小学语文群文阅读教学课堂模式范文
小学四年级群文阅读教学设计3篇
小学四年级群文阅读教学设计3篇小学四年级群文阅读教学设计3篇引导语：作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的小学四年级群文阅读教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级群文阅读教学设计1 本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。
以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀学本领》。
1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。
2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
多媒体课件一、导入谈话 1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？ 2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目二、主题回顾 1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造；《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活； 2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。
（出示课件）三、学习童话《大林和小林》 1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目） 2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。
小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。
群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。
群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。
一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。
小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。
在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。
而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。
第二，积累阅读量，打开阅读思路。
近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。
小学群文阅读教学论文范文
小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。
下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。
我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。
进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。
群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。
我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。
建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。
班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。
当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、前言语文教育是小学教育中的重要一环，而群文阅读教学更是语文教学的核心内容之一。
群文阅读教学的目的不仅是帮助学生提升阅读能力，更是培养学生的审美情感、语感和人文素养。
开展小学语文群文阅读教学课堂实践对于培养学生的综合语文素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学策略、实施方法和评价方式等方面，探讨小学语文群文阅读教学课堂实践。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力。
通过群文阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力，使他们能够在阅读中获取知识、感悟情感、领悟道理。
2.培养学生的审美情感和文学素养。
通过阅读文学作品，引导学生感受作品的艺术魅力，培养他们的审美情感，提高文学鉴赏能力，塑造健康的人格。
3.培养学生的语感和表达能力。
通过群文阅读教学，让学生感受语言的美妙，提高他们的语感，培养他们用优美的语言表达思想和情感的能力。
4.培养学生的人文素养。
通过阅读文学作品，让学生了解历史文化，感悟生活情感，培养他们的人文素养，提升综合素质。
三、教学策略1.多媒体教学策略。
结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验，使课堂活动更加生动有趣。
2.启发式教学策略。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.任务型教学策略。
设置多种形式的任务，如朗读、表演、写作等，让学生在任务中学习，通过任务实现目标。
4.合作学习策略。
鼓励学生之间的互动和合作，利用小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习，促进知识的共享和交流。
四、实施方法1.选材精心。
在教学中选取内容丰富、生动有趣的文学作品，如寓言、童话、诗歌、散文等，引导学生接触优秀的文学作品。
2.拓展阅读形式。
除了纸质书籍外，还可以引导学生利用电子书籍、漫画书、绘本等多种形式进行阅读，满足不同学生的阅读习惯和喜好。
3.多元化教学活动。
在群文阅读教学中，引入多种教学活动，如朗读、剧场表演、写作等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
小学群文阅读优秀的教学设计（通用14篇）
小学群文阅读优秀的教学设计小学群文阅读优秀的教学设计（通用14篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的小学群文阅读优秀的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学群文阅读优秀的教学设计篇1教学目标1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。
3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。
阅读材料：古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》教学过程：一、教学导入1、创设情境：播放《地道战》歌曲明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。
今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。
二、初读诗歌1、录音范读。
2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
3、组内互评。
三、质疑探读1、四首古诗词具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。
每组选一名代表发言，要找出依据。
同学可以自由评价。
