群文阅读,让语文教学绽放异彩

群文阅读，让语文教学绽放异彩
作者：陈丽萍
来源：《语文教学之友》2017年第07期
摘要：群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种阅读教学方式。

它的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。

文章结合具体教学实例，对群文阅读的议题设计、文本选取进行了分析，并就群文阅读的教学策略提出了一些想法和建议，以期能真正提高学生的语文素养。

关键词：群文阅读；议题设计；文本选取；教学策略
一、什么是群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种阅读教学方式。

有学者认为，所谓群文阅读，就是在单位时间内，围绕一个（或多个）议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

从这一解释中我们可以概括出群文阅读的主要特征：同一个议题（或多个议题）、多个文本、探索性教学。

群文阅读的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。

不仅如此，通过群文阅读，学生可以获得更丰富的知识积累、更强烈的情感体验、更深刻的思想认识，这些对于全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

二、群文阅读的议题设计
议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，它是群文阅读的“骨架”。

议题的设计主要有以下几个角度。

（一）语言风格角度
如果想探究某位作者的语言风格，我们可以选取这位作者的不同作品。

比如，为了让学生感受冯骥才津味小说的独特魅力，可以将略读课文《泥人张》《好嘴杨巴》和《刷子李》等文章组合在一起开展群文阅读。

在学生充分交流并整体感知文章内容的基础上，师生可品析整理出冯骥才小说的特点：第一，浓郁的天津方言特色。

如《刷子李》中的“他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”一句，其中的“嘛”“赛”等词语体现出浓郁的地方特色。

第二，生动准确地遣词造句。

如泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个“戳”字，展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷和不屑，简洁生动。

第三，形象传神的修辞手法。

如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”，运用强烈的夸张，意在突出泥人张的技艺高超，无人能比。

（二）文本内容角度
比如，同样是描写吝啬鬼的文章，我们可以在精读莎士比亚的《威尼斯商人》感受夏洛克残忍、吝啬、贪婪的基础上，再进行“鲜活的吝啬鬼形象”群文阅读，将巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡、果戈理《死魂灵》中的泼留希金，组合在一起阅读。

选取其中最精彩的几个片段，如葛朗台抢女儿梳妆盒、临死前抓金子的情景，阿巴贡丢失钱匣后的表现以及对泼留希金的宅院、外貌等的描写。

让学生朗读、欣赏、品味、交流，最终领悟作品通过细节描写折射出吝啬鬼们既有共性又有各自鲜明个性特征的写法。

课后，再让学生活学活用，运用细节描写刻画一个自己熟悉的人物，表现其性格特征。

（三）情感主题角度
人教版语文教材是以主题组合单元的，为开展群文阅读带来了极大的便利。

如九年级下册第一单元主题是“爱国思乡”，笔者尝试着上了一堂“一样的爱国心”群诗阅读课。

学生先自由朗读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、俄国诗人莱蒙托夫的《祖国》、美国诗人休斯的《黑人谈河流》三首诗歌，并说说自己的阅读感受，然后引导学生思考：这三首诗歌分别采用了哪些意象来表达诗人对祖国的情感？这些意象有何特点？抒发了作者对祖国怎样的情感？通过对诗歌意象的理解和赏析，学生较好地把握了“虽然国籍不同，但对祖国的爱却是相通的”这一主题。

（四）写作方法角度
部编版语文七年级上册《古代诗歌四首》将曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》四首诗歌选编在一起，因为这四首诗均采用了情景交融的写法。

课堂上，笔者以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗为例，引导学生理解“情景交融”这种写法的特点。

在此基础上，再让学生阅读其余三首诗歌，并思考：哪些诗句也运用了“情景交融”的写作方法？抒发了诗人怎样的情感。

除了上述角度，議题设计还可以从体裁、作者等角度考虑。

当然，设计群文阅读的议题，对我们语文教师提出了更高的要求，一是对文本的正确把握；二是要不断丰富自己的阅读积累；三是要修炼一双选择议题的慧眼。

三、群文阅读的文本选取
群文阅读能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题选取相关的文本。

文本选取常见的方法有以下几种。

（一）同一作者的不同文本
比如，戴望舒的《雨巷》和《我用残损的手掌》两首诗歌，师生可先学习他的《雨巷》，感受诗人早期诗作低沉哀愁的风格。

然后再学习《我用残损的手掌》一诗，通过赏析诗中积极的、暖色调的词语和消极的、冷色调的词语，感受诗人对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切盼望。

