小学语文群文阅读教学策略
小学群文阅读教学策略探究
小学群文阅读教学策略探究随着教育教学改革的不断深入，小学语文阅读教学也逐渐受到重视。
群文阅读是小学语文阅读教学的重要内容之一，针对此类阅读内容的教学策略探究，对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将探讨小学群文阅读教学策略的选取和实施方式，为小学语文教师提供一些参考和借鉴。
1. 多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学策略是指在教学过程中利用各种多媒体手段，如图片、音频、视频等，来丰富群文阅读的教学内容，增加学生的阅读体验。
在选取多媒体内容时，教师可以结合教材内容和学生的实际情况，选择有代表性且富有教育意义的多媒体资源，以增加学生的学习兴趣和阅读体验。
2. 情景化教学策略情景化教学策略是指在教学中创设各种情境，使学生能够在真实情境中进行群文阅读实践，提高阅读的情感投入和认知深度。
在教学过程中，教师可以通过故事情节、角色扮演等方式，为学生创设一个具体的教学情景，让学生能够在情景中感受群文的魅力，增强阅读的体验感和参与感。
3. 合作学习策略合作学习策略是指在教学过程中，教师利用小组合作的方式，让学生相互协作，共同完成群文阅读任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享阅读体验，提高对群文内容的理解和把握。
教师在设计合作学习任务时，可以设置一些有挑战性的问题，激发学生的探究欲望和合作意识，促进学生的共同成长。
二、小学群文阅读教学策略的实施方式1. 营造良好的教学氛围在群文阅读教学中，教师要注重营造一个良好的教学氛围。
可以通过布置丰富多彩的教室环境、利用音乐、图书、显微镜等辅助工具，来丰富课堂氛围，增加学生的学习兴趣和学习动力。
教师还应注意对学生进行心理疏导，引导学生积极参与，营造轻松愉快的学习氛围。
2. 引导学生主动参与在群文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体性和积极性，引导学生主动参与。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师还应鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生独立思考和解决问题的能力。
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略一、准备阶段1.教师准备各类文学作品，包括诗歌、故事、寓言等，涵盖不同题材和文体。
同时，要选择适合小学生阅读的文学作品，简洁明了，内容生动有趣。
2.教师设立目标，明确群文阅读的目的和要求，如培养学生阅读习惯、提升阅读理解能力等。
二、导入阶段1.教师以故事、图片、问题等方式引起学生的兴趣，消除学生对阅读的抵触情绪。
三、阅读过程1.教师先带领学生朗读文学作品，指导学生正确抑扬顿挫，感受作者的用词和语气。
2.教师逐段讲解文学作品，解读难词、生僻字，提供背景知识，增加学生对作品的理解。
3.分段阅读，学生独立阅读，然后小组合作讨论文学作品的主题、情节，引导学生深入理解。
4.提出问题，让学生思考并回答，帮助学生提升理解能力和分析问题的能力。
5.引导学生品味文学作品中的语言之美、情感之美，提升学生的审美能力。
四、阅读后的整理与表达1.教师引导学生回顾整理所读的文学作品，重点总结主要内容和精彩片段，并运用概括或描写的方式写出来。
2.学生运用适当的表达方式，如绘画、写作、演讲等，对文学作品的主题、情节、人物等进行表达，培养学生的阅读表达能力和创造力。
3.教师评价学生的表达，给予肯定和建议，促进学生对所读文学作品的深入思考和理解。
五、巩固与拓展1.教师布置相应的课外阅读任务，鼓励学生多读书、读好书，拓展学生的阅读广度和深度。
2.教师组织学生进行小组分享和讨论，培养学生的合作交流能力，并提供一些拓展阅读的资源和推荐书目。
六、评价教师可以通过课堂表现、综合作业、阅读报告等方式对学生的群文阅读进行评价，评估学生阅读能力的提高情况，并给予及时的反馈和指导。
通过上述策略的实施，可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和阅读表达能力。
同时，通过群文阅读，学生能够接触到不同题材和文体的作品，丰富阅读经验，开拓眼界。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文是对学生语言文字的认知和运用能力进行培养的一门学科，群文阅读是小学语文教学中的重要内容之一。
通过群文阅读，不仅可以开阔学生的视野，增强他们的阅读能力，还可以培养学生的情感、品德、审美和思维能力。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，成为了语文教师们需要认真思考和研究的问题。
本文将从几个方面介绍小学语文群文阅读教学的策略。
一、选材策略在小学语文群文阅读教学中，选材至关重要。
教材的选取应当符合学生的年龄特点和认知水平，以激发学生的阅读兴趣，引导他们愉快、主动地读书。
选材应当丰富多样，既有寓教于乐的童话故事，也有反映社会生活的现实题材，以便让学生在阅读中感悟人生，感受美好。
还要注重选取一些能够激发学生思维、促进学生综合素质发展的文学作品，如寓意深刻、文情并茂的诗歌、富有启发性的故事等。
教师要根据学生的兴趣爱好和认知水平，灵活选用各种文学作品，在群文阅读教学中引导学生进行深入阅读和思考。
