第三章小学儿童的认知发展

感受性与感觉阈限
绝对感受性与绝对感觉阈限
– 绝对感觉阈限——刚刚能够引起感觉的最 小刺激量（也称最小可觉差）.
– 绝对感受性——对最小刺激量的感觉(觉 察)能力，即感觉的灵敏度。
• 两者的关系——数值上成反比.公式：E=1/R
差别感受性与差别感觉阈限 – 差别感觉阈限——刚刚能够引起差别感 觉的刺激物的最小差别量。 – 差别感受性——对最小差别量的感觉能 力。
1．注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2．注意的指向性和集中性 指向性：人的心理活动对一定对象的选择。 集中性：心理活动反映事物达到一定清晰和完善 程度的现象。
（一）．儿童无意注意和有意注意的发展 1、注意的种类 不随意注意（无意注意）：没有预定目的，也不需要意志努 力的注意。 随意注意（有意注意）：有预定目的，需要意志努力的注 意。
分享 • 感统失调及其训练。 • 婴幼儿感知能力训练方法。
第三节 儿童记忆的发展
• （一）什么是记忆 • 记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。 它包括识记、保持、再认或再现3个基本环节。 • 是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
3 什么是遗忘？
• 遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗 忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆 ，或者再认和回忆时发生错误。 • 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后 慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。 • 艾宾浩斯遗忘曲线
（二）儿童听觉的发展
• 出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。 • 儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的11～15 岁时基本达到成熟。 • 儿童辨别音调高低的能力，从6岁到19岁之间有显著 的提高。成年后听觉能力逐渐下降。 弱听障碍后果 对儿童听力缺陷要及时发现和治疗
知觉
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 的各个部分和属性的整体的反映。
两者的关系——数值上成反比。
感受性的变化
感受性的变化： 感觉适应：如果刺激物对感受器的刺激时间过长，就 会使感受性发生变化。
如：“入芝兰之室，久而不闻其香；取鲍鱼之肆，久而不闻其 臭”，即嗅觉的适应现象
感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，从而使得感 受性发生变化。
二、儿童感觉的发展
（一）儿童视觉的发展 1、视敏度 指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。 医学上称之为视力。 • 1-2岁儿童 视力0.5-0.6 • 3岁儿童 视力0.6-0.8 • 4岁儿童 视力0.8-1.0 • 5-7岁儿童 视力1.0以上 • 儿童的视敏度的发展随年龄的增长不断增长。 中小学生要科学保护眼睛和矫正视力。
二、儿童观察的发展
1 、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程， 是知觉的高级形式。观察能力是小学儿童智力的重 要组成部分。
• 约从２岁起，孩子就开始具备初步的观察力 • 初入学的儿童，观察的目的性较低。他们的知觉主 要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。 • 三年级学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象 思维的发展。五年级学生观察的深刻性更有显著发 展，表现为正确判断明显提高。
朱智贤通过实验研究了儿童的左右概念的发展，提出 了儿童左右概念发展的三个阶段：
• 第一阶段（5-7岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。 • 第二阶段（7-9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对 性。 • 第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念 。
陈敦淳提出：
• 已有75％的8-9岁的儿童能灵活、准确地掌握左右概念。 • 而6-7岁是儿童左右概念发展的飞跃期。
• 压抑说：
因为情绪或压制作用造成的，一旦压制作用被解除，记 忆又会恢复。
（二）记忆表象
表象：头脑中所保存的过去感知过的事物再出现的形象。 记忆表象：过去感知过的事物不在眼前时，而在脑中重现出 来的形象。
(二)表象的特征 1．直观性 2．概括性
（三）、记忆的分类：
• 根据记忆内容的不同划分： 形象、情绪、运动、语词逻辑记忆 • 根据主要保持时间和容量大小划分： 瞬时记忆，短时记忆和长时记忆 • 根据记忆方法划分： 机械记忆和意义记忆 • 根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分： 无意记忆和有意记忆
•
• c) 7岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高， 仅有35%的儿童使用了时间标尺； • d) 8岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平。
（二）时间知觉的发展 1. 时间估计能力 5-6岁儿童
﹤
7岁儿童
﹤ 8岁儿童
（不会利用时间标尺）（“吃饭时”、“一天”） （基本主动使用时间标尺）
1.知觉的选择性
知觉整体性
知觉理解性
知觉恒常性
（二）儿童知觉的发展
1、形状知觉的发展 • • 小学儿童形状知觉发展特点：圆形—正方形—三角形—半圆 形—梯形—菱形—平行四边形。 4岁是图形知觉的敏感期，应乘此时让幼儿学识汉字，因为 汉字也是一种图形。
• 儿童进入小学以后，形状知觉的发展水平较低。特别是低年 级的小学生，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联 系在一起小学生对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识 过渡到对一类图形共同特征的掌握。
