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关于小学生课外阅读的调查报告（精选5篇）
关于小学生课外阅读的调查报告（精选5篇）小学生课外阅读的调查报告篇1一、问题的提出课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的“课外阅读总量不少于5万字。
” 三、四年级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。
” 五、六年级阶段要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。
《课标》在“教学建议”中还提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
”然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。
尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。
二、调查的目的：一是了解我校农村小学生课外阅读现状。
二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。
三、调查结果与分析（一）我校课外阅读的现状及其形成原因通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于： 1、学生课外阅读量少。
调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2—5本的占68.3%，读过10本的占4.7%。
2、学生阅读兴趣不高、能力低下。
通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。
关于小学语文课堂拓展延伸的分析共4页
关于小学语文课堂拓展延伸的分析语文课程是开放而有活力的母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，学生文化的积累和建构更多的还要依靠课外的延伸。
由课内向课外延伸，增加了学生的应用、实践的机会。
在进行拓展课堂的同时，合理运用课外的拓展，进行恰当的课堂延续会取得意想不到的效果。
一预习课前预习的好坏直接影响到教学的效果。
课前通过阅读、查字典、网络等扫除障碍，了解课文内容，以合作探究等形式了解课文的重难点。
比如：在学习《葡萄沟》时，为了让学生理解阴房，我让他们查阅这方面的资料，学生不仅查了资料，下载了图片，而且有的还动手做制作了阴房。
于是，课堂上的学习由传授知识变成了展示会、研讨会，气氛活跃而愉快，课前准备得好的学生激动不已，没有准备好的暗自懊悔，为下次出色的准备下决心。
二网络信息化时代的到来，使搜集、筛选、传播等处理信息的能力，成为社会成员的基本能力。
培养这种能力，语文教育责无旁贷。
能运用工具书，借助现代媒体获取信息，用具有选择的眼光储存有用的信息，是语文课外延伸经常要用到的方法。
学完了《识字5》，我提出要求：任选下列一题或几题搜集有关资料：（1）其他动物过冬的方式。
（2）知道“岁寒三友”吗？会背相关的诗歌吗？（3）你能说出几个表示冬天寒冷的词语吗？（4）冬天还可以开展哪些有益的活动？挑选自己喜爱的活动，与好朋友活动起来。
活动中，引导和鼓励学生以“冬”为中心大量搜集、处理信息，广开学习渠道的做法关注了学生的个体差异和学生不同的学习需求，让每个学生能最大限度地发挥自己的潜能，从而享受到学习的快乐。
三阅读书之乐，越久越深。
书读得越多，越体会到其精妙之处，这就是我读书的乐趣，它是课堂的延续，是我们生活的主题。
在课堂上我们很难看到学生读着读着就手舞足蹈的，那活泼生动的情境在课下却能经常看到。
究其原因，现在的课堂已被合作、探究、引导给大量的占用，学生根本就没有时间去精读，教师的指导也不尽如人意，有的教师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验，这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位。
2018-语文阅读教学的目的-范文word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==语文阅读教学的目的让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动是学生进步的关键，是取得成功的保障。
以下是小编整理的语文阅读教学的目的，希望能够帮助到大家！重视语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
一、要重视领读，加强范读现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。
课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。
若光靠教师讲解，学生是不易理解的。
通过读就能化难为易。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生读的意识和能力薄弱，低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的，而低年级阅读教学的重点就是读好书。
尽管低年级课文文字优美，但对于刚刚入学的学生来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。
这时，通过领读学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
探究整本书阅读，提升个性阅读能力
探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
《小学生课外阅读》研究报告
《小学生课外阅读》研究报告一、课题的提出与背景（一）时代的发展呼唤“阅读优先”阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。
所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
在美国，克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读优先”方案；英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动；日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。
在国内，不论是香港特区、台湾地区，还是内陆，都在全面推行“全国儿童阅读实施计划”。
香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读风气，推动阅读运动。
如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间阅读”等活动，号召全港市民共同宣扬阅读文化。
内陆很多学校也在阅读这方面进行了很多有益的探索。
