高职高专“多学期、五段式”岗位实习新模式研究与实践
高职高专顶岗实习过程精细化管理模式构建与实践研究
高职高专顶岗实习过程精细化管理模式构建与实践研究摘要：高职高专的顶岗实习是学生一种非常重要的实践教育环节。
本文针对高职高专顶岗实习中存在的一些问题，提出了精细化管理模式，包括对实习的时间管理、实习任务分配、实习考核和实习反馈等方面进行全面管理。
通过实践，效果良好。
一、引言顶岗实习是高职高专非常重要的一种实践教学环节，是为了培养学生切实解决实际问题的能力，丰富学生的实践经验，提升学生的就业能力而设立的。
然而，实践中存在着各种各样的问题，如实习任务分配不合理、实习时间管理不当、实习考核不公等问题，导致实习效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨一个精细化管理模式，以解决该问题，提升实习效果。
二、精细化管理模式1. 实习时间管理在实习开始前，需要制定实习计划，包括实习时间和任务分配等。
在实习过程中，需要及时调整计划，并与企业或单位进行沟通协调，以保证实习计划的落实和实习任务的完成。
2. 实习任务分配实习任务需要根据学生所学专业和企业实际需求进行合理分配。
在分配任务时，需要考虑学生的专业素养和实际能力，保证学生完成任务的效果和质量。
同时，要确保实习任务具有一定的挑战性，激发学生的学习和工作的兴趣和动力。
3. 实习考核实习考核要注重考察学生的实际工作能力和专业素养，其中包括：完成任务的质量和效果、工作态度、团队合作能力以及沟通协调能力等。
同时，在实习过程中要给学生提供及时的反馈和指导，加强学生的学习和成长。
4. 实习反馈实习结束后，需要对学生的实习工作进行评估和总结，及时反馈学生的表现和问题，并针对问题提出改进意见和建议，对实习工作的优点和不足进行评估和总结，为后续的实习工作提供经验和借鉴。
三、实践研究在实践中，我们基于上述精细化管理模式，进行了高职高专顶岗实习的管理。
具体如下：四、结论通过本文的精细化管理模式，可以有效解决高职高专顶岗实习中存在的一些问题，提高实习效果，为学生的职业生涯和个人发展提供了一定的保障。
高职教育园林工程技术专业现代学徒制“五段三岗双主体”人才培养模式的创新实践
黑龙江农业科学2018(8) :115-118 Heilongjiang Agricultural Sciences DO I：1Q.11942/i.issn1Q Q2-2767.2018.08.Q115高职教育 业现代学 丨“五段三主体”人才培养模 新 ：龚莉萍，刘小菊，单奇(新疆农业职业技术学院园林科技学院，新疆昌吉831100)摘要：现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的™种人才培养模式。
新疆农业职业技术学院通过开展国家级现代学徒制园林工程技术专业培养试点，为培养与岗位对接的园林行业的高技能人才，创新构建了“双主体”人才培养模式，同时在建设校企课程结构，打造专兼师资队伍，建立考核评价体系等方面都进行了创新和实践。
关键词：高职教育；现代学徒制；园林工程技术专业2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确，开展校企联合招生、联合培代学点工作，同年教育发了《教育展现代学点工作》，实施代学升到国家发展战略高度。
新疆农业职业技术学院业已经有30余年的发展历史，新疆农业职业学院是全国首批28性高职院校％业是国家级重点专业业。
新疆由于特殊济发展情况，导致园林行业的企业群主要分以齐市为中丨北疆沿天山经济，而新疆农业职业学院正个经济（距离齐市只20k m),，业业建设“校企合作，工学结合”建设，和全疆200多家企业都有联系，每年合作企业达到50余家，保证L均每2名学个实习就业位。
收稿日期#018-04-13基金项目：新疆农业职业技术学院校级课题资助项目（X J N ZYSK2016010)。