老师可适时归纳点拨《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
）《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。
）《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。
（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）四、合作探究：四首古诗词之间有什么联系？1、四首古诗词都是表达爱国情感的。
2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。
论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学
论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学随着信息化时代的到来，小学语文阅读教学也在不断发展和探索。
传统的单一教学模式已经无法满足学生的需要，“群文阅读”教学模式应运而生。
这种教学模式通过引导学生共同阅读、分析和讨论文学作品，培养学生的阅读能力和文学素养，受到了广泛的关注和赞扬。
当前“群文阅读”教学模式也存在着一些问题和不足，需要不断优化和改进。
本文将结合实际情况，从理论和实践两方面探讨如何优化小学语文阅读教学中的“群文阅读”教学模式。
我们需要明确“群文阅读”的核心思想，即通过师生共同参与、合作完成文学作品的认知分析和情感体验，促进学生个性和群体的共同成长。
这种教学模式强调学生的主体性和参与性，鼓励学生积极思考并分享自己的见解。
当前一些学校在实践中存在以下问题：一是师生关系不够平等，老师主导性过强，导致学生被动接受教育；二是学生参与度不高，缺乏积极性和主动性；三是课堂氛围缺乏活力，缺乏真正的“共读”氛围。
我们需要针对这些问题进行优化，建立更加务实有效的“群文阅读”教学模式。
优化“群文阅读”教学模式需要从教师的角度出发。
教师应该转变传统的教育理念和教学方式，摒弃唯一的学习范式，促进学生的自主学习和参与讨论。
教师在课堂教学中可以通过以下方式来优化教学模式：一是营造平等的师生关系，鼓励学生敢于发表自己的看法和见解；二是将教学内容与学生的生活和实际相结合，激发学生的兴趣和热情；三是以学生为中心，注重培养学生的思辨能力和创造力，引导学生学会分析、归纳和总结。
优化“群文阅读”教学模式需要重视课堂教学的实效性。
在教学内容上，教师需要选择与学生年龄、认知水平和情感态度相适应的文学作品，使学生能够更好地理解和感悟作品中的人物、情节和主题。
在教学过程中，教师应该精心设计教学环节，引导学生共同阅读、讨论和展示，增加课堂互动性和趣味性。
教师还应该注重学生情感体验和审美情感的培养，让学生在共读过程中感受美的力量，激发学生对文学的兴趣和热爱。
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景近年来，小学语文教育的发展呈现出越来越突出“注重课内教学”但“忽视课外阅读”的趋势。
传统的语文教学模式主要注重教师对课内文本的讲解和学生对文本的理解，而对于课外文学作品的阅读和欣赏则往往被忽视。
这种“课内独立、课外孤立”的教学模式使得学生在语文学习中缺乏对不同文本类型的全面理解和应用能力，无法真正融会贯通，难以形成对语文的全面理解和热爱。
随着信息时代的到来，学生的阅读方式也发生了改变，他们更倾向于通过互联网获取信息，较少主动进行书籍阅读。
而小学语文教学中的课内外结合群文阅读教学模式正是能够弥补这一不足的有效途径。
对于构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式进行研究具有十分重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
这种教学模式可以有效促进学生综合素养的提升。
通过课内外结合的方式，学生不仅可以在课堂上系统学习课文知识，还能通过阅读相关群文丰富自己的知识体系，提高阅读能力和综合分析能力。
这种教学模式可以拓展学生的阅读领域。
传统的语文教学主要以课本为主，学生容易陷入知识的单一性和枯燥性，而群文阅读教学可以引导学生接触更广泛、更多样的文学作品，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
这种教学模式还可以促进学校、家庭和社会的合作。
学校、家庭和社会各方都可以发挥作用，共同参与学生的群文阅读活动，形成育人合力，帮助学生更好地成长。
构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
1.3 研究目的小学语文群文阅读教学模式的研究目的主要包括以下几个方面：通过构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式，旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的综合语文素养。
通过该教学模式的实施，旨在拓宽学生的文学视野，提升学生对文学作品的欣赏能力和感悟能力，促进学生对文学的深入理解和体验，培养学生的审美情趣和思辨能力。
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小学语文群文阅读教学课堂模式范文
一、“1+1”或“1+2”教学模式。
刚开始实验时，我们将具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。
实验了一段时间后，我们发现还是存在一些困难。
因为我们的试验班级学生人数都近乎80人，学生人数多、学习能力、习惯、自主性等方面都存在很大差异，所以自主阅读的效果也就存在更大差异，在读写联动、分享展示等课堂中，教师检查、管理、组织等难度增大。
所以我们又进一步摸索，按照“1+1”或“1+2”即：一篇课本教学内容带一到两篇补充阅读材料的方式，结合高效课堂的教学模式，依托导学案，指导学生课前进行自主学习，课中合作深入交流。
二、搜集、印发拓展阅读资料。
实验初期和本学期开学初，我们恰当分工，每位实验教师认真扎实研读教材，正确把握各单元教学主题，并结合单元主题搜集整理相关拓展阅读材料，每单元4——6篇，每篇拓展阅读文本后设计阅读提示，包括自学要求、小组合作学习要求，提前两周印发给同课头教师，在每周一集体备课时，对阅读材料和阅读要求进行研讨、交流，现已装订成册。
拓展阅读材料和导学案一起提前印发给每位学生，针对不同主题课文，设置难易程度不同的自学问题，指导学生对文本进行有效预习、整体感知。
课堂中结合合作学习要求组织小组学习，深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标。
三、设计阅读记录卡。
我们设计了“阅读记录卡”，引导学生把所读材料名称、自己感兴趣的句段，及自己的个性感悟填写下来。
不仅使学生的课前自主阅读落到实处，而且丰富了学生的语言积累。
四、将课本文章的学习与拓展阅读材料恰当结合。
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课堂研究就会失去生命力，因此我们始终把课题研究和课堂教学紧密结合起来。
在课堂教学过程中，学习课本文章之后，适当拓展一到两篇文章（从现阶段来看，当堂课拓展一篇同主题文章较为合适）。
对课本中的精读课文，要求教师扎实备课，有效整合教学资源，组织学生抓住重难点，品味并积累文本语言、学习作者表达方法，用一个半课时完成学习。
另外半节课补充一篇同主题的阅读材料，引导学生进行小组内阅读、交流、答疑解惑，教师根据学生阅读情况进行指导点拨。
师生一起
深入的“共学”，赏析精彩片段，拓展学生的阅读深度，使学生不断积累，不断提高。
对略读课文，或采用两篇同时学，或采用一篇带一篇方式，把更多的时间、机会留给学生，实现从阅读吸收到运用的知识迁移。
五、课后延读。
根据单元主题，我们有时会补充两篇阅读材料，一篇课内师生合作阅读，另一篇让学生课后自读。
激发了学生的阅读兴趣，开放学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。