个性化阅读让课堂绽放异彩
个性化阅读教学方式初探
个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。
个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。
阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。
在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。
我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。
交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。
引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。
可从学生的选择了解他们的个性特点。
再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。
这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。
每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。
诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
让我的语文课堂绽放异彩
学 生 在 学 习过 程 中 的 作 用 至 关 重 要 ， 积 极 地 素 质教 育 尤 其 是 小 学 阶 段 的教 育 问 题 提 出 的 道 理 ， 这种 教 学 观 念 值 得 在 我 国 的推 广 。 老 师应采用灵活 多变的教学方式 ， 因 此 要 引导 学 生 的 学 习 ， 加 强 学 生 学 习 的 主观 性 。 了诸 多 的 改 良措 施 ， 如 何 正 确 的 运 用 方 式 小 学 生 的 理 解 能 力 和 大 人 们 不 同 ， 方法 ， 使 语文课堂更加生动 ， 绽放 光彩 ， 是 注 重 学 生 的 多 元 化 理 解 ， 科 学 引导 学 生 进 教 师 要 善 于 帮 助学 生 解 答 疑 难 问 题 ， 在 学
摘 要： 小学教 育在人 的一 生成长 中所产生的作 用非出寻常 ， 因此 ， 要格 外加 强对 小学教育 的重视 程度 ． 其 中小学语 文教 学的启蒙作 用不 言而噙 ， 如何 采 用正 确的曩 学方法 ， 使教 坪的语 文课堂绽放 光彩 ， 值得我 们的学 习和探 究。 本文主要通过 分析 目前戒 固小学教 育 中语 文教 学的现状 ， 指 出其 中的不足之处 ， 找 列合理 的解决途径 ， 使语文 课 堂更加充 满吸 引 力。 关键 词 ： 小学教 育 语 文课堂 拜决途径 中图分类 号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识码 ｉ Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ １ ６ －０ １ 对 于 其 他 中 国 传 统 的 教 育 教 学 方 法 提 倡 的 是 死 力 。 美 国 一所 小 学 老 师 在 讲 授 灰 姑 娘 ” 的 能 够 促 进 学 生 语 文 能 力 的 提 升 ， 记硬背 ， 通过 多读 熟 记 ， 达 到 教 师 教 学 的效 故 事 中 ， 通 过 提 出各 种 问 题 或 者 是 解 答 学 学 科 的 学 习 也 能 产 生 重 要 的 作 用 。 果， 其 主 要 目的还 是 以 应 试 教 育 为 目的 ， 缺 生 各 式 各 样 古 怪 的 问题 ， 使 学 生 能 够 深 刻 ２． ３ 加强学 生主 观性 的发挥
个性化阅读让课堂绽放异彩
要】 随着新课改的 日 益推进， “ 个 等等开放性 的提 问，去启发学生 自主选择各
性 化 ” 阅 读 已成 了新 课 标 倡 导 的 一种 阅读 取 种信息 、自主参与阅读过程， 走进作 品。此外， 向 。语 文 阅读 教 学要 彻 底 改 变过 去 “ 一言堂” 由于学生个性 的差 异，在初读课 文时，教 师
浅见。
引导 朗 读 ．让 课 堂教 学 “ 活 ”起来 语文阅读教学要根植 于 县 情感 ，朗读是加深学生情感 民 体验 的最好方法 。杨再隋教 授说过 ： “ 老师讲得再多 ， 难道还 比课文本身更生动、 更形象吗？不如指导学生把 属 课 文读好 ，读美，在读中去 感悟 ，去接受潜移默化的教 于 育。”如教学 《 一个小村庄 陈 的故事》一文时 ，我先让学 向 生选择 自己喜欢的方式读课 丽 文 ，可以同桌互读，可 以默 读 ，可以大声读 ，可以快速 读 ，也可 以小组内赛读 。于 是 学 生 纷纷 用 自己 喜 欢 的方 式投入地阅读 。 在稍后的 自 由交流中，学生们有的表达 了对村民们乱砍滥伐行为 的 不满 ，有 的表达了对小村庄 被毁灭了的惋惜 ，还有的表 达 了对 保 护 环 境 的热 切 呼 唤 … …在 这 一 教 学 过程 中，我把阅读 的主动权还 给了学生 ，让 他们读中去发现，读中去体会 ，读 中去悟情 ， 读 中去 体验 。正 如 清代 学 者 赵翼 所说 ： “ 同 阅 卷书 ， 各 自领其奥。”所以，在阅读教学中， 教师应该充分尊 重学生，允许并鼓励 学生通 过各 自独特的视角去体会 、去解读课文 。 二、丰富形式 ． 让 学生 在 自主 中学 习 学生是学习活动的主体 ， 在进行个性化阅 读时 ， 教师应尊重学生的选择 ， 引导他们确立 自己的阅读 主体 地位 ， 使学 生成为真正意义 上读书的主人，而不是老师活动的追随者 。 （ １ ）自主选择阅读 内容。同一文本对不 同读者同样存在着信息选择 的不同需要， 教师 要把阅读教学课堂还给学生 ，千万不能以一个 接一个 的问题为诱饵 ，把学生统一到教参的标 准答案之 中， 而应该以 “ 你读懂了什么？…‘ 你 有 什么想法？” “ 你 最感兴趣 的是 哪里？”
