课堂教学培养学生创造性思维能力案例研究
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析
通过“同课异构”培养学生创造性思维的案例分析“同课异构”是指在一堂教学中，同学们以不同的角度和方式进行学习，从而培养学生创造性思维的方法。
下面将通过一个案例分析来说明“同课异构”在培养学生创造性思维方面的应用。
某中学的语文老师在一堂课上使用了“同课异构”来引导学生进行创造性思维的培养。
这节课的主题是让学生编写一篇关于春天的散文。
在课前老师提供了一些关于春天的图片和文字素材，供学生观察和阅读。
然后，老师向同学们介绍了一位著名作家的一篇关于春天的散文，并让学生们仔细阅读。
接着，老师告诉同学们可以根据自己的兴趣和观察，编写一篇自己的春天散文。
同学们可以选择不同的角度和方式，从而培养学生创造性思维。
在这堂课上，学生们有很多不同的创造性思维方式。
有些同学选择通过描述春天的景色和气氛来展现他们的创意；有些同学通过比喻、拟人等修辞手法，为春天赋予更多的感情，让文字更加生动；还有一些同学选择结合自己的经历和感受，写下对春天的独特理解。
每个学生都有了自己独特的见解和表达方式，这激发了他们的创造性思维。
在教学过程中，老师还提供了一些具体的指导和支持。
老师和同学们进行了互动讨论，通过对学生们的作品进行点评和指导，帮助他们进一步提高他们的创造性思维能力。
老师还要求学生们在完成作品后，将自己的作品拿到教室的墙上展示，并且以小组为单位进行评选，选出最好的作品。
通过这堂课的“同课异构”教学，学生们的创造性思维得到了培养和发展。
学生们学会了通过观察和体验生活中的事物，从不同角度和方式出发，进行创意性的表达和思考。
学生们还尝试和接受了来自他人的不同观点和意见，提高了他们的合作与沟通能力。
“同课异构”是一种培养学生创造性思维的有效方法。
通过在一堂课上提供多种学习方式和角度的选择，激发学生们的创造力和想象力。
通过指导和评价，引导学生们进行合作与沟通，进一步提高了他们的创造性思维能力。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创造力。
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，初中阶段是学生思维发展的关键时期，培养学生的创造性思维能力对他们未来的发展至关重要。
本研究旨在探讨初中数学教学中如何有效地培养学生的创造性思维，为教育工作者提供指导和借鉴。
通过深入分析数学创造性思维的概念、影响因素、教学方法以及实践案例，本研究旨在为提升初中数学教学质量和培养学生综合素质提供一定的理论和实践参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中数学教学中学生创造性思维的培养问题，通过深入分析数学创造性思维的概念和影响因素，探讨如何在教学实践中有效培养学生的创造性思维能力。
通过实践案例的介绍和效果评估，进一步探讨创造性思维在数学教学中的实际应用和效果。
最终目的是为了探讨创造性思维对初中数学教学的意义，为未来的研究提供一定的启示和思路，促进学生数学创造性思维能力的全面发展。
通过对创造性思维在数学教学中的研究，旨在为提升初中数学教学质量和学生数学学习能力提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 数学创造性思维的概念数学创造性思维是指学生在解决数学问题时能够独立思考，灵活运用知识和方法，提出新颖的见解或解决方案的能力。
这种思维不仅仅是简单地套用公式或机械地运用方法，更重要的是能够发现问题的本质，有创新性地思考并提出解决方案。
数学创造性思维具有以下几个特点：首先是独立性，即学生能够不依赖他人独立地解决问题；其次是灵活性，即学生能够灵活运用不同的方法和思维方式解决问题；再次是创新性，即学生能够提出新颖的见解或解决方案；最后是批判性，即学生能够对自己和他人的解决方案进行批判性思考，找出其中的不足之处并提出改进意见。
在初中数学教学中，培养学生的数学创造性思维至关重要。
只有通过创造性思维，学生才能真正理解和掌握数学知识，培养出解决问题的能力和兴趣。
教师应当在教学中注重引导学生思考，鼓励他们提出不同的解决方案，激发他们的求知欲和创造力。
通过这样的教学方式，可以有效提高学生的数学创造性思维水平，促进他们在数学领域的发展和进步。
