农村中小学教师教育科研现状与对策研究——以“国培计划”河北省农村中小学教师置换脱产研修项目为例
中小学教师专业化发展现状与对策探析——以河北省为例
中小学教师专业化发展现状与对策探析——以河北省为例朱飞; 李亚男; 霍晓敏【期刊名称】《《教育实践与研究：幼教版（C）》》【年(卷),期】2018(000)012【摘要】加强中小学教师专业化发展是保障教师发展质量和提高基础教育质量的重要环节。
通过实证调查的方式发现,河北省中小学教师对"教师专业化发展"的内涵和重要性认识不足,专业化发展存在动机功利化、懒怠性问题,教师对各类培训与发展活动的满意度不高,不同类型教师专业化发展状况具有差异性,中小学生和家长对教师专业化发展的评价不同。
据此,应从增强中小学教师对"教师专业化发展"的认识水平和科学性的高度,改进中小学教师培训与发展活动的管理与服务水平;根据教师类型和特点制定适宜的专业化发展方案,注重教师专业化发展的多元评价等方面,探索促进河北省中小学教师专业化发展的有效路径。
【总页数】5页(P42-46)【作者】朱飞; 李亚男; 霍晓敏【作者单位】[1]河北北方学院河北张家口075000; [2]河北大学河北保定071002; [3]张北县郝家营中心小学河北张家口076450【正文语种】中文【中图分类】G451.2【相关文献】1.河北省农村中小学教师教育科研现状调查与对策研究——以“国培计划”河北省农村中小学教师置换脱产研修项目为例 [J], 王志梅2.河北省农村中小学教师教育技术能力培训现状与对策研究 [J], 张俊丽;李燕;蔡曦卿3.农村中小学教师教育科研现状与对策研究--以“国培计划”河北省农村中小学教师置换脱产研修项目为例 [J], 王志梅4.中小学教师专业化发展现状与对策探析——以河北省为例 [J], 朱飞;李亚男;霍晓敏5.农村教师专业化发展现状与对策研究——以西安市郊县农村中小学教师为例 [J], 江秀玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议摘要：“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散，没有形成合力；难以组建培训团队；培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾。
针对这些问题，应采取如下对策：提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织舍力；引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系；确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性。
关键词：国培计划；农村；体育骨干教师；培训根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。
“国培计划”的实施培养了一批“种子教师”，有力地促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革，受到各地教育部门和广大教师的高度评价。
各地教育部门对“国培计划”给予充分肯定。
他们普遍认为，“国培计划”是加强中小学教师队伍建设的一项有力举措，是提高农村教师队伍素质的“及时雨”。
“国培计划”也引起新闻媒体的广泛关注。
据不完全统计，各地媒体的专门报道多达二百余篇，其中，人民日报、中国教育报等中央媒体报道七十余篇。
《人民日报》、《光明日报》、《中国教师报》分别以《“国培班”，为未来教改铺路》、《国培计划：中小学教师最给力的培训》、《国培计划：改变中国教师》为题，对国培计划培训效果做了专门报道，产生了广泛的社会影响。
笔者作为甘肃省“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训工作的组织者和参与者，在目睹参培学员从理念到行为的改变并为之喝彩以及为国家培训政策叫好之余，反思农村中小学体育骨干教师短期集中培训中暴露出的一些问题和困惑，为改进“国培计划”建言献策，为西部农村体育骨干教师培训提供借鉴。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究随着我国农村教育事业的发展，农村教师队伍建设成为了一个亟待解决的问题。
在农村教师队伍建设中存在着一些问题，如教师队伍数量不足、教师素质参差不齐、师资流动大等等。
针对这些问题，有必要进行相关的研究，提出相应的对策，以推动我国农村教师队伍建设的进一步发展。