阅读教学设计的创新点
阅读教学设计的创新点阅读是学生获取知识和信息的重要途径之一，而优质的阅读教学设计在提升学生的阅读能力和兴趣方面起到关键作用。
本文将探讨阅读教学设计中的创新点。
创新点一：个性化阅读个性化阅读是一种根据学生个体的兴趣、能力和需求来设计的阅读教学模式。
传统的阅读教学往往采用统一的教学材料和方法，无法满足不同学生的差异化需求。
而个性化阅读通过给学生提供多样化的阅读材料和灵活的教学方式，充分考虑学生的阅读兴趣和能力，能够激发学生的学习动力和阅读热情。
比如，针对不同兴趣爱好的学生，可以设计不同主题的阅读任务，让学生选择合适的阅读材料进行学习。
创新点二：多媒体阅读随着科技的发展，多媒体阅读在阅读教学中的应用越来越广泛。
通过结合图像、音频和视频等多种形式的媒体，可以丰富阅读材料的表现形式，提供更加直观、生动的阅读体验。
比如，在教学设计中可以引入与阅读内容相关的图片、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
同时，多媒体阅读也可以激发学生的学习兴趣，增加阅读的趣味性和互动性。
创新点三：合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务和解决问题的学习方式。
在阅读教学设计中引入合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力，同时激发学生对阅读的主动参与和深入思考。
通过小组讨论、角色扮演等方式，学生可以相互交流和分享阅读体验，通过集体智慧和合作互助促进阅读理解。
此外，合作学习还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高阅读的深度和广度。
创新点四：跨学科阅读跨学科阅读是指将不同学科的知识与阅读相结合，拓宽学生的阅读领域。
传统的阅读教学往往侧重于语言文字的理解和表达，而忽视了其他学科的知识融合。
跨学科阅读可以将科学、历史、艺术等学科的阅读材料引入到教学中，帮助学生了解不同领域的知识和思想。
通过跨学科阅读，不仅可以提高学生的综合素养和学科理解能力，还可以拓宽学生的视野，激发学生对不同学科的兴趣和热爱。
结语阅读教学设计的创新点为教师提供了丰富多样的教学策略和方法，能够更好地满足学生的学习需求和提高阅读能力。
个性化阅读指导策略
个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略在当今教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够满足学生个体差异的需求，还能够提高他们的阅读能力和学习成绩。
本文将探讨个性化阅读指导策略的重要性，并提供一些有效的实施建议。
一、个性化阅读指导的背景介绍个性化阅读指导是根据学生的特点和能力制定的，以满足他们各自的需求。
相较于传统的标准化教学，个性化阅读指导更加注重学生的个体差异，能够更好地激发他们的阅读兴趣和动力，提高他们的学习效果。
二、个性化阅读指导策略的重要性1. 满足学生不同的学习需求每个学生的学习需求各不相同，有些学生可能对阅读感兴趣，而有些则可能需要额外的帮助。
个性化阅读指导可以根据学生的需求提供不同的教学资源，例如适合不同阅读水平的书籍、文章或其他材料，以满足他们的需求。
2. 激发学生的阅读兴趣和动力个性化阅读指导能够根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料。
这有助于激发学生的阅读兴趣和动力，使他们更加乐意主动地参与阅读活动，并培养他们的阅读习惯。
3. 提高学生的阅读能力和学习成绩个性化阅读指导能够根据学生的阅读水平和能力提供相应的教学资源和支持，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
因此，个性化阅读指导有助于提高学生的阅读能力，进而促进他们的学习成绩的提升。
三、实施个性化阅读指导的建议1. 了解学生的需求和兴趣教师可以通过问卷调查、个别谈话或观察学生的方式了解他们的学习需求和阅读兴趣。
这样可以更准确地为学生选择适合的阅读材料，并提供相应的阅读指导。
2. 提供多样化的阅读材料个性化阅读指导需要提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同需求。
教师可以选择不同主题、难度和体裁的书籍、文章或其他材料，让学生有更多的选择。
3. 设计个性化的阅读任务在个性化阅读指导中，教师可以根据学生的能力和需求，设计个性化的阅读任务。
这些任务可以包括理解文章主旨、摘录重要信息、分析文章结构等，以帮助学生全面提高阅读能力。
4. 灵活组织小组活动个性化阅读指导不仅可以个别进行，也可以通过小组活动的形式开展。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
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个性化阅读让课堂绽放异彩
【摘要】随着新课改的日益推进，“个性化”阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。
语文阅读教学要彻底改变过去“一言堂”和一本教参“包打天下”的主要形式，教师应该鼓励每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，获得独特的感受和体验，处处渗透一个“我”字，处处体现个性。
应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。
