学的广泛使用和信息技术的飞速发展,计算机多媒体教学逐渐成为教学手段的主导。
组织胚胎学多媒体教学的应用体会
识， 调动其学习主动性和积极性 ， 从而更好地理解 、 巩固其所学 的生 理学知识 ，也利于培养 学生观察 、分析和解 决问题等各 方面的能
力。 教师在课堂上 演示生动有趣 的实验 ， 以极大地激发学生 的学 可
习兴趣。但要注意以下几点 ： 一是教师在实验前要 做好充分准备 以
１ ． １多媒体教学知识容量 大、 信息量多 ， 可扩大学生 的知识 面 多媒 体课件的信息包容量大 ， 能提高课堂教学密度。 网络技术 的发展使 教师在课件制作过程中选择的空间更加广阔 ，对于 图片的选 择 ， 教
的 特 点和 采 用 多媒 体 教 学 的优 势 ． 在 教 学 实践 中也 暴 露 出 一些 不容 忽 视 的 问题 ， 有针 对 性 地 采 取 措 施 ， 发挥 教 师 的主 导 作 用 的 同时 ， 但 要 在 不 断 完善 教 学课 件 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 高教 学 质 量 。 激 提 关键 词 ： 多媒 体 教 学 ： 织 胚 胎 学 ； 学 组 教
以避免学生好奇心 占上风 ， 出现只看 、 不想 、 不学 的现象。三是教师 在实验 中要 做到操作规 范 、 ” ” ” ” 、 紧密结合 、 讲 演 速度适 中， 于观 便
察。四是教师在实验后要做好总结 ， 帮助学生掌握巩 固相关理论 内 容。
参考文献：
【 石少 婷， １ １ 张净 ． 生理学教学 中的” 浅谈 愉快教学 ” 】 生职业教育 ，０ ７ ２ ［． ｊ卫 ２０ ，５
５ 直观 的 实验 教 学
临床 实例贯穿于教学过程 中， 既可用实 际事 例来 联系和巩 固知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
较难 理解 的理论通俗 易懂 、 发展 学生分析 问题 的思维 能力 ， 能扩 又
多媒体课件在组织学与胚胎学教学中的应用体会
山西 医科大学学报 （ 基础医学教育版）０７ ４ ， ２０ 年 且 ９
・
２ ０１ ・
典型形 态显 示 ， 学 生 集 中考 试 ， 让 既节 省 了时 间 ， 又 减少 了教 师 的工 作量 。另外 ， 在实验课 教学 过程 中 ， 通过 录像 ， 学生可 以清楚地 观察 到规 范 的操 作示 教 ， 有利 于学生 动手 能 力 的培养 。在 实验 考 核 中 ， 们 我 加入 了对 学生动 手 能力 的考 查 ， 让 学 生进 行 革 兰 如
［ ］ 王高武 让幽默走进 医学教育多媒体教学课件 ［］ 中国 医学教 １ Ｊ、
育技术 ，９ ９ １ （ ）２ １—２ ３ １９ ，３ ４ ：５ ５．
染色 、 细菌接种培养基等操作 ， 从而完善了实验考核 机制 。考试 的结果 也显 示学 生 的考试 成绩及 动 手能
力均有所 提 高 。
在多媒 体教 学 广 泛应 用 的今 天 ， 些 自制 多媒 有
体课件仅 以简单 的文字和图形拼凑而成 ， 这无异于
以往 的幻 灯片放 映 。这样 一 来 ， 师 上课 时 的工 作 教 量虽然 是减 轻 了 ， 而枯 燥 、 味 、 板 的 教 学 方式 却 乏 死
为， 在准备多媒体课件时 ， 要力图使图像 内容直观形 象 ， 字 内容 简 洁 明快 ， 教 学 内容 把 握 准确 ， 点 文 对 重
段， 它以形式多样 、 信息量大、 内容丰富等诸多特点为
人们所 青睐 。多媒 体教学 的广泛应 用 ， 大促进 了教 极 学手段 和教学 方法的改革 ， 提高 了教学质 量 。 有效
组 织学 与胚 胎学 是 一 门重要 的 医学 基 础课 程 ，
动、 骨骼肌收缩 、 白细胞的变形运动 、 神经元信号传 导、 三胚层的形成与分化等， 增强了学生的理解能力
多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究
