“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告

“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。

旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。

因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。

一、研究背景学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。

培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。

因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。

教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。

阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。

这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。

长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。

另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。

因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。

语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。

为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。

因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

二、概念界定个性化：《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。

在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。

在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受……个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

三、研究目标和研究内容（一）研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

（二）研究内容1、小学生个性化阅读的特点。

2、小学生个性化阅读的策略。

四、实验原则及研究方法（一）研究原则1、目标性原则本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

2、主体性原则在教学过程中更新观念。

实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。

我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。

能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。

建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。

积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法。

4、针对性原则教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。

每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

5、操作性原则对学生基本情况进行三次调查。

第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。

课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。

建立数据库，运用检测法进行统计分析。

（二）研究方法1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、研究的具体实施在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。

（一）初步摸底，搞清基础从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。

首先，我对09—10学年度期末考试我班语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。

通过对试卷的分析和找部分学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。

在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。

不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

（二）针对现状，分析原因通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原因：教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以教师的讲授为主，教师“一讲到底”“一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。

在和老师的座谈中也发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。

学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不浓，阅读习惯不佳，对阅读怀有恐惧感。

所以，我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。

首先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。

其次，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现。

另外，教师在教学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个性化阅读能力才会得到提高。

（三）研究的途径和方法1、理论学习，提高教师素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。

此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。

通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

2、立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。

因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。

在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。

两年多的研究试验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等形式表达出来。

撰写的论文《洋溢着人文价值的课堂》在省级刊物发表。