比较阅读让我们的课堂简约而不简单

比较阅读，让我们的课堂简约而不简单岱山实验学校柳艳儿在“部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。

再有，全国小语会会长崔峦先生提出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

可见，思维是一种不可或缺的语文素养，有效的语文阅读必须要有思维活动的参与，有思维品质的发展。

我们的孩子到了高年级段，已经学习了上百篇文质兼美的课文。

而这些文章作为教材编入课本是循序渐进，彼此有着内在联系的，如果我们的教师在教学中仍只关注单元主题，只讲究一课一得，就会使得学生的阅读能力支离破碎，只有思维的碎片，所以我们有必要把相关的内容进行统整起来。

而“比较阅读”，可以较好地让学生边对比边分析地进行阅读，通过同中求异，或异中求同，理解把握文章的本质特点，从而提高学生的思维能力，促进学生积极性思维品质的发展。

正如俄国教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。

”下面我就日常的课堂实践漫谈自己平时教学中的点滴做法及体会：一、找好比较的源头（即拿什么比）要想开展比较阅读，首先要有可以比较的阅读对象，找好比较的源头，即拿什么比较，否则就如巧妇难为无米之炊。

我想，我们比较阅读的内容取象主要可从以下几个角度入手：（一）就同一文章的前后内容进行比较有些课文本身就存在着内在的前后联系，我们就可挖掘其内在的联系来进行比较。

例如，在教学《将相和》一文时，为了让学生更全面的了解蔺相如这个人物性格特点，我们就可把“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事中蔺相如说的话比较着读：例A还可把蔺相如和廉颇的话比较着读：例B ：（二） 把课文修改前后的内容进行比较有些课文被编者编入我们教材时是有所改编的，我们就可把教材修改前后的内容进行比较。

例如，在教学《开国大典》一文时，为了让学生了解反复和排比两种不同的表达方法，我们可把文章的第?自然段修改前后进行比较：例C(三)就我们自己改编后的内容与原文进行比较有时，为了更好地让学生理解课文中的表达方法或某一写作特色，我们教者可自己改变课文中的写法让学生进行比较学习。

例如教学《梦想的力量》一文时，为了让学生更好地了解如何选择典型事例来写，我出示了另外自写的一段话，让学生与课文第6自然段进行比较：例D★他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” ★蔺相如说：“您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了!”★秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊! ★我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！ 傍晚，哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩擦了两个小时的窗子。

星期天，全家去郊外野餐，瑞恩一个人留下来擦了两个小时的地板。

姐姐画画时把桌子弄脏了，雇他擦桌子。

冬天快到了，他独自一人把壁炉擦干净了。

客人用完餐走后，妈妈请他帮忙洗碗……瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。

（修改前）这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，伟到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（修改后）这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（四） 就不同课文间的内容进行比较有时，我们会发现不同课文之间有着千丝万缕的关系，同一单元的，不同单元的，教材内外的，或求同，或求异，都可以进行比较阅读。

例如我们在学习《一件运动衫》这篇课文时，为了让学生更丰富地了解小小说语言特色，我就把文章中出现的对运动衫的反复写法和《桥》一文中的短句写法进行比较： 例E二、找准比较的路径（即比较什么）有了可比较的材料，那么我们该比较些什么呢？确定比较的要点是开展比较阅读的关键。

针对高年级学生阅读能力的培养目标，我们可以引导学生从内容、情节、手法、语言特色、篇章结构等方面进行比较，运用辩证的思想，识别文章的异同，提升学生阅读的思维能力。

（一）从文章内容入手进行比较在小学语文教材中，有一些内容上具有相似点的文章，我们可以通过比较阅读，让学生系统地把它们组合成一个整体加以记忆理解，摒弃单篇学习的支离破碎，容易遗忘的缺陷。

比如学生在学习“民风民俗”这一单元时，如何让学生了解“百里不同风，千里不同俗”的不同地方的民风民俗，我们可以把多篇同类题材的文章让学生同时阅读，通过比较整合加以了解：请同学生们阅读权鹏飞的《和田的维吾尔》、林战青的《在蒙古包里做客》、林长华的《端午水风情》、黄振洪的《雪顿节》这四篇文章，找一找每篇文章里都写到了哪些民风民俗，完成学习单。

（短句） ★黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！” （反复） ★①这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。

②回到家，我对妈妈讲了那个小男孩穿的红色运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒 ③我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。

④他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫。

学生通过这个学习单，就能较好地了解这具有浓郁少数民族特色的四个地方的民我民俗。

（二）从文章主题入手进行比较我们教材中有些文章选材相同，但所表达的主题却不同；有些内容不同，但所表达的主题却相同，我们就可引导学生通过比较阅读，加深对文章的理解。

如在“轻叩诗歌的大门”这一单元中我为了让学生体会同一内容可以有不同主题表达，就让学生把陆游的《卜算子咏梅》和毛泽东的《卜算子咏梅》加以比较：同是咏梅，陆游笔下的梅花，有孤苦难言的寂寞，有着孤芳自赏。

