柳驿学校135高效课堂模式及流程
循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介
循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介【红树主人按】山东兖州一中的课堂教学改革吸收了杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精髓——“预习、展示、反馈”，结合高中学阶的实际，开展了“‘循环大课堂’三步六段高效课堂教学模式”。
几年来的实践，不但取得了显著的成绩，而且还积累了丰富的教改经验，这一模式的实验被山东省列为学习杜郎口实践典型，在全省乃至全国引起了一场不小的震动。
循环大课堂课题的许多思想、理念和做法，相信会引起我们的一些共鸣。
现转发推介给大家，供各位参考学习。
1、兖州一中“循环大课堂”简介三步：课前、课中、课后六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。
课前——教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。
学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。
课中——按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
1．重申目标2．学情调查3．问题汇总4．精讲点拨5．当堂检测 6．小结作业课后——教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。
学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。
强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
2、兖州一中“循环大课堂”教学模式一．35+10的解释35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。
处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
135课堂教学模式
关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。
传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。
五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。
语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。
学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。
达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。
2、展示反馈，基础落实。
学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。
小组内进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
3、课文朗读，理解文意。
教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。
“书读百遍，其义自见。
”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。
（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。
）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。
让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。
2、小组交流，解决疑难。
学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。
对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
“135”课堂教学模式
附：“135”课堂教学模式二、“135”课堂教学模式概要1、概念界定所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。
“1”指围绕“趣味教学活力课堂”(小学)、“突现主体体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人，互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——情境导入——活动探究——检测反馈——拓展提升。
2、模式框架“135”课堂教学模式框架如下图所示：三、“135”课堂教学模式理论基础1、元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。
“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
2、自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。
“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。
3、建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
四、“135”课堂教学模式操作程序1、预习先行第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。
小学《品德与社会》135自主互动课堂教学流程
小学“135”互动课堂《品德与社会》学科教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合小学《品德与社会》学科特点，制定《品德与社会》学科教学模式及基本流程。
一、“135”互动课堂教学模式二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，提出问题1．教师依据所学内容，运用图片、歌曲、故事、视频等手段创设情境，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂。
2. 教师结合情境抛出本节课要解决的问题或揭示出本节课学习的主要任务，并让学生带着问题，投入到新课的学习。
要点提示：1．情境创设要符合课题的内容和本课时教学目标的要求，要有利于学生对当堂学习材料的理解与把握，要贯彻新课标所倡导的“品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础。
”的课程理念。
2．自主学习性问题的设计要紧扣教材、贴近社会现实、贴近学生生活经验，能帮助学生理解教材和主题思想。
（二）自读文本，感悟问题1．学生围绕教师预设的自主学习问题，自读文本材料，自主思考、自我感悟对问题的理解与认知。
2．小组长组织学习小组交流自主学习情况，实现对自主学习性问题答案的统一认识，并做好记录。
3．对于学生个体自主学习中的有关疑问，小组内先进行交流。
4．学习小组内共同或有争议的疑问，等待全班研讨或教师指导。
5．教师了解检查各小组自主学习情况，针对各小组中存在的共同或有争议的疑问，教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。
6．对各学习小组自学情况进行评价激励。
要点提示：1．学生自主学习前，教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求。
2．小组内自学过程中，如遇到困难可以向同一小组成员寻求帮助。
3．学生在自学的过程中，教师不仅要关注学生个体的自学情况，更要的是深入到各个小组内部，准确掌握各小组存在的问题，确定出有价值的问题等待组间研讨或教师讲解。