ｉｔ ｔｅｅ ｐ ｒ ｎａ ｇｏ ｐ（ ｏ ｐＡ）ｒｃｉｉｇｍｕｔ ｍｅ ｉ ｔ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄａ ｄ ｔｅｃｎｒｓ ｇｏ ｐ（ ｏ ｐ ｎｏ ｈ ｘ ｅｉ ｔｌ ｒｕ Ｇｒｕ ｍｅ ｅｅ ｎ ｌ— ｄａ ｅ ｈｎ ｔｏ ｎ ｈ ｏ ｔ ｔ ｒｕ Ｇｒｕ ｖ ｉ ａ ａ Ｂ） ｅｅ ｉｇｔｅ ｒｄｔ ｎｌ ｅｃ ｉ ｔｏ ． ｅｕｔ Ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｏ ｐ ｇ ｔ ｉｈ ｒ ｃ ｒｓｎｔｅ ｗ ｄｔｒ ｒｃｉ ｎ ｈ ａ ｉｏ ａ ｔａｈｎ ｍｅｈ ｄ Ｒ ｓ ｌ ｔｄ ｎｓ ｎＧｒｕ ｏ ｇ ｅ ｏｅ ｈ ｏｍｉ— ｍ ｖ ｔ ｉ ｇ ｓ Ａ ｈ ｓ ｉ ｔ ｅ
ＭＡ ｏ ｇ ｚ ｅ Ｙ ｎ － ｈ ｎ， Ｎ Ｊａｇ Ｄ， ｏｃ ｅ ｇ，ｔａ ｉ— ｅ， Ｂａ —ｈ ｎ ｅ ｌ
（ ｈ ｎｄ ｎ Ｓ ａ ｇ ｏ ｇＭｅ ｉ ｌ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｉ Ｃ ｉａ ２ ６ ０ ） ｄｃ ｌ ｇ ， ｉｙ ， ｈｎ ７ ０ ２ ａ Ｃ ｅ
多媒体技术在中职解剖与组织胚胎学教学中应用的反思
一
位 教师在讲 解“ 运动 系统” 时， 从 上课到下课 ， 照着 自己
标掌握没有？
做的课件从头读到尾 ， 内容讲的倒是不少 ， 可整个课堂变成教
师的“ 一言 堂” ， 从传统 的“ 人灌” 变 成了现代 的 “ 机灌 ” ， 学生 刚
开始还有 点兴趣 ， 不到半节课 ， 已有一大半的学生没有 了兴趣。
时， 既要 考虑课件 的新奇性 ， 又要考虑对学生注意力的吸引 ， 不
要哗众取 宠 ， 华而不实。
３ 缺 乏 沟 通
媒体 的体会 ， 反思 多媒体 的应用过 程中出现 的问题 ， 提出几点
建议 。
１ 喧 宾 夺 主
教师 坐在 电脑 旁忙 于播放课 件 ， 疏 于对学生 进行 指导 和 启发 ，教师 坐得离 学生较远 ，不能通过对学生 的面部表情 的 观察 ， 来 了解学 生对知识 的掌握程 度 ， 以便对课 堂 内容做 出相 应调整嘲 。尤其在 一些学校 ， 为 了充分利 用多媒 体资源合班 上 课， 中职学 生 自觉 性较差 ， 上 课时 注意力不 集中 ， 教师 一方 面 要上课 ， 一方面还要维持课堂秩序 ， 常常搞得身心疲惫 。
这样 的课堂 ， 教师不能称之 为教师 ， 而应称 为课 件放映员 。 没有沟通 ， 教 师不 知道学生在想什么 ， 知识学会 了多少 ， 课堂目
解剖学与组织胚胎学课 程是一 门形态学学科 ， 学生在学习 过程 中易感枯 燥 ， 多媒体技术可通过图文并茂的形式 以及生动 的动画来 吸引学生的注意力 ， 活跃课堂气氛 ， 巩 固教学效果 。 但 是多媒体技术 只是教学 的一种辅 助手段 ， 所谓辅 助 ， 就是辅佐
时， 不应完全忽视其他 常规教学方法手段的应 用。
多媒体在《组织胚胎学》教学中的应用
简 明扼要 、突出重点的文字稿后 ，在已经
设 计好 的 Ｐ ｗｅｐ ｉｔ ｏ ｒ ｏｎ 上进 行 图 、文 和影 音 等 组 合 ，形 成 完 整 的 课 件 。对 于 组 织 胚 胎
学课件的制作 ，一 定要注意恰如其分地展 示 组 织 结 构 的 整 体 图和 局 部 图 、 立体 图和
加强学 生的理 解和记 忆 、提 高学 习效率 ， 提 供 了 时 间上 的 保 证 。
１２ 信 息量 大 、 可视 性 强 组 织 胚 胎 ． 学 是 一 门 研 究 正 常 人 体 微 细 结 构 及 其 与 功 能关 系和研究 人体发 生发育规 律的科 学 ，
标 、明确教学重点和难点 ，再根据教学内 容 的特 点设计教 学流程 ，穿插互 动内容 ， 设 计课 中、课 后练 习。课 件 的结构 、表
组 织 胚 胎 学 》 内 容 丰 富 、 结 构 复 杂 抽 象 ， 学 难 记 。 传统 的教 学 方 法 来 完 成 难 用 教 学 任 务 ， 仅 困难 多效 果 差 ， 极 大 地 影 不 还 响 了教 学 质量 。 如 何 适 应 学 科 的 发 展 及 教
３ 多媒 体 教 学 中应 注 意的 问题
观察和思考 ， 有利于师生共同分析和总结。 在 阶 段 测 试 或 考 前 辅 导 时 也 可 选 择 性 地 利
用 多 媒 体 反 复 演 示 ， 达 到 复 习 和 巩 固的 目
的 ［ 。 ２ ｌ
２、 多媒 体 课 件 的 制作
多媒 体 技 术 是 将 文 字 、 图形 、 动 画 、
现 手法 和 显 示 方式 的 设计 要做 到恰 如其 分