二、导读策略导读是群文阅读教学中的重要一环。
良好的导读可以引发学生的阅读兴趣，激发他们的思维，促进他们的情感共鸣。
教师在进行导读时，可以先通过一些问题或图片引起学生的兴趣，开展讨论，引导学生对作品进行背景了解和情感铺垫。
然后，教师可以通过简要介绍作者、作品的写作背景、主题和意义等方式，激发学生的好奇心，引导他们主动探究作品内容。
在导读的过程中，教师既要引导学生“读懂”，也要引导学生“读懂”后展开思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、阅读策略在进行群文阅读的过程中，教师要注重引导学生进行全面、深入的阅读。
教师可以通过朗读作品或播放影视资源，让学生直观地感受作品的语言美感和情感内涵。
在阅读过程中，教师可以通过提问、解释生词和引导概括等方式，帮助学生理解文章的内容和意义。
教师还可以组织学生进行小组讨论，促使他们融会贯通，深化对作品的理解。
教师还可以引导学生进行作品的赏析，让他们感受作品的美感，并引导学生进行对作品情节、人物、背景等方面的深层次思考。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和情感态度等都具有重要的影响。
如何更好地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，需要我们教师认真思考和不断探索。
本文将从课堂教学策略、教学内容选择和学生学习方法等方面探讨小学语文群文阅读教学的策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的第一步。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等多种形式，引起学生的好奇心和兴趣，吸引他们主动参与到阅读活动中来。
在课堂教学中，教师还可以不断用一些有趣的问题激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索，增强学生的主动性和参与度。
2. 多元化的教学形式在群文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛、情景再现等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。
通过这些形式的教学，学生可以在参与中感受到阅读的乐趣，增强对课文内容的理解和记忆，培养自信心和表达能力。
3. 灵活运用教学技巧在群文阅读教学中，教师需要灵活运用各种教学技巧，以激发学生的阅读兴趣和提高教学效果。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段进行教学，让学生在感官上全面感受到课文内容，提高学生的阅读兴趣。
教师还可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深入思考和积极参与讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
二、教学内容选择1. 合理选择教材在群文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，合理选择适合的教材。
要注重教材的丰富多样性，既有经典的小说、故事，又有现实生活中的故事、科普读物等，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
教师还要根据不同的教学内容，合理设计教学目标，引导学生进行多层次的阅读和理解。
2. 注重教学内容的挖掘在选取教学内容时，教师还需要注重教学内容的挖掘，深入挖掘文字的内涵和情感，引导学生进行深入思考和多角度理解。
小学群文阅读教学策略探究
小学群文阅读教学策略探究一、前言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，其目的是培养学生对于文学作品的欣赏能力和理解能力，同时也可以拓展学生的文化视野和审美情趣。
在小学语文教学中，如何科学有效地开展群文阅读教学，是教师们一直在思考和探索的问题。
本文将探究小学群文阅读教学的策略，并提出相关指导建议。
二、群文阅读的概念群文阅读是指通过教师的引导和组织，学生集体阅读文学作品的过程。
这里所指的文学作品包括诗歌、散文、小说等各类文体。
群文阅读教学的主要目标是培养学生对文学作品的欣赏能力、理解能力和评价能力，使他们能够在阅读的过程中感受到作品的情感、思想和艺术价值。
三、群文阅读教学的策略1. 营造良好的阅读氛围在开展群文阅读教学时，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
这包括教师自身对文学作品的热爱和理解，以及在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生在愉悦的情绪中进行阅读。
教师还可以通过音乐、图片等多种形式营造氛围，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
2. 多种方式呈现文学作品在群文阅读教学中，教师可以通过多种方式呈现文学作品，如朗读、讨论、分析、解读等，让学生从不同的角度去感受和理解作品。
在朗读环节，教师可以选择以不同的语调、语速进行朗读，以便于学生更加深入地理解作品的情感和意义。