显然，此时诗歌的风格已变得积极明朗。

（二）不同作者相同的主题
比如，笔者在“为爱而歌”群诗阅读教学中，多种形式朗读《关雎》《蒹葭》《木瓜》三首诗歌后，引导学生进行比较阅读：这三首诗歌在表现手法及表达情感上有什么相同之处？学生在讨论后发现这三首诗歌都采用了重章叠句的表现手法，充分表达了诗人对爱情的向往和追求之情。

（三）不同文本的同一内容
比如，“走进雨的世界”群文阅读，笔者将部编版教材七年级上册刘湛秋的《雨的四季》和季羡林的《听雨》两篇文章组合在一起。

课堂上，我们重点赏析了两文描写雨的不同角度：前者侧重间接描写，通过描写万物经春雨洗淋后的情态，大地经夏雨浇灌后的景象，侧面表现出春雨美丽而滋润，夏雨热烈又粗犷的特点；后者则更多直接描写，运用比喻、排比等修辞手法，细致描写雨的声音的美妙。

课后我还推荐学生阅读郭宏启的《故乡雨》、何其芳的《雨前》和贾平凹的《风雨》，并引导学生继续积累、补充写雨乃至写景一类文章不同的描写角度和方法。

（四）课外不同文本的组合
比如，关于友谊情深的诗作有王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》以及王勃《送杜少府之任蜀州》等，不妨将其组合在一起，进行“一样送别，别样离情”的群诗阅读。

在反复朗读诗歌的基础上，教师可引导学生思考：这几首诗歌的共同点和不同点各是什么？学生在欣赏交流的过程中会发现，同样是送别诗，但诗歌的意象不同，感情的侧重点也是有所不同的。

这样，在比较中阅读，在阅读中比较，一文牵动多文，一篇带出多篇，相互加深理解，促进阅读增值。

四、群文阅读的教学策略
群文阅读要求学生在单位时间内阅读相关联的一组文本，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文本阅读过程中的意义建构。

那么，如何才能有效地开展群文阅读教学呢？
（一）指向语言学用，提高表达水平
特级教师王崧舟说：语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”，语文要学的就是“这个”。

所以，群文阅读的落脚点，也应是通过文本阅读，来学习写作，表达生活。

如“鲜活的吝啬鬼形象”群文阅读如此设计：今天我们一起欣赏了几个精彩的细节描写片段，了解了细节描写的特点及其种类。

大家想不想当一回小作家，运用细节描写来刻画一个你熟悉的人物，表现其性格特征？可见，这里的语言学用，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过这种随文练笔，让学生掌握一种写作方法。

（二）渗透朗读指导，发展朗读能力
《语文课程标准》（2011年版）第三部分实施建议中提出朗读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

此外，还明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

那么，在群文阅读中，我们又该如何渗透对学生朗读的指导呢？笔者认为，我们首先要弄清文本的体裁，然后量体裁衣，选择最合适的方法。

其次，对一组文本的阅读不应只局限于一种朗读方法，对重要的句段，也可采用多种形式的朗读以突出其重要性或特点。

如教学《泥人张》《好嘴杨巴》和《刷子李》群文阅读，初读课文时要求学生快速默读课文，并说说自己的阅读感受。

再读课文时要求学生快速浏览课文，可以跳读、扫读，把体现语言特点的词句划出来读一读，品一品。

（三）鼓励质疑讨论，促进思维发展
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。

同样，在群文阅读教学中，我们也应鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题。

如教学“为爱而歌”群诗阅读，反复朗读后，有学生提出，三首诗歌中，那些稍加改動，反复出现的句子采用了什么写法？有什么作用？笔者趁机引导学生对三首诗歌的表现手法及表达情感进行比较阅读。

大部分学生认为是复沓的表现手法（因为《木兰诗》中学过），也有学生认为是重章叠句（因为课后练习有提到）。

质疑后笔者再引导学生结合具体例子讨论两者的联系和区别？学生最终理解它们其实是大同小异的（重章叠句在段落中用的更多一些，而复沓则在句子中出现的更多一点），都是《诗经》中民歌常用的表现手法。

（四）精心设计问题，培养阅读能力
问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，精心设计问题，尤其是主问题，将多篇文章联合起来，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

群文阅读教学，给师生带来了新的发展空间，让语文阅读教学绽放出异样的光彩。

我们相信，只要大家不断探索，不断改进，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读更多的经典内容，逐步提高他们的语文素养。

作者简介：陈丽萍（1978—），女，浙江省绍兴市文澜中学一级教师，研究方向为教材教法。