一、当前存在的问题1. 教师队伍数量不足农村地区居民分散，学校数量较多，但由于生源少，导致学校规模小，招聘教师的需求相对较低。
造成了农村教师队伍数量不足的问题。
据统计，目前全国农村地区的教师总量仅占全国教师总量的四分之一。
2. 教师素质参差不齐目前，农村地区的教师队伍中，有相当一部分教师学历较低，教学水平偏低，无法满足学校教学需求。
一些农村学校由于招聘难度大，只能聘请一些“临时工教师”承担教学任务，这种情况更加凸显了教师素质参差不齐的问题。
3. 师资流动大在农村地区，由于工作环境相对较差、师资待遇不高等原因，导致了教师流动性较大的问题。
每年教师流失的数量都是一个庞大的数字，这不仅导致了教师队伍的不稳定，也影响了学校的教学质量。
以上问题的存在，严重影响了农村学校的教育教学工作，制约了我国农村教师队伍建设的进一步发展。
二、解决对策1. 加大政策扶持力度政府应出台更为有力的政策扶持，提高农村教师的社会地位和待遇，制定符合农村实际的教师薪酬标准，加大对农村教师的培训及职称评定力度，提高教师的专业素养和教学水平。
2. 加大对农村学校的投入力度政府应该加大对农村学校的投入力度，提高农村学校的教学条件和硬件设施，改善学校的办学条件，提高农村学校的整体教育水平，吸引更多的教师前往农村学校工作。
3. 加强农村教师队伍建设政府应该加强对农村教师队伍建设的引导和管理，完善农村教师的选拔机制，设立更多的岗位招聘、编制调整和职称评定等政策，吸引更多的优秀教师到农村学校任教，要加大对农村教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。
《农村中小学教师专业发展途径研究》课题研究方案
《农村中小学教师专业发展途径研究》课题研究方案农村中小学教师专业发展途径研究课题研究方案1. 研究背景农村中小学教师是农村教育的中坚力量，他们在特殊的教学环境下承担着培养农村孩子的重要任务。
然而，由于资源匮乏和教育条件的限制，农村中小学教师的专业发展面临诸多困境。
为了提高农村中小学教育质量，研究农村中小学教师的专业发展途径具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探讨农村中小学教师的专业发展途径，为改善农村教育质量提供有效的参考和指导。
具体目标如下：- 分析农村中小学教师专业发展面临的问题和挑战；- 研究农村中小学教师专业发展的现状和特点；- 探索改进和提升农村中小学教师专业发展的有效途径和策略。
3. 研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献研究、问卷调查和访谈等。
具体步骤如下：1. 收集相关文献，了解农村中小学教师专业发展的研究现状；2. 设计问卷调查，了解农村中小学教师的专业发展需求和现状；3. 进行访谈，深入了解农村中小学教师的专业发展问题和思路；4. 分析和整理研究数据，得出结论。
4. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：- 农村中小学教师专业发展的问题和挑战；- 农村中小学教师的专业发展现状和特点；- 农村中小学教师专业发展的有效途径和策略。
5. 预期成果本研究预期将获得以下成果：- 对农村中小学教师专业发展问题进行深入分析和研究，增加学术知识；- 揭示农村中小学教师专业发展的现状和特点，为改进农村教育提供参考；- 提出有效的农村中小学教师专业发展途径和策略，推动农村教育的发展。
6. 研究计划本研究拟分为以下几个阶段进行：1. 阶段一：文献研究和调研，收集相关数据和信息；2. 阶段二：设计问卷和访谈指南，进行问卷调查和访谈；3. 阶段三：数据分析和整理，得出初步结论；4. 阶段四：撰写研究报告，总结研究结果和思考。
7. 参考文献[参考文献的引用请参照学术规范，不可抄袭内容]。
农村中小学教育科研现状及需求调查报告
农村中小学教育科研现状及需求调查报告一、调查背景当前，我区学校课题研究在取得推动学校健康发展和促进教师专业成长成绩的同时，也存在一些问题，主要表现在课题研究规范性和实效性较差。
主要体现在：思想认识上部分校长和教师把课题研究当成工作负担来消极对待;课题管理上不注重研究过程，课题研究不能与学校的教育教学有机结合；课题研究方法上由于教师问题意识缺乏，科研信息闭塞，导致在研究过程中出现盲目行动和畏惧心理；课题研究成果意识不强，提炼的成果缺乏操作性，同时也缺乏推广成果的有效措施和方法等。
为了解决这些问题，区教科室在2012年承担了市“十二五”重点课题《农村区域性教育科研服务创新的实践研究》。