小学数学教学中培养学生的思维能力的案例
小学数学教学中培养学生的思维能力的案例
房山区
南召中心校
屈海川
案例：小学数学创造性思维训练案例评析
在小学数学教学中，根据儿童的认知规律，不断对学生进行创造性思维的训练与培养，使其从小形成创新意识，是我们教学的重要目的。
【案例】“变异”与创新
这是一节“应用题”的练习课。
题目：一堆糖果，分给幼儿园的小朋友，如果男女生共分，每人可分6个；如果只分给男生，每人可分10个；如果只分给女生，每人可以分几个？教学中一般要求学生按最小公倍数的方法求出结果。
当教学任务完成后，教师设问：“这道题还有别的解法吗？”学生一下思维活跃起来。
一会儿，平平说：“老师，我想出了一种新的解法，我把原题通过变异为：一项工程，甲乙合做要6天完成，如果甲队独做要10天完成，如果乙队独做要几天完成？于是得出新解法：1÷（－）＝15，所以女生每人可以分得15个糖果。
”教室里响起了热烈的掌声。
[评析]“变异”是指改变基本的思维方向，把知识要点进行转化，进行奇异的探究，从而解决问题的一种思维方法。
在本例中学生正是运用了这一思维方法，才使一个用最小公倍数解答的应用题成为了一个较普通性的工程问题应用题，思维实现了创新，解法达到了最佳，可见，“变异”是实现创新的又一种方法。
为此，在课堂教学中我们应当积极引导学生去寻求多种知识的变异，鼓励学生的奇思妙想，对学生的一些超意识想象进行一分为二的评价，不能只用肯定或否定的方式去评价学生的某一思维结果，应当让其在教师的激励下去努力实现思维的创新与再创新。
用案例说明教学活动和培养思维能力的统一性
用案例说明教学活动和培养思维能力的统一性教学活动与培养思维能力之间的统一性可以通过以一个案例来说明。
假设有一位小学教师，他的教学目标是教授学生如何解决问题的能力。
他希望培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不只是简单地传授知识。
在一个数学课上，他设计了一个以解决实际问题为中心的教学活动。
他给学生们提出了一个问题：在弯道处，一辆汽车以60公里/小时的速度行驶，司机突然发现前面有一只猫跑过马路，需要紧急刹车。
学生们需要计算司机应该提前多长时间减速来避免碰到猫。
在解决这个问题的过程中，学生们不仅需要掌握相关的数学知识，如速度、时间和距离的关系，还需要灵活运用这些知识去解决实际问题。
他们需要思考如何建立数学模型、如何计算所需的时间，并根据结果来判断司机是否足够提前刹车。
在这个过程中，学生必须运用逻辑思维，分析问题，提出解决方案，并进行推理和判断。
这个案例展示了教学活动与培养思维能力之间的统一性。
通过引导学生进行实际问题的解决，教师激发了学生的思维能力，培养了他们的逻辑思维、分析思维和创造性思维。
学生们不仅仅是被动地接受知识，而是主动参与解决问题的过程，培养了他们的问题解决能力和批判性思维能力。
此外，这个教学活动还强调了教学的实践性。
学生们不仅仅是通过学习理论知识来解决问题，而是将所学的知识应用到实际情境中去。
他们需要从自己的经验中提取知识，从而更好地理解并解决问题。
这种实践性的教学方法能够帮助学生将知识与实践结合起来，更加深入地理解和运用所学的知识。
综上所述，教学活动与培养思维能力之间存在着紧密的统一性。
通过设计和引导学生参与解决实际问题的活动，教师能够激发学生的思维能力，并帮助他们掌握解决问题的方法和策略。
这种教学方法能够培养学生的逻辑思维、分析思维和创造性思维，同时也更好地将理论知识与实践相结合。
最终，学生将不仅仅是被动的接受者，而是成为思考、创造和解决问题的主动参与者。
创造性思维教案培养学生创新思维方式
创造性思维教案培养学生创新思维方式创造性思维教案第一部分：引言在当今社会中，批判性思维和创造性思维被认为是培养学生综合素质的重要途径之一。
本教案旨在教导学生如何培养创造性思维方式，帮助他们在解决问题和面对挑战时展现出独到的见解和创新的想法。
第二部分：目标通过本课程，学生应能够：1. 理解创造性思维的概念，并分辨其与其他思维方式的区别；2. 掌握培养创造性思维的基本方法和技巧；3. 运用创造性思维解决问题，并提出独特的创新方案。
第三部分：教学方法教学方法的选择是根据学生的年龄、兴趣和实际情况等因素综合考虑的。
以下是本教案中使用的教学方法：1. 组内合作学习：学生分小组进行互动合作，共同解决问题，分享创意和观点，促进思维的碰撞和互相激发。