在讨论环节，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和交流。
3. 设置情境，激发学生的想象力群文阅读教学可以通过设置情境来激发学生的想象力。
教师可以通过引导学生联想、设问等方式，让学生在阅读的过程中想象作品中的情节、人物和环境，从而加深对作品的理解和领悟。
在阅读一篇描写自然风光的文章时，教师可以请学生闭上眼睛，想象自己置身于文章所描述的环境中，感受自然的美好。
4. 引导学生进行品味和感悟在群文阅读教学中，教师要引导学生进行品味和感悟。
这包括从作品的语言、结构、情节、人物等方面进行深入解读，引导学生发现作品的深层含义和意蕴。
教师可以帮助学生挖掘作品中的意象、象征和抒情，让他们感受到作品所蕴含的美和情感。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略1. 引言1.1 引言小学语文群文阅读是小学语文教学中的重要内容，通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，拓展知识面，提高语文素养。
而如何有效地进行小学语文群文阅读的教学，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在当今社会，随着信息技术的发展，学生们的阅读方式也在不断发生变化。
我们需要采取一些新的教学策略，引导学生积极参与群文阅读，提高阅读效果，形成持续的阅读习惯。
本文将探讨小学语文群文阅读的教学策略，包括如何培养学生阅读的兴趣和习惯、注重引导学生进行群读、互助学习、注重培养学生的阅读理解能力、结合实际情况进行选材以及注重培养学生的文学鉴赏能力等方面进行探讨。
希望通过这些教学策略的介绍，能够给广大语文教师提供一些启发和参考，促进小学语文群文阅读教学的持续发展。
.2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣和习惯培养学生阅读的兴趣和习惯是小学语文群文阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过讲解文章的背景故事、情节发展等方式激发学生的好奇心和兴趣，让他们在阅读过程中产生愉悦感，并愿意主动去阅读。
教师可以鼓励学生多读一些不同类型和题材的文章，让他们接触新鲜、有趣的内容，拓宽阅读视野，培养多元化的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读或课堂朗读等形式，让学生养成每天阅读的习惯，使阅读成为他们生活中的一部分。
通过不断激发学生的阅读兴趣和引导他们养成良好的阅读习惯，可以提高他们的阅读能力和语文素养，同时也为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 注重引导学生进行群读、互助学习注重引导学生进行群读、互助学习是小学语文群文阅读教学中非常重要的一环。
通过组织学生进行群读，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
在群读过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决阅读中遇到的问题，从而增强他们的阅读能力。
1. 班级分组：将学生分成小组，每个小组选择一篇文章进行群读，互相讨论交流，互相学习。
2. 设立学习任务：给学生设立具体的学习任务，例如提出问题、做读后整理等，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略小学语文群文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
在教学中，教师可以采用以下一些策略来提高学生的阅读水平。
一、创设良好的教育环境教师可以设置一个舒适的阅读角，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在一个鼓励阅读的环境中学习。
教师还可以组织阅读俱乐部或设置阅读奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
二、选择适合学生的文本在群文阅读教学中，教师应根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择适合学生阅读的文本材料。
可以通过多元化的阅读材料来满足学生的多样化需求，如故事书、诗歌、科普读物等。
三、进行前瞻性导读在启动阅读之前，教师可以通过图片、题目、文字提示等方式进行前瞻性导读，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生建立初步的预期。
这有助于学生更好地理解文本内容，并提前激活相关知识。
四、培养阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、猜测词义、分析上下文、提问、总结等，以提高学生的阅读效果。
教师也要引导学生培养良好的阅读习惯，如注意理解、多角度思考、多次阅读等。
五、进行深入的阅读讨论教师可以组织学生进行深入的阅读讨论，引导学生分析文本结构、领悟作者的写作意图，并以个人、小组或全班形式展开讨论，让学生通过交流分享彼此的阅读体验和理解。
六、开展阅读拓展活动教师可以通过阅读拓展活动，进一步提升学生的阅读能力。
组织学生进行文学创作、角色扮演、阅读报告、演讲比赛等，以培养学生的创造力、表达能力和阅读兴趣。
七、与其他学科的一体化教学教师可以将群文阅读与其他学科进行结合，开展跨学科的教学活动。