第一作者简介：龚（1970-)，女，学士％，从事园林工程施工管理学研究。
E-t m a il:121357501@q q.c o m。
业建设以来“三段式，两联动”才培养模式得到企业度肯定，培I园业才得到用位度认&，业响应教育部展代学点作。
学点作2015年开始&2017年业现代学确国家级试点专业。
高职院校土建类专业“5T”职场情境教学模式探索与实践
高职院校土建类专业“5T”职场情境教学模式探索与实践通过分析当前高职院校教育教学改革及教学模式创新方面的现状，充分利用常州工程职业技术学院作为实践与研究平台的校内外软硬件资源优势，以省重点建筑工程专业群建设为契机，探索实践土建类专业“5T”职场情境教学模式，总结实践中的成功经验与问题探讨，为高职院校教学模式的创新提供新的思路。
标签：高职院校；5T；职场情境；教学模式在高职教育中应用的职场情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有真实企业工作背景的场所环境、角色任务及运行管理模式，营造生动具体的职业场景，激发学生在体验性学习中掌握专业知识技能、在实战性训练中提高就业竞争力、在真实性工作中养成良好的职业素质，促进学生全面发展的教学方法。
传统的职业教育主要是在学校的课堂讲授完成，由于普遍缺乏实体性现场操作的条件，目前各高职院校的职场情境教学还主要停留在模拟操作水平上，未接触到“真刀真枪”，没有特定的条件氛圍无法实施职场情境教学，首先需要营造场地设施等实训条件，更需要引进企业运行管理模式等软件氛围，主要实现以下五个方面的情境转换（简称5T），具体如下：1.转换场所情境——创建真实办公室、工厂或工地环境学校通过建设生产性实训基地、创建工作室等方式，在校内建“企业”或有真实的合作企业背景，有固定的办公室、生产工厂或项目工地，场所内具有与行业企业同样的办公家具、办公用品、设备仪器、上墙图表等，即以场所为基础、以实物为中心、以背景为依托，构成一个整体，以创建企业特定情境，具备企业经营管理的必要硬件条件。
以实物演示情境时，应考虑到相应的企业背景，如“某公司”、“某预制厂”、“某项目部”等，都可通过图片、资料、视频等背景展现，激起学生广远的联想。
2.转换角色情境——师生即为员工、共建企业部门团队情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
而职场情境教学模式中，必须要求老师、学生能进入角色，即“我是企业某科室的科长”或“我是企业某项目部的技术员”，成效比较明显的是成立校企混编教学团队，师生角色可根据企业管理级别进行分类，学生之间可考虑项目技术级别进行分类与分组，由于学生自己进入角色，教材中的角色不再是在书本上，而就是自身，这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感、也会与老师之间的关系发生转变，很自然地加深了内心体验；同时，师生联合组建实践共同体，将学生和员工合组共同在职业情境中围绕同一项目或经营目标而努力工作，会更大激发学生学习、实践的积极性。
高职汽修专业“分学期分阶段”集中实践模式的探索
高职汽修专业“分学期分阶段”集中实践模式的探索随着社会经济的发展，汽车行业快速发展，汽车修理技术的需求越来越高，汽修专业的学生需要掌握大量的实际操作技能。
然而，传统的学校教学方式通常注重理论知识的学习，对于实践技能的培养比较薄弱。
为了提高汽修专业学生的实际操作能力，培养适应社会发展和企业需求的机械技术人才，高职院校应当探索一种适合汽修专业学生的实践教学模式。
高职汽修专业“分学期分阶段”集中实践模式是一种新的实践教学方式，它将全日制高职汽修专业的实践教学课程，按照学期、阶段和难度逐渐递增的原则，分为多个层次进行集中教学。
首先，高职汽修专业“分学期分阶段”集中实践模式的最大特点是将实践教学按照学期划分，分为不同的阶段进行集中教学。
