让“生成”在语文课堂上绽放异彩
多样性评价-让语文课堂绽放异彩
多样性评价，让语文课堂绽放异彩一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
(一) 学生自我评价学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
(二) 学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。
因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。
其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
如在教学《触摸春天》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习。
练习读完后再进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。
当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。
有的说：“你的语速有点快了，没有听出安静对春天的喜爱之情。
”还有的说：“要读出安静对生活的热爱之情。
”除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。
如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。
让想象力在语文教学中绽放异彩
段 ，这些都能够启发学 生想象。如 ： 李清照 ≮ 如梦令》 一 词，全篇３个字 ， 一 ３ 没 有 一个 捕 绘色 彩 的字 ，只 写道 ： “ 常记溪亭 日暮……误人藕花深处……
先进行分析 ，再进行想象 。这是培养 学生想象力要把握的第三个要点 。 如诗歌教学中，由于诗歌局限于 篇幅，住往是点到为止 ，必须引导学
就是教师教学过程的创新体现，对学
生有一种言传身教的影响。 （ 二）品读佳句，启发想象 任何想象的形象都不是凭空产生 的 ，构成新表象的材料则 永远来 ｝对 Ｉ
“ 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔 ， 使 出全身的力量，写 了两个大字 ： ‘ 法 兰西万岁 ！ ’然后他呆在那儿，头靠着
二 ． 养想 象 力要 把 握 好 “ 白地 培 空
巾
思想活动进行大胆 的想象 ．许进行续 写。这样既放飞了学生的思维 ，促进 了学生的阅读理解 ，又让学生体验 到 创作的愉悦 ，提高了作文水平。 四． 情景体验，丰富想象 素材是想象力的翅膀 ，而情感是 想象力的动力。想象力必须以素材 和
并没 有 写 Ｈ 老妪 、老 翁 的 结 局 。这 时 ： 可 引 导学 生 对 老翁 可 能 产 生 的 言 行 和
通 过这 样 “ 文章 、想 画 面” 读 ，从
象，是我们 必须把握好的第一个关键
点。
语言材料中获得丰富的表象，联系 自 己已有的生活经验，调 动原先 存在 头脑 中的相关 表象 ，按照特定 目标 ， 进行新 的组合 ，构成新 的画面 。在这 种积极 的思维活动中，学生的想象力 必然 增强 ，创 新能 力 也随 之增 强 ：
人性 美 ：
教 材
学 生 接 触 最 多 的 就 是 教 材 ，如 何 充 分 、灵 活地 运 用 教 材 中 的 文 章 、句 子 ，甚 至 一个词 汇 来 发 挥 学 生 们 的 想
简约教学：让语文课堂绽放异彩
生又说 了半 天。 渺小 ”、 勤劳 团结 ”和蝈 蝈 的 “ “ 会 唱歌 ”、 会享受 ”。但整个导人花 了 １ “ ０分钟左右 ， 这
样的 “ 浪费” 令人 痛惜 。 简 明新颖 的导人是 有效课 堂 的前奏 。 教学导入 的 设置， 首先 要依据 深入钻 研教 材 、 吃透学 情而制 订 的 教学 目标 ， 明确学 生学什 么 、 学什 么 ； 什 么 、 不 教 不教 什么 。 只有 以此为宗 旨， 才能不迷失方 向 ， 能让语文 才 教学轻装上 阵 ， 高课 堂教学的实效性 。 提 二、 授课清晰 。 删繁就 简
【 案例 ２ 笔者曾经在短时间内连续听了三堂 《 】 我和 祖父的园子 》 的公开课 ， 发现一堂课 教得深层 ， 像在鉴 赏艺术 品 ，一堂课上下来有 种难 以言语 的压抑感 ； 一 堂课 上得充 满噱 头 ， 像在 看杂技 ， 根结 底 只是 在句 归
式训 练上 翻花样 ，没有充 分展 示 出主人公 的快 乐心
一
、
导 入 自然 ， 门 见 山 开
【 案例 １ 有位青年教师教学 《 】 蚂蚁和蝈蝈 》 。教 学一 开始 ， 出示蚂蚁 图 ， 先 让学生说说对 蚂蚁 的认识 ， 学 生乖乖 的从蚂 蚁的长 相 、 活 习性 、 关故 事一 一 生 相
道来 ； 出示蝈蝈 图 ， 学生说说蝈蝈有 什么特点 ， 再 让 学
