大学英语听说教学模式与反思
到 已有 的 图式 中 ， 而 帮 助 学 生 正 确 理 解 从
效 组 织 课 堂 教 学 对于 提 高学 生 的 听 说 水 平 学 生 言语 活 动 ， 使生 活 自然 融 于教 学 之 中 。 构 ， 新 信 息 更 容 易 被 理 解 和 吸 收 并 融 合 使
在 教 学 实 践 中 ， 者 改 变 了 传 统 的 先 笔
能 力 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 活 动 的 主 体 。 情 景 、 情感 与 语 言 实 践 活 动 听 后 说 的 教 学顺 序 ， 取 先说 的教 学 策 略 。 使 采 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 紧 密 结 合 。 课 堂 气氛 轻 松 、活 跃 ， 时 调 根 据 图 式 理 论 的 研 究 成 果 ， 们 在 理 解 、 及 人 体 流 。教 学 理 念 的 更新 必将 引起 教 学 模 式 的 控 ， 现 课 堂 教 学 交 际 化 。 通 过 感 知 一 理 吸 收 、 输 入 新 信 息 时 ， 要 将 输 入 信 息 与 需 改 革 ， 来 以 教 师 为 中 心 、单 纯 传授 语 言 原 解 … 移 ， 迁 克服 听说 教 学 的 单 一性 ， 高 学 已 知 信 息（ 图式 ） 系 起 来 。 对 新 输 入 信 提 即 联
课 的教 学模 式进 行研 究和 反 思。
关键词 ： 听说课 模式 反思 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ一０ ０ ２ １ ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （ ） Ｉ —０ ２
对 于 绝大 部分 刚 从 中 学 阶 段 进 入 大 学 与 学生 之 间 的协 作 交 流 对 于 加 速 知 识 的意 ２． ３课 堂教 学过程 设计 阶 段非 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 语 听 说课 义 建 构 起 着 十 分 重 要 的作 用 。 英 笔者 以 建 构 主 义 学 习理 论 ，输 入 与输
知 识 和 技 能 的 教 学 模 式 必 须 向 以 学 生 为 中 生 运 用 英 语 的 能 力 。 教 师 应 该 善 用 教 材 中 息 的 理 解 依 赖于 人 脑 中 已存 的信 息 图 式 ，
心 —— 即 传 授 一 般 的 语 言 知 识 和 技 能 ， 更 所 提 供 的 语 言 材 料 ， 凝 固 的语 言 文 字 转 输 入 信 息 必 须 与这 些 图 式 相 匹 配 ， 式 才 把 图 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力和 自主 学 习 能 力 化 为 声 情 并 茂 的 语 言 实践 活动 。通 过 精 心 能 起 作 用 ， 成 信 息 处 理 的 系列 过 程 。 因 完 的教 学 模 式 转 变 。 在 大学 英 语 听 说 课 教 学 设 计课 堂 教 学 活 动 ， 课 堂 活 动 的 安 排 为 使 中 ， 师 如 何 正 确 贯 彻 新 的 教 学 理 念 并 有 教 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 因此 ， 讨 教 师 在 探 “ 务 “ 务 ， 教 材 中的 教 学 内容 转 换 为 任 服 把 此 ， 进 入 主题 听 力之 前 ， 们 力 图通 过 先 在 我 晓 设 法 激 活 学 生 头 脑 中 已 储 存 的 知 识 结
明 确提 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 全 面 培 的 时 间 进 行 听 说 口语 活 动 。 师生 需 要 全 情 大 养 学 生 的 英 语 综 合应 用 能 力 ， 别是 听 说 投 人 ， 生需 要 主 动 、积 极 参 与 ， 为 听 说 特 学 成
２． １先 说 ３．
是 一 门 全 新 的 课 程 。 如 何 使 学 生 从 听 不
听 说 课 以培 养 学 生 的 听 说 技 能 为 主 要 出 理 论 和 自 主 学 习 论 为 理 论 依 托 ， 据 根