毛泽东的梅花在悬崖上争妍斗俏，不与群芳争春，“待到山花烂漫时”只与群芳一齐欢笑。

在理解内容的不同，我再通过介绍写作背景，让学生理解两位诗人思想感情上的差异。

陆游的词是他在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对国际上的反华“大合唱”，勇于坚持斗争，充满胜利信心的乐观主义精神。

阅读中经过这样的比较和分析，对作品的理解就更加深刻，诵读起来，韵味尽展。

再如我们可以把《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两篇文章比较着学习。

这两篇文章的写作背景相似，主人公的遭遇相似，家庭背景相似，作者写作的出发点相似，揭示的主题相似。

我就引导学生通过对两篇文章的对比与分析，使学生对两篇文本进行思考：小女孩为什么要让奶奶带她走？凡卡为什么哀求爷爷把他接走？从而使学生深入文本进行思考，领悟文本的写作主旨。

(三) 从语言表达方式入手进行比较阅读是习作的引子，我们在阅读中引导学生去发现文章的语言表达方式是我们阅读的一大目标。

从语言表达方式上入手进行比较，是我们开展比较阅读中较常用的一个比较要点。

比如在学习《汤姆索亚历险记》一文时，为了让学生更好地体悟马克吐温“幽默”的语言特点，我就把学生曾经学过的《百万英镑》中描写托德“微笑”的那一段话和本文进行比较：（四）从写作技巧入手进行比较教师还可以从文本的写作技巧上进行比较。

不同的作者笔下文本的写作手法也不相同，教师可以对不同文本中的同一写作技巧进行分析，感受其在不同文本中的不同作用与价值。

比如《跑进家来的松鼠》是一篇记叙文，而布封的《松鼠》是一篇说明文，体裁不同，但其写作目的都是表达对“松鼠”的喜爱之情。

我就提示学生把两者比较阅读，体会不同体裁的写作特点，知道同一事物我们可以从不同角度运用不同写作方法加以表达，同时也扩大了阅读范围。

再如对于“照应”手法的运用，在不同文章中所发挥的作用也各有不同，照应运用的位置不同，起到的作用也不同，有首尾呼应、段间照应等。

从照应的作用上进行区分，又可以分为承上启下、承上、启下等。

我在教学《灯光》一文时就让学生与《十六年前的回忆》进行比较，让学生分析文本中照应手法的不同运用，使学生更好地理解文本，也掌握写作技巧。

三、找对比较的路标（即怎么比较）有了比较的内容，也知道比较什么，那么如何让学生更有效地进行比较呢?我们不妨给学生一些适合的助学工具（学习单），就像给寻路的人一张路标，会让我们的比较阅读达到事半功倍的效果。

罗列我们课堂上较常用的一些比较形式有：（一） 编制表格式编制表格能更好地提取文本信息，一目了然地发现两（多）篇文章的不同之处或相同之处，真正读懂文本。

如我们在比较斯克列比茨基的《跑进家来的松鼠》和布封的《松鼠》时，我们就可编制表格，理清两种文本的不同表达方法在这个表格中，学生就能很好地发现这两篇文章在内容上都是写“松鼠”，在情感表达上都体现了作者对松鼠的喜爱之情，但写法上却迥然不同，从中发现同一内容可以有多种写作方法的多元表达的写作技巧。

（二） 绘制“流程图”式绘制“流程图”，能更好地理清文章的内在联系。

如教学《别饿坏了那匹马》，我组织学生在阅读文本的基础上绘制“流程图”，让学生运用比较的方法理解三次出现“别饿坏了那匹马”这句中心句的不同含义，最终提示内涵，深入理解课文。

: （ ） （ ）说，他的用意（ ） : （ ） （ ）说，他的用意（ ） : （ ） （ ）说，他的用意（ ）（三）编制资料卡式编制资料卡或者档案卡能更好地积累信息，如学习马克吐温的作品《汤姆索亚历险记》时，可以把《金钱的魔力》找来进行比较阅读，找出他的作品在语言表达上的共性，制作成资料卡：（四）画画“概念圈”式“概念圈”能较好地帮助学生对多篇文章进行整合感知，特别是对人物分析上比较常用。

比如六上年级第五单元的主题是“走近鲁迅”，当学生读完了课内外多篇有关鲁迅的作品后，把这些文章都比较起来看，然后让学生借助概念圈的形式对鲁迅这个人物来个形象分析整理：当然，以上所列举的这些助学工具，就如沧海之一粟，我们还可用其他的各种思维导图让学生进行比较学习，关键在于我们教师对于比较学习焦点的把握与外显。

如果说学习任务是起点，学习目标是终点，那么良好的学习方法的引领是保证学生完成高质量学习任务，顺利达成学习目标的捷径。

我们在阅读教学中要善于寻找文章的相同点与不同点，挖掘文中的比较焦点，引导学生进行比较阅读，从而加深学生对文本的理解，发散学生的思维，让学生变“学会”到“会学”，让我们的课堂简单但不简约。