学思路很 简单 ：一问祖父 的园子是一 个怎样 的园子？ 在 自由朗读第 ２和第 １ ３自然段后 ，让 学生说说对 园 子 的印象 ， 以用词语来概括 ， “ 可 如 五颜六色”、 样样 “ 都有”、 自由 自在”、 生机勃勃 ”，也 可用 自己的话 “ “ 来概 括 ， 现学生 的主观感 受 ； 问从 哪些方 面可 以 体 二 感受到 “ 一切都活 了……都 是 自由的” ？课文写 了许 多 内容 ， 让学 生选择 自由交流 ， 同时展开想象 ， 感受 太 阳在 园子里显得 特别大 的真正 原因 ； 问园子里 的小 三 昆虫 、 菜 怎么会 如此 自由 ， 蔬 是谁 给予 它们这 份成 长 快乐 的呢？让学 生默读课文第 二段 ， 也带着一颗 自由 心去探索小 主人公 的所作所 为 ，体会她儿时 的快乐生 活； 四问小主人公的 田园生活令人羡慕 ， 是谁给予她一 份难忘 的童年 ？这是个怎样 的爷爷？让学生 自由交流 ， 感受祖父 的高大形 象。四个 问题就把原本一篇较长的 叙事散文的精髓紧 紧地扣住 ， 学生 的体会深刻到位 。 三、 结构紧凑 。 张弛有度 【 案例 ３】 笔者 曾听一位青年 教师在 教学 《 》 早 第 ３自然段 中有这样一段设计 ：第一步 自由朗读 第 ３自 然段 ， 出表示 方位 的词 ， 想想 这些地 方各 有什 么 圈 并 摆设 ？学 生 自由进行 交流 ，同时 以教 室为 “ 味书 三 屋 ”， 让个别学 生代表 “ 摆设 ” 站到具 体 的方 位上 ； 第 二步让 “ 摆设 ” 说说 自己在 “ 三味书屋 ”的位置 ， 也让 其他学 生说说 “ 设”的位 置 ； 三步 教师在 黑板上 摆 第 画上矩形和方位标 识 ， 然后让几个 学生在不 同方位填 上相应的 “ 摆设 ”， 结果学生依然有很多错误 。 设计如此细腻 的教学 ，用 了将近半节课 的时 间 ， 为何到最后却 以失败告终 呢？答案很 简单 ， 教学 的成 功靠 的不 是搭 花架子 ， 而是朴 实无 华 、 扎实有 效 的教 学环节 。教师要利用 简化 的教学环节 ， 扎扎实实地 引 导学生读 书 ， 懂意 思 、 读 领悟 情感 、 习方 法 ， 学 让学生 在每一步 的学 习中都经历读进去 、读 出来 的过程 ， 在 扎实 的学 习中 ， 学到读 书 的方 法 ， 悟文 章 的思想感 领 情。 然而在上面 的例子 中 ， 教者 只一 味地 寻找方位 、 摆 设 ， 忽略了文本所蕴涵的语 文本色 。 却 同样 教学 《 》 早 这一 段 ， 可先让 学生认 真 朗读课 文， 谈谈 对 “ 味书屋 ” 印象 。然 后让 学生认 真研 三 的 读 ，感 受作者是怎样将 书屋的简洁朴素描 写出来 的 ， 引导学生结合方位 和具 体 的摆设进行 交流 ， 教师在相 应 的简易图上加以标示 。 接着让学生在填空或站位说 话 中加深 对书屋 的 印象 ， 激发 他们 的联想 ， 步走人 逐 鲁迅 的童年生 活。 教 师作为课堂教学 的组织者 ， 没有必要将 教学环 节设 计得 “ 峦叠 嶂”， 峰 也不需 要 “ 如烟海 ”， 浩 要让 语 文课具 有浓浓 的语文 味儿 ， 真实 、 要 朴实 、 实 ， 扎 也 就是在课 堂上 扎扎实实地对学生进行 “ 、 、 、 、 字 词 句 段
让我的语文课堂绽放异彩
学 生 在 学 习过 程 中 的 作 用 至 关 重 要 ， 积 极 地 素 质教 育 尤 其 是 小 学 阶 段 的教 育 问 题 提 出 的 道 理 ， 这种 教 学 观 念 值 得 在 我 国 的推 广 。 老 师应采用灵活 多变的教学方式 ， 因 此 要 引导 学 生 的 学 习 ， 加 强 学 生 学 习 的 主观 性 。 了诸 多 的 改 良措 施 ， 如 何 正 确 的 运 用 方 式 小 学 生 的 理 解 能 力 和 大 人 们 不 同 ， 方法 ， 使 语文课堂更加生动 ， 绽放 光彩 ， 是 注 重 学 生 的 多 元 化 理 解 ， 科 学 引导 学 生 进 教 师 要 善 于 帮 助学 生 解 答 疑 难 问 题 ， 在 学
摘 要： 小学教 育在人 的一 生成长 中所产生的作 用非出寻常 ， 因此 ， 要格 外加 强对 小学教育 的重视 程度 ． 其 中小学语 文教 学的启蒙作 用不 言而噙 ， 如何 采 用正 确的曩 学方法 ， 使教 坪的语 文课堂绽放 光彩 ， 值得我 们的学 习和探 究。 本文主要通过 分析 目前戒 固小学教 育 中语 文教 学的现状 ， 指 出其 中的不足之处 ， 找 列合理 的解决途径 ， 使语文 课 堂更加充 满吸 引 力。 关键 词 ： 小学教 育 语 文课堂 拜决途径 中图分类 号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识码 ｉ Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ １ ６ －０ １ 对 于 其 他 中 国 传 统 的 教 育 教 学 方 法 提 倡 的 是 死 力 。 