懂 ， 不 出的 尴 尬状 态 中解 脱 出 来 ， 渐达 的 教学 目标 ， 达 到这 一 目标 ， 要 理 解掌 《 说教 程 的 编 排 特 点 ， 用 先 说一 后 听 说 逐 为 需 听 采 到 国家 规 定 的 四 级 英 语 听 力 水 平 ， 学 会 握 听 说 课 中 的 语 言 知 识 ， 练 掌 握 语 言 交 并 熟 再 说 一 课 外 听 的 教 学 步 骤 ， 施 “ 学 一 实 以
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理 论 前 沿
大 学 英 语 听 说 教 学 模 式 与 反思
王 艳 （ 重庆 医科 大学外语系 重庆
４０１ ） ０ ０ ６
摘 要： 听说 教学是 一个 语 言输 入 ，语言 内化和语 言输 出的认 知连续体 ， 对培 养学生 的语 言知识 ，文 化知识和 交际能 力等方 面发挥 着 多维作 用。本文依 据 《 全新 版大 学英语 听说教程 》的 编排 特 点 ， 着优 化语 言认 知 ， 本 促进 语言输 入和输 出的 动态平衡 的 目的 ， 听说 对
一
自由流 畅地 Ｖ头 表 达 ， 大 学 英 语 教 学 中 Ｉ 是 际 功 能 用语 。听 说 课 的 最 终 目标 是 在 相 同 生 为 中 心 ” 的 课堂 教 学 活 动 。 下 面 以 《 听 的重要 研 究课 题 之一 。 教 育部 在 ２ ０ 年 颁 或 相似 的交 际场 合 ， 活 运 用所 学 的 句 型 、 说 教程 第二 册 第 四课 “ ｅ ｌ ” 为例 ， ０４ 灵 ｈ ａｔ ｈ 具 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 中 用 语 进 行 口语 交 际 。 课堂 上 必 须 要 有 充 分 体 说 明该 教 学 步 骤 的 实 施 过 程 。 大 试
效 组 织 课 堂 教 学 对于 提 高学 生 的 听 说 水 平 学 生 言语 活 动 ， 使生 活 自然 融 于教 学 之 中 。 构 ， 新 信 息 更 容 易 被 理 解 和 吸 收 并 融 合 使
在 教 学 实 践 中 ， 者 改 变 了 传 统 的 先 笔
能 力 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 活 动 的 主 体 。 情 景 、 情感 与 语 言 实 践 活 动 听 后 说 的 教 学顺 序 ， 取 先说 的教 学 策 略 。 使 采 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 紧 密 结 合 。 课 堂 气氛 轻 松 、活 跃 ， 时 调 根 据 图 式 理 论 的 研 究 成 果 ， 们 在 理 解 、 及 人 体 流 。教 学 理 念 的 更新 必将 引起 教 学 模 式 的 控 ， 现 课 堂 教 学 交 际 化 。 通 过 感 知 一 理 吸 收 、 输 入 新 信 息 时 ， 要 将 输 入 信 息 与 需 改 革 ， 来 以 教 师 为 中 心 、单 纯 传授 语 言 原 解 … 移 ， 迁 克服 听说 教 学 的 单 一性 ， 高 学 已 知 信 息（ 图式 ） 系 起 来 。 对 新 输 入 信 提 即 联
课 的教 学模 式进 行研 究和 反 思。
关键词 ： 听说课 模式 反思 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ一０ ０ ２ １ ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （ ） Ｉ —０ ２
对 于 绝大 部分 刚 从 中 学 阶 段 进 入 大 学 与 学生 之 间 的协 作 交 流 对 于 加 速 知 识 的意 ２． ３课 堂教 学过程 设计 阶 段非 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 语 听 说课 义 建 构 起 着 十 分 重 要 的作 用 。 英 笔者 以 建 构 主 义 学 习理 论 ，输 入 与输
知 识 和 技 能 的 教 学 模 式 必 须 向 以 学 生 为 中 生 运 用 英 语 的 能 力 。 教 师 应 该 善 用 教 材 中 息 的 理 解 依 赖于 人 脑 中 已存 的信 息 图 式 ，