在自然科学中引入科普读物，将历史故事融入到社会科学中，让学生在阅读中获取更多的知识和信息。
小学语文群文阅读教学的策略包括创设良好的教育环境、选择适合学生的文本、进行前瞻性导读、培养阅读策略、进行深入的阅读讨论、开展阅读拓展活动以及与其他学科的一体化教学等。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的阅读能力和阅读习惯，培养学生的综合素养。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文群文阅读是小学语文课程中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，理解语言文化，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
针对小学语文群文阅读的教学，我们需要采取一些有效的教学策略，来帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学习的效果。
下面就为大家介绍一些小学语文群文阅读的教学策略。
一、注重学生阅读兴趣的培养学生的阅读兴趣是群文阅读的前提，只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们更加主动地去阅读，从而更好地理解和欣赏文学作品。
在教学中，我们可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如通过讲故事、播放音频、观赏视频等形式引导学生接触不同类型的文学作品，同时鼓励学生多参与课外阅读活动，比如开展读书分享会、组织读书角等，都可以有效地培养学生的阅读兴趣。
二、注重学生阅读能力的培养除了培养学生的阅读兴趣外，我们还需要注重培养学生的阅读能力，这是群文阅读教学的重点之一。
在教学中，我们可以针对不同年龄段的学生，采取不同的策略来进行教学。
比如对于小学生，我们可以通过导读，讲解文学作品的主题、情节和人物特点，帮助他们更好地理解文学作品；对于高年级的学生，我们可以引导他们通过阅读理解，提炼文学作品的主旨，找出关键词语，理解作者的写作意图。
三、注重学生阅读习惯的养成在群文阅读教学中，我们还需要注重培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率。
我们可以通过制定阅读计划，规定每天的阅读时间，引导学生自觉参与，培养一种持续的阅读习惯。
我们还可以鼓励学生多进行阅读笔记，总结阅读心得，培养学生的自主阅读能力。
四、注重学生阅读思维的培养小学语文群文阅读教学不只是简单的读懂文字，更要培养学生的阅读思维。
在教学中，我们可以通过提问和讨论等形式激发学生的思维，引导他们主动思考文学作品中的问题，比如作者写作的目的是什么、人物的性格特点是怎样的、故事情节的发展是否合理等。
通过这样的方式，可以激发学生的思维活跃度，提高他们的阅读思维水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文群文阅读教学策略杨文忠本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。
如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。
比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。
如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。
如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。
如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。
我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。
如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。
小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
小学语文群文阅读讲座杨文忠本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。
如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。
比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。
如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。
如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。
如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。
我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。
如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。
小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。