美 国 一所 小 学 老 师 在 讲 授 灰 姑 娘 ” 的 能 够 促 进 学 生 语 文 能 力 的 提 升 ， 记硬背 ， 通过 多读 熟 记 ， 达 到 教 师 教 学 的效 故 事 中 ， 通 过 提 出各 种 问 题 或 者 是 解 答 学 学 科 的 学 习 也 能 产 生 重 要 的 作 用 。 果， 其 主 要 目的还 是 以 应 试 教 育 为 目的 ， 缺 生 各 式 各 样 古 怪 的 问题 ， 使 学 生 能 够 深 刻 ２． ３ 加强学 生主 观性 的发挥
批注式阅读让语文课堂绽放异彩
批注式阅读让语文课堂绽放异彩批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。
学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。
阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。
运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。
一、学生自主批注法（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。
同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。
如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。
有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。
两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。
在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。
在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。
为绽放异彩课堂欢呼
为绽放异彩的课堂欢呼摘要：新课标强调学生是学习的主人，语文教学应引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，教师要根据课文的需要设置，让学生自主参与，展示特长，发挥想象力和创造力，在自主发展中展示自我，在自主探索中实践创新，在自我激励中品尝成功的喜悦。
让学生在课堂教学中真正活起来，让语文教学成为赏心悦目的享受。
关键词：自主；求知；陶冶；怡情；感悟《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……只有在自由的空间中学生才会动用起多种多样的学习方式，也只有在多种学习方式中自主学习，学生才能学得活。
这让我们懂得了在语文教学中，要把让学生做学习的主人，让学生自主参与到丰富多彩的语文活动中，让学生在课堂上动起来，在生活中动起来，切身感受到语文学习的乐趣、创新的乐趣，相信我们的语文课堂也将会焕发无穷的生命活力。
一、兴趣盎然中求知兴趣是学生学习的强大动力。
有很多人就是在兴趣的强烈吸引下，从小沉浸于某个知识领域，从而树立终身志向，取得了另人瞩目的成就。
我们语文课的内容形象生动，教学时可以让学生动手尝试，亲身体验，我在教学《苹果里的“五角星”》一文时，课前让学生准备好苹果和水果刀，教学中我和学生一起讨论了怎么切苹果，学生随便怎么切都可以，看看切开的面中有什么，有的学生循规蹈矩地从苹果顶部切到底部，没有发现什么特殊的地方，有的学生对着苹果拦腰切下去，惊奇地发现横切面中的苹果核像一颗五角星。
学生切好后我引导他们带着疑问学课文，让学生读一读文中写小男孩切苹果方法及产生图案的句子，结合刚才的操作比较切苹果的不同方法，让学生各抒己见。
在宽松气氛中，在贴近生活的活动中，学生成为课堂的主人，个性得到了尊重和充分发挥。
学生在不知不觉中学了知识，培养了能力，懂得了创造力就是换一种切苹果的方法就是这一道理。
多媒体让语文课堂绽放异彩
多媒体让语文课堂绽放异彩近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，多媒体计算机技术给教育教学带来了无限生机。
多媒体技术集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。
多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，实现语文课程与信息技术的整合，二者相互依托，融为一体，提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。