2. 探究学习：通过提出问题和情境，引导学生主动积极地探索和发现，培养其主动思考和创新能力。
3. 视觉辅助教学：通过图表、图片等方式展示思维模型和案例分析，帮助学生更加清晰地理解和应用创造性思维方式。
第四部分：教学内容一、创造性思维的概念和特点（介绍）1. 定义：创造性思维是指能够产生新的观点、想法和解决问题方法的思维方式。
2. 特点：创造性思维具有开放性、敏感性和自信性等特点，能够帮助人们发现问题的本质、追求新的解决方案，并勇于尝试和创新。
二、培养创造性思维的基本方法和技巧（讨论）1. 多元化思维：鼓励学生多角度思考问题，寻找不同的解决方案。
2. 联想思维：通过触发关联记忆，将不相关的元素组合在一起，形成新的概念和想法。
3. 反转思维：颠覆传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。
4. 逆向思维：通过思考问题的相反面，寻找解决问题的新方法。
5. 设想思维：想象未来的可能性，发掘不同的创新方案。
三、运用创造性思维解决问题（实践演练）1. 确定问题：学生自主选择一个问题或情境，进行分析和讨论。
2. 思维导图：学生运用思维导图的方式整理和展示问题要素，并发散出不同的解决方案。
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究引言数学是一门理性与创造性并存的学科，而小学阶段是培养学生数学创造性思维的关键时期。
本文将探讨小学数学教学对小学生创造性思维的培养研究，旨在提供对于小学数学教学的改进和创新的建议。
一、小学数学教学现状目前，小学数学教学在一定程度上依然以传统的教学方法为主，注重学生的计算技能和记忆能力，而忽视了学生的创造性思维的培养。
对于数学题目的解题方法，教师往往传授给学生一种固定的解题思路，而忽略了学生在解题过程中的灵活性和创新性。
二、影响小学生创造性思维的因素1. 教师教学方法教师在教学中应该注重灵活多样的教学方法，激发学生的想象力和自主解题能力。
通过引导学生掌握基本的数学概念和方法，以及提出和解决问题的能力，从而培养学生的创造性思维能力。
2. 学生学习环境学习环境对于学生的创造性思维也有着重要的影响。
一个充满竞争与创新的学习环境会激发学生的学习兴趣和动力，从而培养学生的创造性思维。
3. 家庭教育家庭教育也是影响学生创造性思维的重要因素。
鼓励家长与孩子一起进行数学游戏、解题和讨论等活动，可以提高学生的创造性思考能力。
三、小学数学教学中培养学生创造性思维的方法1. 引导学生提出问题通过在教学中鼓励学生提出问题，而不仅仅是按部就班地学习和记忆知识，可以培养学生的主动探究精神，提高他们的创造性思维能力。
2. 创设情境在教学中，教师可以创设一些具体的生活情境，让学生在这些情境中解决问题，这样可以激发学生的求知欲，培养他们创造性思维的能力。
3. 开展数学竞赛和游戏数学竞赛和游戏不仅可以增加学生对数学的兴趣，而且可以锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。
4. 培养解题的多种方法在教学中，教师可以引导学生掌握数学问题的多种解题方法，鼓励他们发挥想象力和创造性，从而拓展学生的解题思路。
5. 多元化的评价方式教师在评价学生的数学作业时，也可以多元化选择评价方式。
不仅仅要看学生的答案是否正确，而且也要看他们解题的思路和创新性。
学生创造性思维培养案例
学生创造性思维培养案例引言学生创造性思维的培养是教育的重要目标之一，因为创造性思维能够培养学生的创造力、创新能力和实践能力，使他们具备面对未来社会需求的能力。
本文将通过十二个案例，探讨学生创造性思维的培养方法。
案例一：创新的学习环境某中学为了培养学生的创造性思维，创设了一个创新咖啡馆。
咖啡馆中有各种创意的桌椅、墙壁上布满了学生的作品，学生可以在这里进行自主学习和交流，激发了他们的创造力和创新意识。
案例二：探究性学习一所小学为了培养学生的创造性思维，将科学实验引入到日常课程中。
学生在老师的指导下，自主探索问题，并通过实验验证自己的猜想，培养了他们的观察力、思考力和创造力。
案例三：项目制学习某高中实行了项目制学习，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究。