在每个学期中，学生们将完成相应的实践课程，包括发动机维修、车灯、车底维修、电器维修、车载系统等多个方面的实践操作。
在每个阶段结束时，学生们还需要进行实践考试，以检验其实践技能是否得到提高。
通过逐步积累经验和技能，学生们能够不断提高自己的实际操作能力。
其次，这种实践教学方式，将每个阶段分为易、中、难三个层次进行集中教学。
在每个层次中，学生们将学习到不同难度的操作技能，从最基本的操作开始逐渐深入，最终掌握高级技巧。
这种逐渐递增的教学方式能够让学生们循序渐进地学习，逐渐提高自己的水平，最终达到扎实的实际操作能力。
最后，“分学期分阶段”集中实践模式还注重实践教学和理论教学的结合。
在实践教学课程中，学生们既能够进行实际操作，又能够学到相关的理论知识。
通过深入研究汽车维修和保养的理论和技术原理，能够更好地理解实践过程中遇到的问题和解决方法，将理论知识与实际操作相结合，达到更好的学习效果。
总之，“分学期分阶段”集中实践模式是一种适合汽修专业学生的实践教学方式。
通过这种方式，学生们能够充分理解和掌握各种汽车维修和保养技术，提高实际操作能力，为未来顺利就业打下良好基础。
高职社会实践报告（通用5篇）
高职社会实践报告（通用5篇）高职社会实践报告（通用5篇）转眼间一个辛苦的实践活动又结束了，这段经历，相信你有很多感悟吧，写一份实践报告，记录收获与付出吧。
一起来学习实践报告是如何写的吧，下面是小编为大家整理的高职社会实践报告（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
高职社会实践报告1新课程改革开始后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。
认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。
而物理教育适应于人们延续科技文化，传播社会知识，表达现象与本质，满足是什么为什么需求的愿望而产生。
中学物理课程是学校对学生进行科学教育以及专业的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
在新课程的实施过程中，我认为我校的物理教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。
对此，我针对我们学校物理课程实施现状进行了调查、分析、研究如下：一、教育管理机关对物理教育的支持程度在这两年多的时间里，我校教师在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的关怀下，结合各学校各教师的实际情况，带领全体教师参与新课程改革的实践与探索。
通过聘请专家到我校进行“新课程专题讲座”、以及多次的“物理课程研讨会”“物理课堂教学大赛”，每学年组织进行的“物理教师新课程培训”等丰富多样，行之有效的活动，使我校物理教师从观念意识上有了极大的提高、涌现出一批优秀的青年教师。
二、校长与学校的管理层是否重视物理教育学校加强对在职教师培养和培训。
专业教师每学年必须有自己的师父与徒弟，增强教师的专业技术。
对于物理专业课教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，还要提高他们的实践能力和动手能力，使他们逐步成为“双师型”物理教师。
课程改革的价值取向问题渗透在学校的每个课程决策中。
物理课程是集中体现学校对自身课程使命的价值判断。
在价值取向日益多元化的当代社会，对课程价值问题进行深入探讨是制订课程规划的基础。
高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例
订单式人才培养是职业教育校企合作的主要形式之一。
河南职业技术学院（以下简称学校）电子信息类专业先后与富士康、大唐移动公司开展校企合作、订单培养，探索建立了一套值得推广的“五级渐进式”订单人才培养模式。