并依据市规划办的要求，从2013年2月开始，对我区部分农村中小学科研现状及需求进行了细致的调查和深入的分析，并提出了对农村中小学教育科研课题研究服务创新的对策及措施，目的是从区域性教育科研课题研究管理层面去探索新的督促、指导、服务策略，真正形成群众性教科研氛围，提升教师的科研能力和教育教学水平，促进学校的良性发展；同时本课题注重对基层学校服务重心下移，细化服务策略，对类似农村地区的中小学的教育科研能提供有价值的借鉴和参考作用。
二、调查过程1、设计问卷及访谈问题区教科室根据调查目的和假设范围搜集所需资料，然后围绕目的和假设草拟调查问题，再征求学校有关人员及省、市专家的意见，反复修改，最终确定调查问卷。
同时设计了5个访谈问题。
2、确定调查对象①区教育局及区教科研主管部门；②黄陂区罗汉街、王家河街教育教学管理工作者；③我区部分学校教科研负责人及教师。
3、实施调查2013年6月—7月，区教科室现场对6所学校的部分教师进行了问卷调查，被调查教师做到了在规定时间内独立完成问卷，共发放问卷152份，收回152份，其中有效问卷138份。
同时对部分学校分管教科研的校长，教科室主任进行了访谈，访谈共80人次，掌握了大量第一手资料；7月底完成了对相关数据的统计与分析工作。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究随着我国农村经济的快速发展和教育事业的不断改善，农村教师队伍建设的重要性也日益凸显。
当前我国农村教师队伍建设中依然存在着诸多问题，这些问题不仅影响了教育教学质量，也制约了农村教育事业的发展。
针对这些问题，我们需要认真分析其根源，并提出相应的对策，以推动我国农村教师队伍建设取得实质性进展。
一、问题分析1. 教师队伍结构不合理当前，农村教师队伍中存在着大量的年龄偏大、教龄偏长的老教师，年轻教师数量不足的问题。
这种结构不合理导致了农村教师队伍整体素质不高，培训需求不匹配，教学活力不足等问题。
部分农村教师由于学历和专业不足，师德修养不够，导致了教学质量和学生素质的提升速度缓慢，甚至影响了教育教学秩序。
3. 教师薪酬待遇低农村教师的薪酬待遇普遍偏低，工作条件相对艰苦，这导致了一些优秀的教师流失，也降低了后续的教师岗位吸引力。
4. 教师培训机制不健全目前，农村教师的培训机制还不够成熟，培训资源有限，培训内容和方式单一，导致了教师的专业水平和教育教学水平难以及时提升。
5. 教师队伍稳定性不足农村教师普遍存在工作不稳定、流动性大的问题，这导致了学校教学秩序不稳定，学生学习环境受到干扰。
二、对策研究针对现有的教师队伍结构不合理问题，我们应该采取一系列措施，推动农村教师队伍结构的优化。
可以通过实施年龄结构调整计划、加大对年轻教师的引进力度、鼓励退休教师参与培训和辅导等方式来优化教师队伍结构，以保证农村教师队伍的整体素质。
2. 提高教师队伍素质为了提高农村教师队伍的整体素质，我们需要加大对农村教师的培训力度，加强农村教师的专业知识和师德修养培训，同时建立健全教师考核评价机制，激励优秀教师积极投身教育事业。
为了解决农村教师薪酬待遇低的问题，政府应该加大对农村教师岗位的补贴力度，增加教师的劳动报酬，提高教师的社会地位，确保农村教师的收入能够满足其基本生活需求。
为了提升农村教师的专业水平和教育教学水平，我们应该建立健全多层次、多形式的教师培训机制，多渠道、多角度为农村教师输送培训资源，完善培训内容和方式，提高教师的综合素质和专业水平。
农村中小学校本教研现状分析
农村中小学校本教研现状分析前言随着我国教育事业的发展，校本教研成为了提高教育教学质量的有效途径。
然而，在农村地区，由于存在诸多条件限制，校本教研的发展与应用还存在许多问题，需要我们深入分析并加以解决。
问题与原因问题农村中小学校本教研存在以下问题：1.教师参与率不高在农村中小学，许多教师的教育水平较低，教学经验和方法也比较单一。
但是，即便是在这种情况下，许多教师依然对校本教研缺乏积极的参与意识，导致校本教研的开展存在阻碍。
2.资源匮乏农村地区教育经费相对匮乏，缺乏投入。
很多教育资源都是稀缺的，如教辅材料、教学设备等，这也给校本教研的开展带来了困难。
3.教研效应不明显尽管许多农村学校都开展了一些形式的教研活动，但是效果并不尽如人意。
基于校本教研的教学改进措施存在缺乏落地、参与人员流动等问题，导致校本教研的真正意义并没有得到充分体现。
原因分析1.教师问题农村中小学教师整体素质普遍较低，教育经验较少，这些都是导致教师参与校本教研的原因之一。
此外，教师缺乏专业的教育技能培训也使他们难以理解校本教研的意义和价值。
