浅谈小学语文教学中如何进行有效教学
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈小学语文如何进行有效教学
Little Learner MagazineTeaching PracticeSeptember20192019·09教学实践Teaching Practice———小学生教学建议浅谈小学语文如何进行有效教学?王丽萍【摘要】小学是为今后的学习打基础的阶段，语文在小学打好基础是关系到小学生未来能在语文创新发展的重要前提。
作为一名工作在小学语文教学一线的语文教师，我总是寻找、探索各种有利于小学语文教学顺利开展、小学生语文学习成绩进步的方法。
笔者结合自身的教学实践，对小学语文教学的有效性进行了几个方面的论述，希望能对广大教育界朋友的教学提供一些借鉴。
【关键词】小学语文；有效教学新课改实施以来"有效教学"成为热点话题之一。
"有效教学"引起了很多教育者的关注。
“有效教学”的定义是：教师在相对短时间内教授学生更多的知识的同时能完整地领会和吸收所学知识。
"有效教学"是当前的小学语文教学需要应用实践的模式，因此小学语文教师应改善教学方式挖掘、探索出更多适合学生学习发展的教学策略，从而可以全面提升小学语文的综合素养。
下面，笔者就自身教学经验总结了几点教学策略，旨在于对广大小学语文教师顺利构建有效课堂的工作提供借鉴作用。
一、采用创新教学模式，增加学生的学习积极性老师在给同学们用传统模式讲授小学语文知识时就会发现一个现象：如果当次的教学内容不新颖、乏味，往往会大大降低学生们对学习这门课的学习欲望。
但老师对这样的教学效果也是十分无奈的，所以，若是想提高学生们对这门课的学习兴趣，提升课堂气氛，老师就要改善自己的教学方式，使讲课内容生动有趣，内容丰富新颖。
自然就有大家最想要的场景，教师教学效率高，学生学习效率高。
但是，实现出这样的教学成效并不容易，教师不光要在在讲课之前认真准备、备课，更需在备课环节中完成教学内容的有效构建，需要在知识结构里建立一个系统知识库将知识一环一环连接起来，有利于学生们语文思维模式的完整建立。
浅谈六年级语文课堂有效教学
在 以往 的教 学课 堂上 ， 教师往往 占有 主导作用 ， 掌握 着课堂 的主动权 ， 而学生只是被动吸收知识 ， 二 者在课 堂上缺 乏互 动 ， 久
己的。
文章 内涵的理解 。举一个简单的例子 ， 教师可 以借助先进 的多媒
总 而言之 ， 六年级作 为学生从小学过渡到初 中的重要阶段 ， 体系统 ， 引进 图片 、 视频等素材 ， 设置情境 ， 比如在学 习《 背影》 时， 语文又是传统的三大主科之一 ， 学好语 文对学生 的各方面都有极 营造出一个伤感离别的氛围， 仿佛师要根据实 际的教学情况和学生的学习特点 ，
有 效教 学指 的是 教 师 根 据 教学 大纲 ， 针 对 实 际 的 教 学 情 况 与
三、 创 新教学 ， 丰富授课形式 从某一个方面来说 ， 六年级阶段 的语文教学很难实现有效教
学生 的学 习与个性特点 ， 运 用科 学合理 的教学方法 ， 实现 在有 限
的时间内高质量地完成教学任务。在 以往的教学 中 ， 教师 的教学 效率 比较低 下 ， 主要 因为在 教学方法上缺乏适 当优 化 ， 于是笔者 从 以下几个方面提出策略性的优化措施 ：
离愁别恨一触即发 ， 这样学生更能感受到作者那 时那刻 的所思所 采取科学合理的教学手段 ，以激发学生的学习兴趣 为教学重心 ， 想， 从而更好地理解文章。 提 高教 学效率 ， 实现有效教学 ， 帮助学生在语文学 习中取 得更大
二、 师生互动 。 实现 共 同学 习 的进 步 ， 实 现个 人 的全 面 发 展 。
追逐 的 目标。 然而就 当前的小 学语文教学来说， 学生学 习兴趣 不高 ， 难以提高教学效率是最大的问题 。 尤其在六年级这 个特殊 的阶段， 面临着 升学的压力， 学生和教师都使尽 浑身解数来提高语文成 绩。 要实现学生语 文素养和 学习成绩的提 升， 归根结底还是要抓住课 堂
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
浅谈如何上好小学语文课
浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。
关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。
效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。
二、课堂教学效果如何，关键在于备课。
俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。
离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。
其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。
再次，要备教法。
在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。
这才具备了上好一堂语文课的首要条件。
三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。
1.充分利用自然环境开放教学空间。
农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用小学语文教学中综合实践活动是一种有效的教学方法，它通过实践的方式帮助学生掌握语文知识和技能，促进学生的综合能力发展。
下面我就小学语文教学中综合实践活动的有效运用进行浅谈。
综合实践活动可以提高学生的学习兴趣和参与度。
语文教学一直以来都被认为是枯燥无味的，学生往往对此不太感兴趣。
而通过综合实践活动，可以将学生从枯燥的教学活动中解放出来，激发他们的学习兴趣。
可以利用课外阅读活动，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后开展读后感的分享活动，让学生分享自己在阅读中的体验和收获。
这样一方面可以丰富学生的语文知识，另一方面也可以促进学生的交流和合作，提高学生的参与度。