一、电子信息类专业订单培养模式及存在的问题作为移动通信等相关专业订单班建立的需求方，企业尤其渴望在电子信息类专业内设立订单人才培养班。
河南职业技术学院电子信息工程技术专业于2000年首届招生，先后与12家规模以上企业建立合作关系，特别是与富士康鸿富锦精密电子（郑州）有限公司（以下简称富士康）多次建立富士康PE专班等，8年培养人数达904人。
电子信息类专业订单培养取得出一些成效，但也暴露出不少问题。
一是学校的培养目标和课程设计与企业要求有差异。
学校教育理念与思想方面仍然落后，人才培养的重心依然放在专业理论知识方面，对学生的职业素养和专业岗位技能都不够重视。
另外，课程体系建设并不适合高职学生的发展，一些课程是本科教育的微缩版，没有本质区别，学校所开设的部分课程和企业要求还有很大差距。
二是教师教学能力欠缺，“双师型”教师匮乏。
很多教师理论素养和知识体系比较完备，但缺乏企业实践经验。
大多数非“双师型”教师对企业的运作过程和实际生产过程并不熟悉，对企业一线的相关技能不能熟练掌握。
订单培养的主要目的是让学生掌握专业知识和技能，并在最短时间内投入到企业一线。
因此，订单培养模式对教师的专业技能素质有较高的要求，教师除了掌握扎实的理论知识外，还需要有较强的实践能作者简介李小强（1977- ），男，河南职业技术学院教务处处长，副教授（郑州，450046）；李晨阳（1991- ），男，河南职业技术学院电气工程学院助教基金项目河南省职业教育教学改革研究与实践重点项目“‘五级渐进式’订单班人才培养模式的创新与实践”（2017SJGLX157）；河南省职业教育教学改革研究与实践项目“高职院校结构化教师教学团队建设路径研究与实践”（2019SJGLX645），主持人：李小强高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例李小强 李晨阳摘 要 高职院校电子信息类专业订单班在长期实施过程中存在课程设计与企业需求差异大、“双师型”师资匮乏、订单班管理不到位等问题。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践随着社会经济的不断发展，高等教育的改革和创新也在不断地进行。
产教融合已经成为高职院校教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，高职院校跟岗实习成为了教育培训中不可忽视的一部分。
在“产教融合工学交替”培养模式下，高职院校跟岗实习的探索与实践，对于学生的职业素养和就业能力培养起到了重要的作用。
本文将从高职院校跟岗实习的背景意义、实践模式以及实践效果等方面进行探讨。
一、背景意义1.提高学生实践能力高职院校跟岗实习的开展，能够帮助学生将在课堂上学到的理论知识和实际操作相结合，使得他们在真实的工作环境中进行实践，提高实践能力和技能水平。
实习期间，学生将在实战中学到更多的知识和技能，对于未来的职业生涯打下坚实的基础。
2.加强产教融合高职院校跟岗实习是产教融合的一种具体实践方式，通过实习，学校与企业之间的联系更加紧密，促进教育教学资源的共享和交流，充分发挥企业在学生培养中的作用，为学生提供更多的实践机会和实习资源，让学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
3.促进学校和企业间的合作交流高职院校跟岗实习的开展，也为学校和企业之间的合作交流提供了契机，学校通过与企业合作，可以更好地了解行业的最新发展动态和需求，为课程设置和教学内容的更新提供参考，而企业通过与学校合作，也可以更加深入地了解学生的素质和能力，对于用人需求有更准确的把握。
二、实践模式1.实习实训基地的建设高职院校跟岗实习首先需要有一个稳定、可靠的实习实训基地。
这些实习实训基地可以是企业，也可以是学校内部设立的实训基地。
这些实习实训基地需要具备相应的硬件设施和师资力量，以支持学生进行实习实训。
2.实习实训计划的制定在确定好实习实训基地之后，学校需要和实习实训基地共同制定实习实训计划。