『 ］ ３
教 学 工 具 ，在 提 高教 学 水 平 ，提 高教 学 效 果 方 面 进 行 了探 讨 。 多 媒 体 ； 《组 织 胚 胎 学 》．教 学
《组织胚胎学》多媒体教学的探索和思考
历年 来 教学 中的难 点 。 多媒 体 课件 经 过 精心 制 作 ． 容清 晰 ， 内 层 次分 明 ； 根据 教 学 需 要 ， 以在 课 件 中将 图上 的重 要 结 构 加 以 可 放大 ， 于学 生 观 察 ， 便 对于 一 些 重 要 概 念 ， 以选 择 不 同 色彩 的 可 不 同字 体 ， 引起 学 生 注意 。 多媒 体 教学 中 ， 以将 人 为 无法 展 在 可 示 的胚 胎 演 变 过 程 从 多 个 角度 用 动 画表 现 出来 ，变 抽 象 为 形 象， 弥补 了传统 教 学手 段 的不 足 ， 低 了教 学 难 度 ， 助 学 生在 降 帮
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ． １ ． ３ ２
《 组织胚胎学 》 多媒体教学的探索和思考
夏 平 ，徐 邦 生
（ 通 大 学 基 础 医 学 院 ， 苏 南 通 ２６ ０ ） 南 江 ２ ０ １
摘
要： 多媒 体 教 学 作 为 一 种 非 常 重要 的现 代化 教 学 手 段 ， 今 天 已经 得 到广 泛 的应 用 。组 织 胚 胎 学是 医学 基 在
１ 节省 课堂 时间 ， 高教 学 效率 ． ２ 提 组 织 胚 胎学 属 于 形 态 学科 ，传 统 的 教学 手 段 是 采 用 挂 图 、
也 不一 样 ， 多媒 体 教 材 的特 点 之一 是容 易 复 制 、 减 和 补充 ， 删 在 教学 中可 以根 据 学 生 的 实 际需 要 和 反馈 信 息进 行 重 新 组 织 和
１１ 内容 丰富 ， 息 量 大 ． 信
组 织 胚 胎 学 的教 学 对 象 包 括 所 有 与 医学 相关 的 各 专业 的 学 生 ， 生 的来 源 不 一样 ， 学 基础 不 一 样 ， 用 享 的优 点 ， 媒 体课 件可 以包 含许 多 多 来 源 于 各 种 书籍 和 网站 的 知 识 ， 大 了课 堂 信 息 量 ， 学 生 在 增 使 短 时 间 内接触 到 大 量 与课 本 内容 相 关 的 知 识 ，开 拓 了视 野 ， 扩 大了知 识 面 ， 而使 学生 产 生 强烈 的学 习 欲望 。 从
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多媒体在组织胚胎学教学中的运用
摘要目的探讨应用多媒体在《人体解剖学与组织胚胎学》教学中的优势。
方法120名学生分成两组分别应用多媒体和传统教学，然后进行理论考试及切片辨认测试。
结果多媒体教学组无论在理论考试，还是切片测试成绩均高于传统教学组（p＜0.05）。
结论在《组织胚胎学》教学中应用多媒体要优于传统教学。
关键词教学方法；多媒体；组织学；胚胎学
多媒体发展迅猛，涉入我们的生活、学习、教学等众多领域，特别是近年来，由于多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。
对于在传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、过程演示、局部放大等手段都能予以解决，它打破了“粉笔+黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，极大地提高了学习效率和教学效果。
自我院校园网开通以来，多媒体教学更是以前所未有的速度步入学院的各个学科部教研组，为此我们进行了多媒体在组织胚胎学教学上的探索。
1 对象与方法
1.1研究对象
从我院2010级高职护理班中随机抽取4班作为实验班（组），5班作为对照班（组），该年级所有学生在入学时进行随机分班，4班、5班学生学习成绩无明显差异（p>0.05），具有可比性。
1.2教学条件与方法
两组均使用同一全国规划教材，教学大纲、教学进度、教学计划、教学（含课外辅导）时数相同，理论课由同一教师讲授。
两个实验室的实验课指导教师在职称学历、教学水平上基本相当。
对照组的学生采用传统课堂教学；实验组采用多媒体教学。
1.2.1传统课堂理论教学