综合实践活动可以增强学生的语文应用能力。
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更要让学生能够运用语言进行交流和表达。
对于小学生来说，语文应用能力不仅包括听、说、读、写的能力，还包括综合运用语言进行表达的能力。
综合实践活动可以提供一个情境，让学生在实践中运用语言进行交流和表达，比如可以设计模拟实景的角色扮演活动让学生通过语言来表达自己的角色，这样可以锻炼学生的口语表达能力和演绎能力。
综合实践活动可以培养学生的学习方法和思维方式。
现在的小学生学习任务较多，要求学生具备良好的学习方法和思维方式。
综合实践活动可以提供一个学习的场景，让学生在实践中学会自主学习、合作学习和探究学习。
可以设计一些拓展性的综合实践任务，让学生在自主学习的过程中探索和解决问题，这样可以培养学生的自主学习和探究能力，增强学生解决问题的能力和思维方式。
综合实践活动可以促进学生的综合素养发展。
小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的审美能力、创新能力、艺术素养等。
综合实践活动可以通过艺术创作、实践体验等方式，培养学生的审美情趣和创新能力。
可以设计一些绘画创作的任务，让学生通过绘画来表达自己的想法和情感，这样可以培养学生的艺术素养和审美能力。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
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浅谈小学语文教学中如何进行有效教学
浅谈小学语文教学中如何进行有效教学
云南省德宏州芒市华侨小学汤艳梅
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和财务投入，取得可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。
这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。
课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。
这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
作为新世纪的小学语文教师，要做到有效教学，我认为可从以下几点着手。
一、创设和谐优美、有序的教学环境
和谐优美的教学环境，既是一个学校的形象，又是一个学校的灵魂。
良好的教学环境，能使广大师生产生轻松愉快的心情，时刻感受到置身其中的幸福和喜悦，从而对工作、学习产生浓厚的兴趣。
因此，创设良好的教学环境是提高教育教学质量的前提，它不仅可以激发教师的工作热情，也能激发学生的学习动力。
要创设和谐优美、有序的教学环境,首先是要建立平等、民主的师生关系。
教师的人格魅力是
保证教学有效性的重要因素。
新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现，这一观念现在已经被广大的教师所接受，课堂上学生自主学习的时间和空间开放，合作交流的形式屡见不鲜。
其次要建立“严而有格、活而不乱”的教学常规。
陶行知就讲过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格，应当放任的地方便须放任。
⋯⋯太放任了，虽是赋予自由，不免溢出范围。
”因此，学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。
学生的自控能力和注意力的不持久性，要求教师要有调控学生学习过程的能力，要把学生的行为集中到教师规定的活动中来，这样才能收到良好效果。
二、做好课前预习，突出课堂教学的针对性
预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”在教师讲课之前，先让学生自己阅读新课的内容。
要求对
3
生必须是要会的，比如修辞的表达作用是一定要规范回答的。
课堂教学应该讲究“序”，但又没有固定之“序”。
只要教师们“胸中有教材”“目中有学生”，具有灵活应变的课堂调控能力，完全可以设计、选取科学合理的教学程序，出色地完成教学任务，取得理想的教学效果。
比如记叙性文章可以采用讲授法，也可以指导学生在编演课本剧中学习课文，有些文章也可以采用故事会、辩论会等形式来进行课堂教学。
五、适当运用多媒体技术，优化课堂教学资源
随着信息时代的发展，使用多媒体已经成了公民的一项基本技能，培养学生初步具备搜集和处理信息的能力是语文课程的目标之一。
虽然现在语文界对阅读教学中使用多媒体有着不同的看法，但是谁也无力阻挡信息技术进入课堂教学那快速而有力的脚步。
它给语文教学带来的好处是显而易见的：它具有直观性、形象性、多次利用性、便捷性、美观性、大信息量等优势。
它是收集和处理信息的最好帮手。
不仅在教学中教师要使用，而且要教会学生使用。
网络的出现给语文教学，特别是语文阅读教学带来了很多好处，阅读教学中要充分而恰当地利用这一资源。
它们能够给阅读教学注入新的活力。
但关键是要理解一句话：“运用要恰当。
”目前它只能是阅读教学的辅助手段，过分依赖多媒体，阅读课就缺少了语文阅读的“原汁原味”。
例如，在欣赏、了解诗歌、散文作品的传统教学方法中，教师的讲解比较空洞、枯燥，缺乏气氛，不能引起学生的学习兴
趣。
现在，教师们可以通过播放朗读带，并用多媒体微机播放一些诗歌里面出现的物象（诗歌中的意象），物象的展示和美妙的音乐，使学生如同步入诗歌的意境，去领略诗歌中的诗意。
通过多媒体微机的教学，不仅能使课堂教学内容丰富多彩，激发学生的学习兴趣，同时也减轻了学生的学习负担。
综上所述，有效的语文教学，老师要从教学的各个方面兼顾学生的学情和教学实际，精心设计，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，不断实践、不断总结、不断完善和创新，营造和谐的课堂氛围，掌握和运用有效地课堂教学策略，真正提高课堂教学的效益。
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