艾宾浩斯遗忘曲线
(二) 遗忘的进程 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后慢，在数 量上先多后少，然后渐趋平缓。
为什么产生遗忘？
• 记忆痕迹消退说：
因为记忆的痕迹随着时间的流失消退了，记忆的痕迹如 果长期得不到强化，就会逐渐消退，最后就会消失。
• 干扰说：
因为记忆的痕迹相互干扰造成的。 前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的影响。
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉登记 (SM)：不到1秒 短时记忆（STM）：20－30秒 长时记忆（LTM）：可毕生不忘
2. 时间单位认识 一小时 日 周
最易掌握
月
纪元、世纪
最难掌握
4、运动知觉的发展 儿童运动知觉发展特点
• 大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）； • 小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、 手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）。
第二节 儿童注意与观察的发展
一．儿童注意的发展
年龄
2）.影响注意的稳定性的因素 • 概念的难以程度；（形象直观与抽象的概念 定理） • 活动形式的丰富多样； • 学习内容的新颖程度；
3.注意的分配和转移
（1） 注意的分配 指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。 （ 2 ）儿童注意分配能力发展的特点： 小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高，随着学习活动的 深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。 中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象 上。 但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。
第三章 儿童的认知发展
第三章 小学儿童的认知发展
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 儿童心理发展概况 儿童的注意 儿童的感知与观察 儿童的记忆 儿童的思维
第一节 儿童感知觉的发展
感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物（ 适宜刺激）的个别属性的认识（反应）。
有的人能听到很小的声音， 辨别很细微的差别， 看见很小的字，我们说他们的 感觉很灵敏。
下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回 答：是什么数字？它们的总和是多少？
7
9
5
8
• 3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 • 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出 现了 。 • 进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制 自己的注意 • 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
（3）注意的转移 指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移 到另一个对象。 （4）儿童注意的转移的特点： – 幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。 – 小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于 把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。 – 小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展 起来。 – 小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种 注意对象的兴趣。
4、儿童注意的培养 1）创造良好的学习环境。
2）养儿童良好的学习习惯。
3）丰富教学活动形式
游戏和比赛是培养学生注意的有效手段。
4）培养儿童有意注意的能力
“ 画画 “、 “猜物游戏”
观察有几个人？
如果你能发现6个人，说明你的观察力是一般的人。 如果你能发现7个人，说明你的观察力超过一般的 人。 如果你能发现8个人，说明你的观察力非常强。祝 贺你！ 如果你能发现9个人，说明你具有超群的观察能力 ，富有创造性，值得庆祝
3、儿童观察能力的培养
• 首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的 ； • 其次，要在活动中注意培养儿童的观察力 （举例：拼图游戏和 绘画）同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中 求同。 • 恰当的语言提醒是不能缺少的。
• 考考你的观察力！
上图中Ａ．Ｂ．Ｃ．Ｄ．Ｅ中哪个与左边的图形一 致？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
C
NE R OP
TCIG
AHNE
MI HO
MICROPHONE
TEACHING
2、注意的稳定性
(1)注意的稳定性 指注意在某种事物或活动上所持续的时间长短，是注意的时间品质。 (2)儿童注意稳定性发展的特点： 儿童的注意稳定性较差，很难集中注意，注意力集中的时间随年龄增 长而逐渐递增。 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右； 注意稳定性随年龄变化趋势图 5～7岁15分钟左右； 分钟 35 30 7～10岁20分钟左右； 25 20 10～12岁25分钟左右； 15 10 13岁以上30分钟。 5 0 小学儿童注意稳定性存在性别差异，女生注意的稳定性高于男生。 5-7岁 7-10岁 10-12岁 12岁以后