参与式教师培训—理念与操作PPT课件

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三、参与对教师培训的影响
• 学习时参与的感官； • 感官参与的程度高低。
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学习效果
读过的10% 听过的20% 看过的30% 看、听和看过的50%
说过的70%
说和做过的90%
活动 读 听
看图表、图片 看电影或录像
看示范 参与讨论
交流 参加角色扮演 模拟练习、实践
实际操作
活动、参与与学习效果的关系
参与式方法最早出现国际组织和发达国家 对发展中国家城乡社区进行项目援助当中。
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20世纪90年代以后，“参与”成为一种核 心理念。这一理念包含三层含义：
政治学：注重目标群体的立场和需求。
社会学：社会角色在发展过程中的平等参与， 相互交往，建立伙伴关系。
经济学：强调目标群体的参与，提高了干预 效果。
▪ 专业人员所具有的知识大多是缄默（不能 解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活 动之中（需要“做中学”）才能学会。
▪ 教师在职后学习或培训之后，很难把接受 了的知识和技能运用到日常的课堂上，成 为难以消解的困惑。
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（二）教师培训方式的改进
1.知识信念 的获得
讲授先行的传统方式： 1 →2 →3
3. 教育结果 的变化
实践先行的改进方式： 2. 教学实践 2 →3 →1
的改变
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四、参与式教师培训 1、充分利用学习者自身的资源，重视学习者自 身的经验和经历的一种培训。 2、创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、 触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考 和多向互动。
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3、在参与式的氛围中，使学习者亲身去体 会主动、合作、探究学习。 4、最终追求学习者自身在观念、态度和行 为上的改变。
参与式教师培训—理念与操作
课程目标与内容
一、了解参与式方法的发展 二、掌握参与的含义及其对教师培训的影响 三、理解参与式教师培训的基本内涵 四、掌握参与式培训的前奏及具体操作方法 五、思考参与式教师培训的问题及对策
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一、参与式方法的发展
1、参与式方法产生的背景
参与式这一概念最早出现在20世纪40年代 末，在其后的20年逐渐发展成为具有实践 意义的参与式方法。
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二、什么是参与
一种理念 一个过程 一种方法
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１、作为一种理念的“参与”
• 学习者具有学习能力，通过学习能认清并通 过各种方式解决自己的问题。
• 学习者都享有平等的学习和表达权利，同时 也应该有平等的对话机会。
• 真正的“参与”不应该是被动的，被给予的， 被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与 者自愿的、平等互动的行为。
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２、作为一种过程的 “参与”
• 学习者在认知和情感方面的投入； • 学式方法并没有固定、单一的形式，使用者 根据培训需要和当时当地的条件进行设计。
• 通常使用的方法有：小组研讨、案例分析、观 看录像、角色扮演、头脑风暴、小讲座等，以 及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习 和活动。
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参与水平 文字感受 视觉感受
感受并参与 操作
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（一）学习的“去情景化”困境
1、“听了未必接受”
▪ 人们总是回避同自己原有认知要素对立的不 协调信息，而积极接触与之协调的信息。
▪ 教师在专业发展过程中对不协调信息易于排 异、歪曲，难以“重构”。
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2、“接受了未必会用”
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3、拓展训练在国内的发展
1970年，中国香港成立了香港外展训练学校。1999年 ，该组织在广东肇庆建立了外展训练基地，是国内第一 个该组织下属的培训基地
1994年，刘力先生把“拓展训练”这4个字抢先注册， 创办了国内第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训 练学校，并将其体验式培训产品命名为拓展训练。
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将拓展训练在学校教育推广开来的是美国一所高中的校 长皮赫。皮赫将拓展训练的方法应用于学校教育中，与 现存的学校制度结合起来，为教育开辟了新的思路和领 域。
1974年，外展训练实践活动的大纲出台后，得到了世 人的瞩目和好评，该大纲被“全美教育普及网络（ NDN）”评选为优秀教育大纲之一。随后，在美国高 中课程大纲中，一直沿用该计划的学校达到90%。
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相关术语或场景
• 头脑风暴 • 角色扮演 • 协作者 • 小组召集人
• 合作伙伴 • 种子 • 钉子户 • 赋权
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五、参与式学习的前奏——破冰活动和拓展训练 认识破冰活动 人的心理坚冰 通过一些活动打破人的心理坚冰，在比较 短的时间内融入集体或团队。
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1、拓展训练的由来 拓展训练起源于第二次世界大战。盟军大西洋船队屡遭
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2、参与式在我国的发展
参与的概念在中国文化上早有先例：“太上，不 知有之，……功成遂成，百姓皆谓我自然。” 《老子 十七章》
20世纪初晏阳初倡导平民教育和社会实验室倡导 平民自治，20世纪20年代以来，走群众路线，到 实践中去的思想一直得到倡导。
近几年来参与式方法在我国的发展有一定的进展， 如一些教育项目的发展。
德国潜艇袭击，只有极少数人得以生还。英国的救生专 家惊奇的发现，这些生还者并不是那些年轻力壮的水手 ，而是意志坚定懂得互相支持的中年人。 问题的答案：这些人之所以能活下来，关键在于这些人 有良好的心理素质。于是，提出“成功并非依靠充沛的 体能，而是强大的意志力” 理念。
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德国人库尔特·汉恩提议，利用一些自然条件和 人工设施，让年轻的海员做一些具有心理挑战 的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质 。
后其好友劳伦斯在1942年成立了一所阿德伯威 海上训练学校，以年轻海员为训练对象，这是 拓展训练最早的一个雏形。
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二战以后，英国出现了一种叫做Outward Bound的管 理培训，利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对 管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。
这种非常新颖的培训风靡了整个欧洲的教育领域并在其 后的半个世纪中发展到全世界。训练对象也由最初的海 员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目 标扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。