这个计划需要明确实习实训的周期、内容以及实习实训的目标和要求，保证学生在实习过程中能够有一个清晰的目标，并且能够在实践中得到有效的指导和反馈。
高职模具专业“五层次,递进式”实践教学体系的研究与实践
岗位和 职业 资格 ； 过 对典 型 工 作 任务 的工 作 过 通 程 分析 ， 确定该 专业 的职业 能力 ， 而提炼 出基 于 从 “ 作过 程” 工 的实践 教学环 节 ， 图 １所示 。 如
１ ３ 构 建 实践 教 学 体 系 ．
节” 。武汉 船舶 职业 技 术 学 院机 械 工 程 系通 过 对 模具设 计 与制造 专 业 “ 层 次 ， 五 递进 式 ” 实践 教 学
关 键 词 高 职 ； 具 专 业 ； 践 教 学 模 实 中 图分 类 号 Ｔ ６ Ｇ７ 文献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ０ ０ —０ ６ —０ ６ １ １０ ２ １ ）６ ０ ２ ３
我 国模具 行业 的迅猛 发展 急需大 量高 素质技
能 型 专 门 人 才 而 模 具 行 业 又 是 典 型 的 技 术 密 集 型 行 业 ， 大 多 数 模 具 企 业 在 招 聘 人 才 时 ， 要 求 应 绝 都
等地 区 ， 务模具 、 服 电子 产 品 、 家用 电器 、 汽车 等行 业， 培养 从事 模具 设计 与制造 ， 模具 安装 、 调试 、 维
收稿 日期 ：０ ０ １ ２ ２ １ — ０— ２
作者简介 ： 武 ６ ２
峰 ， ， 师 ， 要 从 事 模具 设 计 与 制 造 方 面 的 教 学 和科 研 工 作 。 男 讲 主
修和 管理 ， 数控 机床 编 程 与操 作 等 工 作 的高 素 质
技 能 型 专 门 人 才 。 该 专 业 的 人 才 培 养 目标 面 向 地 域 明 确 、 务 行 业 明 确 、 对 岗 位 明 确 ， 才 培 养 服 针 人 目标 定 位 准 确 。 １ ２ 提 炼 实 践 教 学 环 节 ．
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和 就 业 竞 争 能 力 ． 探 索 采 取 一 种 “ 学 期 、 段 式 ” 岗 位 实 可 多 五 的
中 图 分 类 号 ： ７１ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ７ ７（０ ２） ８ ０ ４ — ２
岗位 实 习 （ 称 顶 岗 实 习 ） 为 提 高 学 生 技 能 的 重 要 实 践 或 作 教 学 形 式 ． 来 越 受 到 高 职 院 校 的 重 视 。 国 内高 职 院校 岗 位 实 越 习 的模 式 主 要 有 ：１ “ １” 模 式 ： 学 期 校 内 学 习 ， 学 期 （ ）４ １ ４个 １个 岗 位 实 习 ．实 习 回校 后 再 安 排 １ 学 期 的 培 训 提 高 ；２ “＋ ” 个 （ ）２ １ 模 式 ： 校 学 习 ２年 ， ３年 到 专 业 对 口的企 业 实 习 ３ ６个 月 ， 在 第 ￣
意 。 为 切 实 提 高 岗位 实 习 的效 果 ． 好 地 培养 学 生 的 职 业 能 力 更 能 清楚 地 看 到 自己是否 完 成 了 既定 目 标 。 实 际 授 课 中 ． 可 将 学 习 目标 分 解 在 还
就 业 性 岗位 实 习 一 般 安 排 在第 三学 年 。 “ 学期 、 段 式 ” 多 五 岗位 实 习 新模 式 的 实施 意 义 传 统 的 岗 位 实 习一 般 是 学 生 在 所 有 专 业 知 识 学 完 之 后 进 行 。 大 多 集 中 在 第 三 学 年 的最 后 两 学 期 。这 种 实 习 往 往 存 在 实 习模 式 单 一 、 实 习 内容 简 单 、 习 内 容 枯 燥 等 问 题 ． 重 要 的 是 当 学 生 在 企 实 更 业 实 习 一 段 时 间 后 发 现 自己 专 业 知 识 和 技 能 存 在 不 足 需 要 回 学 校 弥 补 学 习 时 ． 因面 临 毕 业 和 找 工 作 已经 无 法 实 现 了 另