在教学中，教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，以多元的阅读目标，让个性化阅读充满活力。
【关键词】个性化阅读；朗读；内容；形式；解读；表达
阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，应珍视学生的独特感受、体验和理解。
”那么，如何进行有效的个性化的阅读教学呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点浅见。
一、引导朗读，让课堂教学“活”起来
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，去接受潜移默化的教育。
”如教学《一个小村庄的故事》一文时，我先让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以同桌互读，可以默读，可
以大声读，可以快速读，也可以小组内赛读。
于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。
在稍后的自由交流中，学生们有的表达了对村民们乱砍滥伐行为的不满，有的表达了对小村庄被毁灭了的惋惜，还有的表达了对保护环境的热切呼唤……在这一教学过程中，我把阅读的主动权还给了学生，让他们读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。
正如清代学者赵翼所说：“同阅一卷书，各自领其奥。
”所以，在阅读教学中，教师应该充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。
二、丰富形式，让学生在自主中学习
学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应尊重学生的选择，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，而不是老师活动的追随者。
（1）自主选择阅读内容。
同一文本对不同读者同样存在着信息选择的不同需要，教师要把阅读教学课堂还给学生，千万不能以一个接一个的问题为诱饵，把学生统一到教参的标准答案之中，而应该以“你读懂了什么？”“你有什么想法？”“你最感兴趣的是哪里？”等等开放性的提问，去启发学生自主选择各种信息、自主参与阅读过程，走进作品。
此外，由于学生个性的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，认为哪个小节最具吸引力就读哪个小节……以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。
如教学《美丽的小兴安岭》一文时，我让学生选择自己喜欢的描写某一季节的自然段来学，这样把长课
文化成短课文，学生学起来就不会感到吃力，更愿意学。
（2）自主选择学习方式。
每一位学生都有不同的兴趣和爱好，因此，教师应该引导他们采用个性化的阅读方式。
如教学《富饶的西沙群岛》一文时，我让有相同爱好的学生坐在一起进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地朗读文中描写西沙群岛美丽景色的语句；想当画家的同学给西沙群岛配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当动物学家的同学去研究岛上各种各样的动物，写出一份报告材料。
在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，都要自主选择的权利。
三、尊重解读，让学生在互动中学习
在阅读活动中，教师不应该成为“二传手”，以自己的分析把教材掰开，揉碎，嚼烂，使学生像被动接受的“容器”一样。
而应该当导师，让学生处在与作品、作者的直接对话中，形成独特的有创造性的理解。
如教学《落花生》一文时，我针对“你从落花生身上得到了什么启示？”这个问题，引导学生从不同角度进行阐述。
有的同学认为：我们应该像“落花生”那样朴实无华，做个埋头实干、默默奉献的人；接着，我又提出了“在当今社会，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？”这个问题时，有一位同学认为：落花生讲究实用固然可贵，但在当今社会如果沉默不语，不善于展示自己，就不一定成为一个优秀的人。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，有的认为：该苦干时就苦干。
有的认为：该表现时就得
表现……此时，只要是学生想到的，我就让他们畅所欲言，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解，
四、鼓励表达，让学生全面展现自我
学生在阅读中会产生各种各样的体验，教师要鼓励他们把阅读收获尽情地展示出来。
如教学《秋天》一文后，我让学生们画一幅“金秋丰收图”。
又如教学《只有一个地球》一文后，我让他们画一幅环保宣传画，呼吁人们一起来保护环境、保护地球。
此外，欣赏了一篇篇佳作之后，学生一定有很多话要说，那就鼓励他们把最想说的话写下来。
如教学《珍珠鸟》一文后，我让学生写读后感，有的写到：“动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。
”有的写到：“我们应该保护自然界的每一条生命。
”……
总之，在语文阅读教学中，教师要给学生自由的空间，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
要用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一朵富有个性的小蓓蕾。
相信，只要我们精心呵护，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出绚丽的花朵，散发出醉人的馨香来。