4．教师根据自己了解的情况指定某一个小组展示自学成果。
1高里中心学校“135”课堂教学模式
高里中心学校“135”课堂教学模式为推动我校课堂改革，根据《寒亭区构建理想高效学习型课堂的基本框架》、《寒亭区构建理想高效学习型课堂实施方案》，确定学校的总体教学模式框架为“135”课堂教学模式，现将教学模式总结如下。
一、“135”课堂教学模式的提出在教学中多数模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课－讲授新课－练习巩固。
课堂教学中存在一些亟待改进的问题。
如：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中共同探究的问题非常简单，没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。
教师作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。
教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。
7、题海战术多，有效延伸少。
教学中老师仅仅依靠题海战术，很少关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升。
而上述种种现象表明，新课程的理念并没有落实到日常课堂教学中。
为此学校加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建“135”课堂教学模式，使老师在教学流程中有了明确的指导，让教师在课堂教学中做到有的放矢，有所借鉴。
小学一年级语文高效课堂教学模式
小学一年级语文高效课堂教学模式南部县柳驿小学杨彦课前预习：老师精心备课，反复研读教材，围绕教材设计预习问题。
学生抄写预习题，借助拼音读熟课文，并完成预习题，小组长检查。
教学过程：一、联系生活，揭题激趣（板书课题）二、再读课文，展示预习所得和质疑1.自读课文，理清展示内容(1)预习展示一：我学会的生字有————————————。
我要提醒大家容易读错的字————————我用的方法是——————————————————————我会用它组这些词—————————————————————（2）预习展示二：我积累的词语有——————————我会用——（什么词）说一句话（3）我能解答的问题是：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————（4）这篇课文主要写了—————————————————————————————————————————————（谁干什么结果怎么样）2.游戏：朗读接龙——夸夸他，提醒他3.质疑：我不能解答的问题是：—————————————————————————————————————————————4.根据学生质疑，其他生为其解答，师点拨，学生经小组讨论不能解决的问题，整理后写在黑板上。
5.老师引导学生用“抓关键词句”“联系上下文”“观察插图”“实物演示”“联系生活”“知识链接”等方法，解答疑问。
三、课堂检测设计精当的练习。
如：拼音写字、比一比组词、猜字谜、填空、小练笔、分角色表演等方式当堂检测，组内对改，评议，组长汇报检测结果。
四、填写反馈表1.这节课我的收获——————————————————————————————————————————————2.我还没弄懂的地方————————————————3.我对自己的评价——————————————————————————。
孟宪玉：研究与实践的“135”课堂教学模式
学生展示，教师鼓励评价
导入新课
激情导入、情境导入
播放“故乡的原风景”音乐曲；师读春酒诗：“小时候……”
会
学
自主探究
资料助读
作者、作品、背景介绍
提问检测学生掌握的情况
字词学习
内容理解
积累本课中的生字词；初步理解简单内容。
提问检测学生掌握的情况
合作交流
合作探究
学生完成“导学卡”中的内容，求同存异，达成共识，寻求疑点。
内容拓展、当堂检测、课堂作业
欣赏余光中的朗读录音《乡愁》；
妙笔生花——真情献故乡；课外作业。
师播放、生欣赏，进入意境；写作片段展示评价
新课链接
布置下节学习内容，下发导学卡
师提前印发导学卡并下发
学生首先自学、思考，然后组际交流，形成共识，疑难纸条上报，师巡回指导
汇报交流
小组成果展示
公平抽号，适时评价，激发兴趣
学
会
评析归纳
教师助学
助读资料：共性疑难问题；“细节描写及作用”
资料助读：关于“细节描写及作用”参见导学卡（教师点拨指导）
巩固拓展
课堂小结
内容的梳理或学习目标的回顾
师生共同完成（见板书设计）
中学语文“135互动课堂”新授课
教学模式
凤凰山益海学校
孟宪玉
研究与实践的“135”课堂教学模式
凤凰山益海学校孟宪玉
1、课题名称：八年级语文下册第19课《春酒》
2、课型：新授课
3、教学模式名称：135
4、教学模式框架及流程：
主线
阶段
环节
具体流程
设计内容
操作手段
问
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柳驿学校“135”高效课堂模式及流程
一、135高效课堂模式
基本内涵：
一个目标：培养学生终身学习和自主管理的目标；
三次学习：独学、对学和群学；
五个环节：
1、明确目标、自主学习
2、组内合作，讨论解疑
3、激情展示、问题呈现
4、点评提高、质疑升华
5、总结梳理、当堂检测
“135”自能高效课堂模式解读:从课堂流程中体现出了一个目标三次学习（独学、对学和群学）和五个环节。
时间上（40分钟）划分为五份，要求教师的纯讲课时间不大于20%(8分钟)，学生自主学习占到60%（24分钟），剩余的20%（8分钟）用于每堂课的总结和效果测评。
要求20%是特优生，60%是优秀生，20%是待优生（一个特优生带三个优秀生、负责一个待优生）。
明确目标、自学反馈：
教师在这个环节要让学生明白当堂课要达到的目标，要求学生以“导学案”为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试运用已有知识经验充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、
独立思考。
自主学习可采用课本标记法、温故知新法、扫除障碍法、尝试解题法。
教师还可以根据学科特点和学习内容，建议学生采用其它预习形式，如语文预习可以是听听、读读、写写、想想、说说、背背……数学预习可以是读读、算算、想想、摆摆、做做等等，教师在这一环节主要发挥导学、督促作用.
组内合作，讨论解疑
一是在自学基础上以小组为单位对学互学，解决导学案中预设的自学互学没能解决的问题和这一过程生成的问题。
二是发现收集整理问题，做好小组展示准备。
三是让学生经历知识的探究过程，逐步获得探究与创造的感性经验，理解掌握知识生成的思想方法，形成探究和解决问题的能力。
教师在这一环节应体现组织、引导、合作、激励、解疑等作用。
教师全方位参与学生学习过程，形成师生互教互学形成真正的学习共同体。
激情展示、问题呈现、明确展示的题目、展示小组、展示的方式（口头、书面）、位置、内容（必须是小组结论，而不是个人意见）、准确与简洁、是否需要脱稿。
点评提高、质疑升华
点评人、点评的准确与简洁（说清楚“对不对”、“错在哪”、“如何改”、“还可以怎么做”）
教师的调控和及时点拨：错误点、未透彻点、关键点、重难点
升华技巧，总结规律。
总结梳理、当堂检测
学生：每天上完课后要及时整理导学案，将出错问题整理到纠错本或导学案纠错栏上，做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑；导学案中的达标检测部分，要在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭。
教师：检测形式要灵活多样，检测题目设计体现分层次原则，呈现方式不拘一格；密切关注弱势群体，帮助学生顺利实现检测。
反思是教师对教学实践的再认识再思考，并以此总结经验教训，认识和改变自己，培养良好思维模式，提升解决问题能力和教育教学水平，教师应通过教育案例、教育故事、教育心得等形式提高教学反思质量。