这种学习模式激发了学生的学习兴趣和创造性思维，他们能够主动提出问题、探索解决方案，并形成自己的项目成果。
案例四：跨学科合作一所国际学校通过跨学科合作培养学生的创造性思维。
学生在不同学科的教师的引导下，进行综合性的研究和项目设计，鼓励他们将不同学科的知识融合运用，培养了他们的创新能力和综合思维能力。
案例五：问题解决能力培养某初中开设了问题解决能力培养课程。
学生通过学习逻辑思维和解决问题的方法，掌握了解决实际问题的能力。
同时，教师鼓励学生提出各种问题，并引导他们通过创新思维解决问题，培养了他们的创造性思维能力。
案例六：创造性思维训练一所培养优秀科学家的学院专门开设了创造性思维训练课程。
学生通过参与科学实验、解决科学难题等活动，锻炼了自己的创造性思维能力，并培养了对科学问题的兴趣和热情。
案例七：外出考察和实践活动一所中学组织学生进行多次外出考察和实践活动，激发了学生的创造力和实践能力。
学生在实际问题中进行观察、实验和解决，培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
案例八：艺术教育的创新某小学将艺术教育作为培养学生创造性思维的重要途径。
学生在音乐、美术等课程中，通过创造性的表达方式，培养了自己的思维能力和想象力。
培养学生创造性思维的语文教学方案设计与案例
培养学生创造性思维的语文教学方案设计与案例一、引言在当今信息爆炸的时代，培养学生的创造性思维已成为语文教学的一个重要任务。
创造性思维能够激发学生的创造力和创新意识，帮助他们在解决问题、表达观点和创作作品中展现独特的思维方式。
本文将围绕培养学生创造性思维的语文教学方案进行设计，并提供相应的案例来说明。
二、培养学生创造性思维的重要性1. 创造性思维的定义和意义2. 发展学生创造性思维的必要性3. 语文教育对创造性思维的促进作用三、培养学生创造性思维的策略1. 提供充分的创造性思维空间例：在写作中引导学生表达自己的观点和想法，鼓励多样化的表达方式和创新的结构安排。
2. 引导学生独立思考和解决问题例：在阅读课堂上提出开放式的问题，引导学生自主思考，并通过小组合作的方式进行讨论、分享和总结。
3. 提供多样化的学习资源和应用场景例：在教学过程中引入多媒体、互联网等资源，让学生从不同的角度和渠道获取信息，扩展他们的想象力和思考方式。
4. 激发学生的兴趣和好奇心例：引导学生进行个人兴趣项目的研究和讨论，激发他们的好奇心，培养自主学习和主动探索的能力。
5. 注重启发式教学方法例：通过提出迷题、逆向思维、类比思维等方式，激发学生自主思考和创新思维的潜力。
四、案例分析以小说《红楼梦》为例，在教学过程中可以采取以下策略来培养学生的创造性思维：1. 鼓励学生构建自己的情节和结局学生可以在阅读小说的基础上，尝试构建自己的情节发展和结局设计，培养他们对小说创作的理解和创新能力。
2. 开展角色扮演和创作活动学生可以选择小说中的角色进行扮演，展示自己对人物形象和故事情节的理解，并通过写作、绘画等形式进行创作。
3. 引导学生进行相关研究和探索学生可以对小说中的历史背景、文化内涵等进行深入研究，扩展他们的知识面和思维广度，并将探索成果进行展示和分享。
4. 设计与《红楼梦》相关的课题研究学生可以选择与《红楼梦》相关的课题进行研究和讨论，如女性形象、社会风俗、文学创作等，从不同的角度发展自己的创造性思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学培养学生创造性思维能力案例研究摘要创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
现今，我们国家的大力提倡素质教育，要求改变过去传统的教育模式，在这种背景下，要求我们站在教育第一线的教师转变教育观念，在课堂教学培养学生创造性思维能力。
本文实际出发，通过教育与疑、悟、延、新等四个方面来说明在中学课堂教学中如何进行创造性思维的训练。
关键词：创造性思维能力培养发展课堂教学教育导言人类创造智慧的核心是创造性思维。
创造性思维作为思维的最高境界，是人类意识的本质属性，创造力乃是人的最高本质力量。
惟有创造，才有日益发达的科学技术；惟有创造，才有日臻完善的物质和精神产品；惟有火炬接力般生生不息的发明创造，人类才从刀耕火种时代走向现代的信息时代。
劳动创造了人，而人的智慧创造了光芒四射的世界文明。
素质教育是以人的发展为中心，以提高受教育者素质为目的的新的教育模式，它是社会高度发展的必然产物。