2.资源问题不同于城市地区，农村中小学的教育经费较少，校本教研经费也经常被挤占。
许多学校并没有足够的经费购买教材、教学设备等，无法为教师提供足够的资源，进而导致校本教研的开展遇到困难。
3.教研效应问题校本教研的效应并不仅是需要教师参与，还需要落地的工作、相关支撑机制的建设等环节。
在农村地区，缺乏专业的教研辅导人员，也没有健全的考核机制，难以确保教研结果顺利落地。
解决思路解决校本教研问题需要落实以下措施：完善教研机制针对现存问题，建立一套适合农村学校教师的校本教研机制。
重点要考虑教师的参与度、资金与资源分配、经验总结与分享等因素，建立健全的教育科研体系。
多渠道激励教师通过各种渠道激励教师加入校本教研活动。
例如，为有成果的教师提供额外的奖励，给予在教研活动中提出建设性意见的人员更多的表扬与支持等。
优化资源配置加强教育经费使用监管，合理分配教育经费，从而优化教育资源配置。
“国培计划(2012)”实施方案
“国培计划（2012）”—河北省农村中小学学科骨干教师远程培训项目实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[2010]4号）要求，结合农村教师的培训需求和河北省的实际情况，特制定本实施方案。
一、培训对象与学科1.培训对象培训对象为2012年以前参加过省级、市级和县级骨干教师培训结业的小学、初中学科教师。
2.培训学科小学学段：小学语文、数学、英语、思品、体育、音乐、美术、科学、综合实践共9个学科。
初中学段：初中语文、数学、英语、政治、物理、地理、历史、化学、生物、音乐、体育、美术共12个学科。
二、培训目标通过培训，使农村中小学教师了解新时期的师德修养要求和专业标准，更新教师专业知识结构，提高中小学教师新课程的教育教学能力和课堂教学问题解决能力，促进中小学教师在实施素质教育、推进课程改革中发挥带头、指导、示范和辐射作用。
具体包括四个方面的目标：1.促进中小学教师全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展的要求，深化职业理解，优化职业心理，自觉践行教书育人的责任与使命。
2.使中小学教师准确把握学科新课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容及教学要求，更新教育观念，优化教学策略，提升分析解决教学问题的能力，促进新课程有效实施。
3.通过远程学习实践熟练掌握网络学习的技能技巧，提升远程学习能力，养成自主学习习惯，能用持续的专业发展积聚与时俱进的实力。
4.通过校本研修活动提升学员的合作学习与合作研究能力，在基于校本乃至区域学习共同体中，发挥骨干、核心和示范引领作用。
三、培训原则（一）针对性原则。
以教学实施过程中的问题为中心，有的放矢，对症下药，注重理论联系实际。
（二）实用性原则。
以“授人以渔”为目的，强调学以致用，通过培训使骨干教师掌握分析和解决教学实际问题的方法与能力，促进教学行为改变。
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研现状的调查分析 ， 结合培训实施过 程 和培训效果的反思 ， 就农村中小学 教师教育科研 的定位 、 培训内容的设 置、 培训策略的采用等问题提出了相 应 的对策建议 ， 希望对相关培训有所 启迪和帮助。
Ｗ２ ０ ０ ９ Ｙ２ ５。
注： ５ —１ ０ 牟是指 ５ 年 以上至 １ ０ 年， 以此类推 。 表 ２ 被试职称与教龄等 因素 的相关 因子 教龄 论 文的发表 发表论 文的级 别 课 题研 究的参与 参与课题 的级 别
中 小 学 教 师 培 训 的 重 要 内容 。 顶 岗 卷 ６ ５ ０ 份， 有效 问卷 ５ ３ ６ 份， 有 效 率 认 知 能力 ， 也应 具 备一 定 的教育 科研
２． ５ ％。 实习使置换下来的农村 中小学教师 ８
能力 ， 并 取 得 了 一 定 数 量 的 科 研 成
有 了 脱 产 系 统学 习 的 可 能 ， “ 国培计
一
、
农 村 中小学 教师 科研 现 状
年） 、 发 展期 （ 参 加教 师工 作 的 ５ —１ ０
为科学施训 、 提高实效 ， 特选 择 年 ） 、 成熟期 （ 参 加教师工作 的 ｌ ０ ＿ －
伍 的整体素质 。教育科研素质是 中 初 中语文 、 数学 、 政治、 信息技术 、 心 ｌ ５ 年） 三个阶段 ， 这些被试都应该属
总之 ， 从对农村 中小学教师科研
各 因素都存在 显著 的正相关 （ ｐ ＜ 意进行 教育教学研究 ， 但 只有 ５ ． ４ ％ 认 识 、 科研 愿 望 和科研 能力 的调 查 分