在语文课堂教学中，如果灵活运用多媒体，才能使我们的语文课堂更多诗意、更多生动、更多精彩？一、巧用多媒体，激发学生兴趣新课开始，新颖有趣具有启发性的导入，往往能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中。
根据多媒体的特点，恰如其分地运用其导入，无疑是引发学生兴趣的最好办法。
如《爬山虎的脚》一文，以优美的语句，生动有趣地介绍了爬山虎的脚的特点。
刚一上课，我便播放了一段介绍爬山虎的录象，画面上那郁郁葱葱、层层叠叠的爬山虎远景；清清楚楚、纤毫毕现的爬山虎近景，使学生精神为之一振，注意力迅速集中。
在学生充满好奇的眼神中，我适时提问：谁认识这种植物？你在哪里看到过？它有什么特殊的“本领”？你想知道爬山虎怎么爬墙吗？简单的几个问题，激起了学生求知的兴趣，使课堂中充满了乐学的氛围。
教学《圆明园的毁灭》一文，在导入新课时，我先利用投影显示圆明园被毁灭后的断垣残壁，然后通过声请并茂的谈话激起学生的求知欲。
圆明园曾经是一座建筑宏伟，收藏着无数奇珍异宝的皇家园林，却在八天之内化为一片灰烬，到底谁是罪魁祸首呢？此时学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，在此种状态下进行学习，效果自然极佳。
巧用电教媒体，设计新颖别致的导入，为两堂课顺利的进行，打下坚实的基础，是优化课堂教学的成功实例。
二、灵活运用多媒体，启发学生的想象力，培养学生的创新思维“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。
让语文课堂重新“绽放”异彩
、
我 认 为 生 活 中 处 处 皆 可学 语 文 ， 不 能 局 限 于 一 本 语 文 课 本。 向“ 大 自然 ” 学语 文 。 看 春暖 花 开 、 草 长莺 飞 、 云 卷 云舒 ， 感 受 自然 ， 品味 人 间 冷 暖 。 向雾 霾 天 气 发 起 挑 战 ， 为 保 护 环 境 发
语 文 知识 竞 赛 ， 题 目学 生 自 己出 ， 整个 竞赛 过 程 也 由 学 生 们 自
己组 织 ， 优 胜 组颁 发奖 品 。
在讲 《 三峡 》 时， 让 学生 们 当导 游 ， 介 绍 三峡 风光 ， 整 个 班好像 一个 大轮船 ， 航 行 在 旖 旎 秀 丽 的 三 峡 。还 可 找 来 “ 话 说长江” 的 视频 。 让 学 生 们 配 文 字 模 仿 主 持 人 赵 忠 祥 进 行 解说 。 丰 富多 彩 的语 文 活 动 让 学 生们 爱上 了语 文 。 四、 每 节 语 文 课都 是 学 生 的 舞 台 我 的语 文 课 真 正 体 现 了 学 生 是 主体 。 教师只是引导者 ， 或
出倡 议 。 同 学们 的观 察 力 提 高 了 ． 作文水平也提高了。 向“ 新 闻” 学语文 。 坚持 让 学 生 们 每 天 看 “ 新 闻联 播 ” ， 或 在 早 上洗漱吃 饭的时候听广播 “ 新 闻和报纸摘要 ” ， 在 语 文 课 上
或 早 自习 时 轮 流让 学 生 说 新 闻 ． 并做几句评论 ， 不 仅锻 炼 了 同 学 们听 、 说的能力 ， 还 锻 炼 了学 生 对 事 实 评 论 的 能 力 ． 为 以后 写 议论 文 奠 定 了坚 实 基 础 。 向“ 报纸” 学 语 文 。自从 《 晚报》 有 了小 记 者 专栏 后 ， 我 教 的 班 里 的小 记 者 异 常 活 跃 。 每 两 周 一 次 的 话 题 讨论 都 争 相 投 稿 。
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让“生成”在语文课堂上绽放异彩
发表时间：2017-11-10T15:24:08.160Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：邱善余[导读] 本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。
安徽省庐江第五中学231500
摘要：当前语文的课堂教学，教师存在将预设的教案进行到底的现象。
新课标语文阅读教学呼唤生成性课堂教学。
本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。
关键词：语文课堂教学预设生成
著名的教育心理学家叶澜教授有一段这样的描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。
教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就会努力引导，直到达到预定答案为止。
课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。
”
要从根本上改变目前语文教学的面貌，就要改变“预设”这一顽症，实行生成性的语文课堂教学。
