我们的问题,我们共同解决——试析小学语文教学中的“问题导学、

“ 同学们 ，我 们今 天讲 … …”之后 ，教 师便 滔 滔不 绝地 把教材 内容一 股脑 地说 写 出来 ，不 仅不 考虑 学 生能否 接 受 ，还对 学生 偶 尔 的打 盹和 走神愤 怒 不 已。这 就是 传统 语 文课 堂教学 的共 同问题 。值 得 庆幸 的是 ，随着 新课 程标 准 的实施 ，越 来 越多 的教 育工 作者 已经 意 识 到传统 陈旧 的教学 模式 无法 完成 新 课标 规定 的各 项任 务 ，这 种 照本 宣科 满堂 灌 的教学 实 践所取 得 的效 果十 分有 限 。在 笔者 看来 ， 成功 的语 文教学 主要 包括 两个 方面 ：一是 问题 清 晰；二是 解 答得 当。 所 谓 问题 清 晰 ，就 是教 师要 让学 生 在课 堂上 非常 明确 他 们的 学 习任 务 和 重点 ， 让 他 们知道 需 要 自 己思考 和分 析 的方 向。所谓 解 答得 当 ， 就是 要求 解决 问题 的过 程 不应该 仅 限于 讲授 ，而 是 应该 尽量做 动 态 生成 、师 生互 动 。那么 在提 出问题 和解 答 问题 时具 体应 注意 哪些 方 面呢 ，本 文拟从 以下两 个方 面进行 简单 分析 。
【 摘 要 】问题 导 学与合 作 互动 的 结合 改 变 了小 学语文 传 统 的注入 式教 法 ，保 证 了课 堂教 学的 效率 。但 在 具体 的运 用过程 中 ，应 防止
机 械照搬 。 “ 教 学有 法 ，又无 定法 ” ，教 师要 根据 教 学各环 节 的特 点灵 活运 用。
【 关键词 】问题导学；互动探究；教学效率；提 问；问题 ；评价 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
创设课堂问题 提高教学效率
叶圣 陶 曾说 过 ： “ 教师 当然需 教 ，而 尤宜 致力 于 ‘ 导 ’，导 者 ， 多方设 法 ， 使 学生 能逐 渐 自求得 之 ，卒底 于不 待教 师教 授之谓 也 。” 小学 语 文教 学尤 其应 重视 问题 导学 ，因为一 方 面 ，小学 生 的学 习能 力还 较 弱 ，学 习 过程 中容 易 走神 ，所 以需要 教 师通 过预 设 的 问题 抓 住他 们 的注 意力 ，同时帮 助他 们锁 定学 习的重 点 。另一 方面 ，语 文 教学 不 同于 其他 学科 ，需 要 充分 发挥学 生 的个 人理 解力 和想 象力 ， 如果 一切 都 是权威 标 准 内容 的话 ，这 种语 文教 学是 失败 的 。 （ 二） 开展 广泛 有序 的互 动 那么 ，如何 才 能创设 出理 想 的问题 呢 ，笔者 根据 多年 的教 学经 首 先是 师生 互动 ，教 师要 善于 运用 教学 语言 调动 起学 生学 习 的 历 ，再 结合 教育 战线上 的一 些有 益 经验 ，总结 了 以下几 个原 则 ： 积极 性 ，引 导学 生 围绕 主要 问题开 展广 泛 的讨 论 ，并 给予 及 时的评 （ 一 ） 提 问要有 趣 味性 价 。其 次是学 生之 间 的互 动 ，主要形 式可 以是讨论 交 流 、合作 学 习、 教师设 计 的 问题 要 能巧妙 地激 发起 学生 的学 习兴 趣 。提 问要 富 答辩 竞 争 。还有 一个 是学 生 与教学 设备 的互动 ，教 师在 电脑上 把学 有情趣、意味和吸引力 ，使学生感到有趣而愉快 ，在愉悦中参与教 习任务设计成游戏 、 比赛、 竟猜等形式 ， 让学生进行 “ 闯关” ， “ Ｐ Ｋ ”。 