采用目标教学法，即①预设教学目标与教学任务；②对原有知识水平、技能等进行测试；③挂图-实验室显微镜-大标本；④讲授基本概念，尽可能多的例举同类事物，要求学生从实例中抽象出事物的本质特征，形成概念；⑤讲授基本理论，紧密联系实际进行分析讨论，观察学生反应，加强师生互动；⑥对教学结果进行分析评价；
⑦课后辅导答疑。
1.2.2多媒体教学
主讲教师依照大纲教学目标以及备好的教案，采用与传统课堂教学基本相同的方法，在多媒体教学工具的帮助下，使课堂上的理论教学内容和实验课所要观察的标本内容生动形象的转移到大屏幕上。
1.2.3助学措施
开课前，对学生进行问卷调查，熟悉学生的基本概况、个性、对待学习的态度、知识基础等，针对存在的问题，采取相应的解决措施。
认真组织教学，每次清点人数，积极组织小组讨论。
1.3统计学方法
对计量资料采用方差分析的配对t检验，规定p＜0.05为两总体差异具有显著性；计数资料采用x2检验，规定p＜0.05有统计学上意义。
2 结果
2.1三次理论卷面平均成绩两组教学方法考核测验结果实验组的
平均分高于对照组，t=2.788，p＜0.05 在统计学上有意义(见表1)。
表1 两组教学方法考核成绩分布与的比较
分组≥90 80-89 60-79 ＜60 合计±s
实验组9 31 18 2 60 87.200±5.647
对照组 4 18 34 4 60 82.666±6.884
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=2.788，p＜0.05。
2.2不同分数段比较在四个分数段中进行分组比较，在大于等于90分、80-89分、60-79分这三个分数段上实验组概率明显高于对照组，x2=20.933，x2=22.200，x2=10.667， p＜0.05在统计学上有意义；在小于60分的分数段上实验组的概率明显低于对照组，x2=97.333，p ＜0.05在统计学上有意义(见表2)。
表2两组不同分数段概率的比较（%）
分数段实验组（%）对照组（%）合计x2 p
≥90 9（15.00） 4（6.67）13（21.67）20.933 ＜0.001
80-89 31（51.67） 18（30.00） 49（81.67）22.200 ＜0.001 60-79 18（30.00） 34（56.66） 52（86.66） 10.667 ＜0.002 ＜602（3.33） 4（6.67） 6（10.00）97.333 ＜0.002
合计6060 120 --
2.3显微镜下标本辨认成绩两组教学方法考核测验结果实验组的
平均分高于对照组， t=3.296，p＜0.05 在统计学上有意义(见表3)。
表3 显微镜下考核成绩分布与的比较
分组≥90 80-89 60-79 ＜60 合计±s
实验组12 28 20 1 60 87.666±5.384
对照组 6 14 35 5 60 82.300±7.110
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=3.296，p＜0.05
3 讨论
多媒体在组织胚胎学教学中的优势是显而易见的，它既实现文字、图形、图像、声音等多种信息的同步输出，又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考，在愉悦的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。
多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。
在传统教学中无法解决的问题我们可以通过动画模拟、过程演示、局部放大等展现出来。
但因技术原因部分切片图像不够清晰，以及图片过多、课件过于
花哨、动画及音效过多，让学生有“眼花缭乱”的感觉，反而易导致学生注意力分散，对教学内容印象不深、对组织结构“视而不见”，这也是多媒体教学中存在的实际问题。
为了避免多媒体在教学中的负面影响，我们必须尽快找到课件与学生之间的切入点，今后将作进一步的尝试与研究，使多媒体在日常教学中的作用发挥更充分。
参考文献
［1］马永臻，闫家阁，邸宝成，等.多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究［j］.山东医学高等专科学校学报，2006，28（3）：207-209
注：文章内所有公式及图表请用pdf形式查看。