21世纪是以信息为特征的社会，我国学术界也认为，要想在信息爆炸的社会中求生存、求发展、求强大，要想顺利地实现四个现代化的宏伟目标，能力的培养是一个生死攸关的问题，我们应认识到教育的重要性已不仅是知识的本身，而是获得知识的过程。
为此，要让学生充分参与教育过程，积极培养自我训练和自我教育的能力，培养创造性思维能力。
一. 创造性思维能力的相关理论（一）什么是创造性思维能力1、何为创造性思维能力？人们从不同的角度分析得出不同的含义。
有人从创造性思维的特点来概括创造性思维，认为创造或创造性活动是提供新的、第一次的、新颖而具有社会意义的产物的活动。
因此，凡是与创造性活动有关的思维，无论是什么类型或形式，不论是高级的、中级的、低级的，都是创造性思维。
有人从从思维的心理状态来定义，认为创造性思维是指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态，如直觉灵感和创造想象、幻想等。
因此，我们可以认为：创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
2、创造性思维的特征（1）创造性。
创造性是指创造性思维的结果必须突破已有的结构类型或认识水平，而且符合认识规律，具有一定社会意义。
按创造性思维结果模式，创造性表现在运用新的观点，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、强能量、高效益、多反馈地进行辨证思考。
在人类认识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。
创造性思维作为认识的一种特殊过程，除了具有一般思维的概括性与间接性的特征外，还具有鲜明的创造性。
（2）求异性。
人们在进行思维活动时的思维方式是多种多样的。
创造性思维的求异性是指其思维方式的求异性。
它指的是对司空见惯的现象或者已有的权威性理论始终保持一种怀疑的、分析的、批判的态度，而不是盲从与轻信，并用新的方式来对待与思考所遇到的一切问题。
其主要表现为：选题的标新立异，假设的异想天开，方法的另辟蹊径，对异常的敏感性以及思维的独立性。
（3）灵感性。
人们进行创造性思维不是连续的，而是间断的。
其思维进程往往在某一个特定的时间中断，而在某一不确定的时刻所需要的思维结果会突然降临，从而表现为一种突发性。
这种非逻辑性的突变一般的表现形式就是我们通常所说的灵感顿悟。
这种突发性就是灵感性。
灵感性的思维成果的出现，并不是偶然的，而是在长期的量的基础上实现质的飞跃，是以经验和知识为基础，在意识高度集中之后产生的一种极为活跃的精神状态。
（4）灵活性。
创造性思维的灵活性是指其思维结构是灵活多变的，其思路能及时的转换与变通。
只有多方探索，反复实验，才能增加成功的纪律。
主要表现在：思维的主体性、思路的变通性、方法的多样性。
（5）多维性。
创造性思维具有多维性的特征，这种多维性又使创造性思维具有流畅性，它使不同的思路犹如发源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同归，汇入创造的汪洋大海。
（6）综合性。
在创造性思维中，既要善于智慧杂交，大量吸收别人的知识经验，又要善于思维统摄，把大量的信息综合在一起，加以概括整理，形成科学的概念和系统，还要善于辨证分析，对已有的信息进行深入分析，把握它们的个性特征，然后从这些特征中概括出事物的规律，此外，还要善于形象组合，把不同的形象有效地综合在一起。
(二)创造性思维能力的表现和类型1.抽象思维和形象思维抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
属于理性认识阶段。
抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。
科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。
空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。
科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。
只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。