０ ． Ｏ １ ） ， 说 明教 龄越 长 职称 越 高 ； 是 否 的 被 试认 为 自己达 到 了可 以独 立 进 析可 以发 现 ， 对 于绝大 多数农 村 中小 发表 过 论文 、 发 表刊 物 的级别 以及 是 行教育教学研究 的水平 ， ６ ７ ． ７ ％的被 学教师来说 ， 他们认 同教育科研 的作
２ ０ １ ４ 年第
农 村中 小 学 教师 教 育 科 研 现 状与 对策 研 究
— —
以“ 国培计划” 河北 省农村 中小 学教 师置换脱产研修项 目为例
王志梅
（ 河北 师 范大 学教 育 学院 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ２ ４ ）
（ 一） 被试 基 本情 况分 析
果 。但从研究对象 的职称情况来看 ，
划” ——置换脱产研修项 目的实施又
从表 １ 可 以发现 ， １ ０ 年 以上 教 龄 其职称是偏低 的， 具有 中学高级职称
使 这一可能成为现实 。２ ０ １ ０ 年 由教 的被试 占被试 总数 的 ６ ６ ． ５ ％。根据 的只 占被试 总数 的５ ． ７ ％， 与其业务 育部 、 财政部共 同发起并组织实施的 中学骨干教师成长过程 ， 大体可分为 骨干的身份不甚匹配 ， 究其原 因， 与
【 摘 要］ 本研 究通过对河北省农村 中小学教师置换脱产研修 学员的有关教育科研现状的调查分析 ，
结 合培 训 过 程和 培 训 效果 的反 思 ， 就农 村 中小 学教 师教 育科 研 的 定位 、 培训 内容 的设 置 、 培 训策 略 的采 用 等 问题 提 出 了相应 的 对 策建议 。 【 关键 词］ 农村； 中小学教 师 ； 教 育科 研 实 现教 育 公平 ， 促 进农 村 教育 发 展， 关键 在 于 提高农 村 中小 学 教师 队
小学教师的重要素质之一 ， 也是提高 理 、 班主任 、 美术 等学科 ６ ５ ０ 人为 被 于成熟期乃至更高层次的教师 ， 通常
教育 教 学质 量 的重 要途 径 。因此 ， 提 试 ， 进行 了《 河北省农村 中小学教 师 而言 ， 成熟期的教师大都形成了 自己
高科研认识和科研能力应作为农村 教育科研现状 》 问卷调查 ， 共收 回问 独特 的教 学风 格 和个性 ， 具有 较好 的
“ 中小学 教师 国家级 培训 计 划 ” （ 简称 形成期 （ 参加教 师工作最 初 的 １ —５ 其科研能力相对较低 、 科研成果缺乏
“ 国培计划” ） 使大批农村中小学教师
从 中受 益 ， 成 为 真 正 的 教 育 教 学 骨 干， “ 种子” 教师。 本 研 究 通 过 对 河 北 省 农 村 中小 学 教 师 置换 脱 产 研 修 学 员 的教 育科
表 １被试基本情况统计表 （ ％）
性 别 教龄 （ 年） 职 称
男 女 １ — ５ ５ — １ ０ ｌ Ｏ 一 １ ５ ｌ ５ — ２ Ｏ ２ ０以上 中高 由一 巾二
３ ６ ． ６ ６ ３ ． ４ １ ２ ． ６ ２ ０ ． ９ ３ ０ ． １ ２ １ ． ５ １ ４ ． ９ ５ ． ７ ４ ４Ｉ ３ ５ ０ ． ０
，
！ ！ ：
兰
国培计划， ， 专栏
有直 接关 系 ， 其相 关程 度见 表 ２ 。
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
总第 ３ ３ ０ 期
教育 教学 研究 的愿 望 ， 但 缺乏进 行 教 占 １ ９ ． ２ ％， 省部级没有 ， 这 就充分 显
从表 ２ 可 以看 出 ， 职称 与 教 龄 、 育科 研 的能力 ， 也 没有 养 成反 思和 总 示 出农 村 中小 学 教 师 科 研 能力 的 欠 论文 的发表及 发 表 刊物 的级别 、 课 题 结 的 习惯 ， 渴 望得 到 帮助 和指导 。调 缺和科研水平的低下。 的参 与 及参 与课 题 的级别 、 科 研水 平 查 显 示 ， ７ ６ ． １ ％的被 试 非 常 愿 意 或 愿
职 称 ． ５ ７ ８ ． ３ ６ ９ ． ２ ４ ９ ． １ ８ ｒ ． １ ８ ５ ¨
注： 代表 Ｐ ＜ Ｏ ． Ｏ １ ， 表示非常显著 。
【 基 金项 目】 本 文 系河北 师范 大学 ２ ０ ０ ９ 年 校 内科研基 金项 目“ 河 北农村 中小学教 师专 业发展 学校模 式研 究” 成果之 一 ， 课题批 号 为 ［ 作者简介】 王 志梅 ， 河北 师范大学教 育学院副研 究 员， 硕 士生导师 ， 主要研 究方向为教 师教 育。