位 实 习 教 育 一 般 安 排 在 第 一 学 年 ． 应 性 岗位 实 习 、 级 职 业 适 高 资 格 证 书考 证 性 实 习 一 般 安 排 在 第 二 学 年 ． 产 性 岗 位 实 习和 生
性实习 。 岗位 实 习是 由学 校 、 业 、 生 三 方 参 与 的 ， 管 理 主体 多 企 学 其 元 化 、 习地 点分 散 化 、 习 内容 多样 化 等 特 点 ， 岗 位 实 习 的 实 实 给 管 理 和 监 控 带 来 了不 小 的难 度 。 由 于 多 种 因 素 ， 国 很 多 高 职 我 院 校 在 岗 位 实 习 的方 案 设 计 上 ． 有 从 教 育 教 学 规 律 和 学 生 职 没 业 能 力 培 养 上 做 深 入 的思 考 和 探 索 ．普 遍 存 在 实 习 目的 简 单 、
习新 模 式 。 “ 学期 、 多 五段 式 ” 位 实 习新 模 式 的 内涵 及 意 义 岗 “ 多学 期 、 段 式 ” 五 岗位 实 习新 模 式 的 内涵 “ 学 期 ” 指 多 是 将 实 习过 程 分 布 在 ３个 以 上 的 学期 ： 五 段 式 ” “ 岗位 实 习 是 指 以
高职 新模式研究与实践 高职 高专“
熊 宇 张 望 庄 武 良 梁奇峰
（ 山 火炬 职 业 技 术 学 院 广 东 中 山 ５ ８ ３ ） 中 ２ ４ ６
摘 要 ： 岗 实 习是 高 职 院 校 培 养 高 素 质 技 能 型 人 才 的重 要 实践 教 学 形式 。 中 山 火 炬职 业 技 术 学 院 采 取 了一 顶 种 “ 学 期 、 段 式 ’ 岗位 实 习新 模 式 ， 探 讨 了其 内涵 、 体 实 施 方 案 和 质 量 保证 措施 。实 践 表 明 ， 用 该 方案 多 五 ’ 的 并 具 采 对于 培 养 学生 的职 业 能 力 、 高 实 习质 量 具 有 很 好 的效 果 。 提 关 键 词 ： 职 高 专 ； 位 实 习 ； 学 期 、 段 式 ； 业 能 力 高 岗 多 五 职
递 进 培 养 学 生 的 职业 能 力 为 主 线 ． 岗位 实 习 分 为 五个 阶 段 实 将 施． 即认 知 性 实 习 （ ２周 ） 高 级 职 业 资 格 证 书 技 能 考 证 性 实 约 、 习 （ ６周 ）适 应性 岗位 实 习 （ ４周 ）生 产 性 岗位 实 习 （ １ 约 、 约 、 约 ２ 周 ）就 业 性 岗位 实 习 （ １ 、 约 ２周 ） 。通 过 对 岗位 实 习实 施 “ 序 渐 循 进 、 段实施 ” 分 的方 法 ， 统 、 进 地 培 养 提 高 学 生 的 职 业 能 力 系 渐 和 岗位 迁 移 能 力 。 “ 学 期 、 段 式 ” 多 五 岗位 实 习 模 式 的 时 段 安 排 （ 中 山 火 炬 职 业 技 术 学 院 为 例 ） 图 １ 示 。 由 图 １可 见 ， 以 如 所 岗
模 式 单 一 、 织 形 式 不 科 学 、 习 管 理 制 度 不 健 全 、 习评 价 体 组 实 实
系 不 完 善 等 问题 ． 往 导 致 实 习 效 果 不 理 想 。 如 何 探 索 出一 种 往 既 有 理 论 支 撑 ． 具 有 较 强 可 操 作 性 的 岗 位 实 习 新 模 式 ， 为 又 成 职 教 界 关 注 的课 题 为解 决 上 述 问 题 ， 多 高 职 院 校 对 多 学 期 、 段 式 岗位 实 很 分 习模式进行 了一些有 益的探索 ． “ 如 三段 式 ” 式 、 四 段 式 ” 模 “ 模 式 等 ． 现有 的 方 案 在 理 论 支 撑 和 可 操 作 性 方 面仍 难 以尽 如 人 但