然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
2.直觉思维和灵感思维由感块导出的思维叫“直觉思维”，你看到一个人，马上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，这种“看”，就是感觉，同时，也是人的思维特征之一；你无须任何思维，就可以唱出你孩童时代的一首非常熟悉的歌；你可以轻松辨别狗和猫，这些都是感觉思维（也可以叫直觉思维），也无须他人教。
直觉出现的时机，是在大脑功能处于最佳状态的时候，形成大脑皮层的优势兴奋中心，使出现的种种自然联想顺利而迅速地接通，因此，直觉在创造活动中有着非常积极的作用。
其功能体现在下面两个方面：（1）帮助人们迅速作出优化选择；（2）帮助人们作出创造性的预见。
灵感思维也称做顿悟。
它是人们借助直觉启示所猝然迸发的一种领悟或理解的思维形式。
诗人、文学家的“神来之笔”，军事指挥家的“出奇制胜”、思想战略家的“豁然贯通”、科学家、发明家的“茅塞顿开”等，都说明了灵感的这一特点。
它是在经过长时间的思索，问题没有得到解决，但是突然受到某一事物的启发，问题却一下子解决的思维方法。
“十月怀胎，一朝分娩”，就是这种方法的形象化的描写。
灵感来自于信息的诱导、经验的积累、联想的升华、事业心的催化。
灵感思维是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。
钱学森说:“如果把非逻辑思维视为形象思维，那么灵感思维就是顿悟，实际上是形象思维的特例。
灵感的出现常常带给人们渴求已久的智慧之光。
”例如，德国化学家凯库勒长期从事苯分子结构的研究，一天由于梦见蛇咬住了自己的尾巴形成环形而突发灵感，得出苯的六角形结构式。
因此，灵感不是唯心的、神秘的东西,它是客观存在的，是思维的特殊形式，是一种使问题一下子澄清的顿悟。
科学史上许多重大难题往往就是靠这种灵感的顿悟，奇迹般地得到解决的。
所谓“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”就是这样一种意境。
3.发散思维和收敛思维发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
收敛思维又称“聚合思维”、“求同思维”、“辐集思维”或“集中思维”。
特点是使思维始终集中于同一方向，使思维条理化、简明化、逻辑化、规律化。
收敛思维与发散思维，如同“一个钱币的两面”，是对立的统一，具有互补性，不可偏废。
实践证明：在教学中，既重视培养学生发散思维，又重视收敛思维的培养，才能较好地促进学生思维发展，提高学习能力，培养高素质人才。
收敛思维与发散思维的思维指向相反。
收敛思维是由四面八方指向问题的中心，发散思维是由问题的中心指向四面八方。
收敛思维与发散思维的作用不同，收敛思维是一种求同思维，要集中各种想法的精华，达到对问题的系统全面的考察，为寻求一种最有实际应用价值的结果而把多种想法理顺、筛选、综合、统一。
发散思维是一种求异思维，为在广泛的范围内搜索，要尽可能地放开，把各种不同的可能性都设想到。
4.逆向思维逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。
敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。
人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。
其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。
二. 课堂教学培养学生创造性思维能力（一）课堂教学中促进学生创造性思维能力的发展培养思维的创造性应注意：l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。
创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。
心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。
卓别林为此说过一句耐人寻味的话："和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。