学 活动 ，达 到师 生互 动 ，这 是符 合小 学 生的心 理特 征 的 。 这 种作 业 ，既省 了老师 批改 的 时间 ，又增 强 了学 生做 作业 的 喜好 ， （ 二） 提 问要 有预见 性 ． 还 能及 时帮 助学 生补上 不 懂的 内容 。 教师 在创 设 问题 时 ，应该 事 先考 虑到 可能 会 出现 的情 况 ，一 定 （ 三 ） 进行 及 时有效 的评 价 在课 堂上 ， 师生 都要 迅速 地对 来 自各方 面 的反馈 信息 做 出评价 、 要 能够 做 到 “ 收放 自如 ” ，不仅 要避 免 问题 太难 ，无 法激 起讨 论 的 局 面 ，又要 避免 讨论 过度 ，无 法完 成预 期 目标 的可 能性 。 分 析 ，以便 及 时 了解师 生双 方 在教 学过程 中出 现的 问题 ，及 时进 行 （ 三 ） 提 问要有针 对性 矫 正 。评 价还 要注 意一 个细 节 问题 ：教 师常 常在 得 到学 生 的反馈 信 教师 在创 设 问题 时一方 面要 紧紧 围绕 教材 的训 练重 点 ，突破 难 息后 ，马 上就 作 出盖棺 定论 的评价 ，而 恰恰 是 这种 “ 及时 ”评 价 ， 点 ，问到 关键 之处 。 另一 方面要 考 虑学 生个 性 的差异 ，提 出的 问题 往 往 扼杀 了其 他 同学 的创新 意 识 。教师 应 留 出充裕 的时 间让 学 生在 应该 有层 次 、有 针对性 ，尽 量 不要 求学 生齐 答 ，而是 根 据 问题 的层 民主 和谐 的答 问气 氛 中驰骋 联 想 ，畅所 欲言 ，达 到相 互 启发 ，集 思 次有 针对 性 地抽 不 同层次 的 代表单 个 回答 ，以使不 同层 次 的学 生都 广益 ，获 得更 多 的创造 性见 解 。 综 上所 述 ，问题 导学 与合 作互 动的 结合 改变 了小学 语 文传 统 的 能积 极思 维 ，各显 神通 。 （ 四） 提 问要有 激励 性 注入 式 教法 ，保 证 了课堂 教学 的效 率 。但在 具 体 的运用 过程 中 ，应 教师设计的问题要能激发学生的求知欲 ，形成学习的动力。对 防 止机 械照 搬 。 “ 教 学有 法 ，又无 定法 ” ，教 师要 根据 教学 各 环节 于性 格 内 向和胆 小怯 声不 肯 发言 的学 生 ，不 能使其 成 为 “ 被 遗 忘 的 的特 点 灵活 运用 。然 而有 一点 是 肯定 的 ，那就 是教 师在 教学 过 程 中 角 落 ” ，要 鼓励 他们 逐 步培 养 “ 自我 意识 ” 和勇敢 的 性格 。对 于 迟 定要 把学 生 当作 一个 主体 的人 来看 待 ，要 把教学 过 程切 实 安排 成 缓， 表达能力差的学生要循循善诱 ，因势利导 ，使其逐步掌握学习、 为 一个 共 同参与 的过程 ， 教 师在这 个 过程 充 当指导者 ， 把 握 好方 向 ， 真 正做 到 “ 我 们 的 问题 ， 思 维 的方法 。教 师要 根据 学 生 的实 际 ，用 一 些激 励性 的语 言 ，鼓励 让 学生 能够 充分 发挥想 象力 和 学习 主动性 ， 我 们共 同解 决” 。 他们 参 与教 学活 动 。
２ ０ １ ４年 第 ３期
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我们 的问题 ，我们共 同解决
试析小学语文教学 中的 “ 问题 导学 、互动探 究＂
郑 晓 丽
（ 江西省 上饶 市上饶 县 第五 小 学 ，江西 上饶 ３ ３ ４ １ ０ ０ ）