如，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践等。
（二）儿童的成长呼唤“阅读优先”特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”然而，虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了中小学阶段的学生应完成的阅读量，但在实际教学中，往往因为缺乏如读物的选择，实施的方法、阅读的时间、评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施，，很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
加之应试教育的枷索、成绩优秀论、学生过重的课业负担的影响、可阅读材料的缺乏等等因素，让正在成长的孩子离真正的阅读越来越远。
孩子读书的兴趣和读书环境的现状是不容乐观的。
据某杂志社对全国50个城市所作的调查反映：有61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析
《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。
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关于小学语文阅读教学的探究
教学模式指的是一定教学思想指导下，相对稳定且具有一定典型意义的课堂教学结构。
课堂结构的优化程度，很大程度上决定了课堂教学的效益。
阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分，其通过引导学生学习课文，来达到知识积累、写作能力提升的目的。
新课标中指出，小学语文阅读教学应当引导学生实现对作者思想感情的体会，这就要求教师运用科学、合理的教学模式。
一、在阅读教学中要倡导合理的多元理解
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要在阅读教学中倡导合理化的多元理解。
需要做好以下两个方面的工作，其一，多元理解应具有一定的合理性。
新课程倡导学生多元阅读，语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，这个过程也是学生提升语文素养的重要途径。
多元阅读允许有差异存在，允许有不同视角，但是必须建立在合理性的基础上。
其二，多元理解应以教师为先导者。
要引导学生对文本的多元解读，首先要求教师能做到对文本的多元解读。
因此，教师要吃透教材，用心解读文本，单凭看教参，而没有自己的意会是远远不够的，这就需要不断提升自己的文化、业素养。
总之，要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要在阅读教学中倡导合理化的多元理解。
二、要引导学生去独自思考问题
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要引导学生去独自思考问题。
在以往小学语文阅读教学活动中，教师在教
学中总是尽可能多的带领学生细致分
析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。
要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。
教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。
在阅读教学中，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆的结束学生的思考状态，就很难真正的对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。
所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。
在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。
教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，从而提高课堂阅读教学的质量。
总之，要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要引导学生去独自思考问题。
三、教学模式分析
（一）合理的诵读教学
诵读环节的目的，在于使学生初步了解课文，通过课文内在逻辑关系和语言媒介来整体感知文章内容，对作者的写作内容和写作意图做出判断。
因小学生知识经验欠缺，且整体理解水平片度，故很难对课文有一个准确、全面的把握。
这就要求语文教师在讼诉过程引导学生把握课文重点，包括课文语言、人物描写、景物描写等，来帮助学生实现对课文的整体感知。
因小学生已经具备掌握许多成语的意蕴的能力，故运用成语来对我们不熟知的景色进行描写和介绍就显得独具匠心。
如目不暇接、扑朔迷离、怪石嶙峋等等，教师在诵读阶段，引导学生结合已有经验，来判断出作者所描绘景色的壮丽雄伟，自然感受作者的写作意图和相应描述手法的运
用，从而使学生整体感知课文内容。
（二）细致的品读教学
品读阶段的目的在于发现课文的优美和深刻，其要求教师在进行教材研究时应当有独特的发现和理解，在开始阅读教学之前，应先进行品读，做到心中有数，从而为其课堂品读环节的开展奠定基础。
小学语文教师应视每篇课文为表达精湛、内容丰富的阅读材料，来引导学生对鉴赏分析的技巧、技能进行掌握。
且品读中的“品”字，顾名思义，要求教师和学生对阅读材料进行一字、一句的咀嚼。
课文中所蕴含的哲理、意味及独特性需要挖掘出来，这就要求进行深刻的品读。
在实际阅读教学中，教师可着眼于文章的表现手法、句式特点、情感表达、意蕴营造、质感描绘等层面，来引导学生对文章美感进行品味、咀嚼。
（三）有效的情感体验和语言积累
小学语文阅读教学中价值最大的是学生的情感体验和语言积累，这是教师需要着力注重的方面，写作同积累密切相关，有效地积累，是促进学生写作能力提升的有效手段。
在实际阅读教学中，教师应注重每一篇课文的教学，兼顾宏观与微观，来对全套教材、全册教材、全但愿教材进行了解。
小学语文阅读教学的积累，需要以学生和教材特点为依据，递进地、由浅入深地实施语言积累和思维训练。
值得注意的是，课堂阅读教学属于一种有指导、有目的、有指导的小范围阅读，阅读文本不应单纯局限于教材，而是应拓展到更为广泛的阅读空间当中，教师应给予学生积极的指导，来强化其选择文本、自主阅读的能力，并鼓励其多读、多写、多记，来促进学生更多知识的积累和更丰富情感的感悟。
综上所述，搞好小学语文阅读教学具有非常重要的意义。
为此，作为小学语文教师应该肩负起重担，在阅读教学中不断探索新的教学手段，寻求新的教学方法，改善传统的阅读教学，使学生的阅读水平得到切实的提高，使学生的语文综合素质得到有效的提升，从而最终达到阅读教学的目地。
总之，搞好小学语文阅读教学，是一项重要而长期的任务，需要每一位小学语文教师付出艰辛的努力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。