所谓生成性的语文课堂教学，就是教师不预先设计那些自以为得意的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、发表见解。
这样的结果是从根本上保证了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。
一、在质疑中“生成”
学起于思，思源于疑。
质疑可以使教学更有的放矢，可以激活学生的思维。
因此，在课堂上，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
如在教学戴望舒的《雨巷》时，就“丁香”的意向让学生展开讨论。
学生在阅读后，提出了如下问题：诗人为什么用“丁香”来形容姑娘？丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？围绕这几个问题师生展开了逐层讨论，最后我总结：戴望舒的这首诗有些人确实把它当作爱情诗来解读，理由也正如刚才这位同学所说，但更多的人是把它当作政治诗来解读。
我想不管是政治诗还是爱情诗，我们要懂得诗人笔下的意象有它的特殊含意，不是凭空而来。
二、在适度拓展中“生成”
新课标要求语文课程应当开放和充满活力，教师应充分思考，拓展课文中值得延伸的地方对文本进行再创造，找到拓展学生的地方，设计感兴趣的话题，引导学生发表看法；或就学生感兴趣的问题进行拓展，激发想象，引发思考，给学生以发展的空间。
这种课文内容的拓展就是教学生成的一种方法。
如在教学《荷塘月色》时，有学生即时提出这样的疑问：“《荷塘月色》仅仅是描写景色吗？这篇文章的背后又发生了什么?”在学生发表了见解之后，随机介绍政治说、家庭说、思乡说等几种说法，并引入钱理群《关于朱自清的“不宁静”》和王家宏《人生的忧伤虽轻犹重似淡还浓》等文章，以此拓展学生视野，推进教学。
这一内容，既有课文的影子，也是学生感兴趣的，学生的思维因此变得活跃，对文章的理解当然也就更为深刻。
三、在出错中“生成”
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话是正常的事。
生成的课堂允许学生出错，也宽容学生出错。
有时错误也是教学的契机，如果教师能发现其中的价值，往往能推进教学，收到较好的教学效果。
四、在偶发事件中“生成”
在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。
如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生、损害教师的形象。
如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。
例如有一节课我正在进行“扩展语句”的专题教学，突然天一下子全黑了下来，犹如黑夜，正常的教学秩序立即被打断。
有的同学把目光投向了窗外，有的同学发出了要地震的叫喊声，有的同学欲站起来……面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察黑天现象，一边打开门，让学生走出教室。
然后，要求学生以“黑昼、我、上课”中的“黑昼”为重点，运用修辞，进行情景描写。
这样，因为天气的突然变化，不仅没有造成麻烦，反而生成了扩展语句的课程资源，取得了意想不到的教学效果。
五、在尝试和探究活动中“生成”
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。
《高考考纲》早已把“探究能力”定为学生必须具有的第六种能力。
在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标有着明显的作用。
在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。
在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。
我们不要怕学生在尝试中出错误。
胡适说过：“自古成功在尝试，尝试成功自古无。
”学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。
有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因、改变思路、重新探索，最后走向成功。
这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
总之，为了实现语文新课标，培养具有全面语文素养的人才，我提倡我们全体语文教师在课堂教学中应该走出“预设”，让“生成”在课堂上焕发光彩。
参考文献
[1]李明抓住无痕生成,让语文课堂精彩绽放[J].新课程导学，2016，（10）。
[2]蔡娜娜动态生成让语文课堂活力纷呈[J].知识文库，2016，（3）。