心 —— 即 传 授 一 般 的 语 言 知 识 和 技 能 ， 更 所 提 供 的 语 言 材 料 ， 凝 固 的语 言 文 字 转 输 入 信 息 必 须 与这 些 图 式 相 匹 配 ， 式 才 把 图 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力和 自主 学 习 能 力 化 为 声 情 并 茂 的 语 言 实践 活动 。通 过 精 心 能 起 作 用 ， 成 信 息 处 理 的 系列 过 程 。 因 完 的教 学 模 式 转 变 。 在 大学 英 语 听 说 课 教 学 设 计课 堂 教 学 活 动 ， 课 堂 活 动 的 安 排 为 使 中 ， 师 如 何 正 确 贯 彻 新 的 教 学 理 念 并 有 教 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 因此 ， 讨 教 师 在 探 “ 务 “ 务 ， 教 材 中的 教 学 内容 转 换 为 任 服 把 此 ， 进 入 主题 听 力之 前 ， 们 力 图通 过 先 在 我 晓 设 法 激 活 学 生 头 脑 中 已 储 存 的 知 识 结
明 确提 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 全 面 培 的 时 间 进 行 听 说 口语 活 动 。 师生 需 要 全 情 大 养 学 生 的 英 语 综 合应 用 能 力 ， 别是 听 说 投 人 ， 生需 要 主 动 、积 极 参 与 ， 为 听 说 特 学 成
２． １先 说 ３．
是 一 门 全 新 的 课 程 。 如 何 使 学 生 从 听 不
听 说 课 以培 养 学 生 的 听 说 技 能 为 主 要 出 理 论 和 自 主 学 习 论 为 理 论 依 托 ， 据 根
懂 ， 不 出的 尴 尬状 态 中解 脱 出 来 ， 渐达 的 教学 目标 ， 达 到这 一 目标 ， 要 理 解掌 《 说教 程 的 编 排 特 点 ， 用 先 说一 后 听 说 逐 为 需 听 采 到 国家 规 定 的 四 级 英 语 听 力 水 平 ， 学 会 握 听 说 课 中 的 语 言 知 识 ， 练 掌 握 语 言 交 并 熟 再 说 一 课 外 听 的 教 学 步 骤 ， 施 “ 学 一 实 以
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理 论 前 沿
大 学 英 语 听 说 教 学 模 式 与 反思
王 艳 （ 重庆 医科 大学外语系 重庆
４０１ ） ０ ０ ６
摘 要： 听说 教学是 一个 语 言输 入 ，语言 内化和语 言输 出的认 知连续体 ， 对培 养学生 的语 言知识 ，文 化知识和 交际能 力等方 面发挥 着 多维作 用。本文依 据 《 全新 版大 学英语 听说教程 》的 编排 特 点 ， 着优 化语 言认 知 ， 本 促进 语言输 入和输 出的 动态平衡 的 目的 ， 听说 对
一
自由流 畅地 Ｖ头 表 达 ， 大 学 英 语 教 学 中 Ｉ 是 际 功 能 用语 。听 说 课 的 最 终 目标 是 在 相 同 生 为 中 心 ” 的 课堂 教 学 活 动 。 下 面 以 《 听 的重要 研 究课 题 之一 。 教 育部 在 ２ ０ 年 颁 或 相似 的交 际场 合 ， 活 运 用所 学 的 句 型 、 说 教程 第二 册 第 四课 “ ｅ ｌ ” 为例 ， ０４ 灵 ｈ ａｔ ｈ 具 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 中 用 语 进 行 口语 交 际 。 课堂 上 必 须 要 有 充 分 体 说 明该 教 学 步 骤 的 实 施 过 程 。 大 试
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大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
浅谈大学英语听说课教学
［ 收稿 日 １ｏ９ —０ — ０ 期 ２ｏ ３ ２ ［ 作者简介］ 肖（９２ ）女 ， 昌学院公共外语教学部助教。主要研 究方向 ： 张 １８ 一 ， 许 英语语 言文学及 大学外语 教学。
・
１５・ Ｏ
外语教学的最终 目的是培养学生的语言应用能力 ， 而
补充一些语音知识 ， 如某 些较难掌 握的读 音的发音 部位 、 字母和字母组合 的发 音规则 、 言节奏 、 语 英语发 音和美 语 发音的特点等等 。同时， 师要根据 教学 内容 和进 度 ， 教 有 选择地 开展一些昕音 、 音、 辨 口头交际等专项活动 ， 鼓励学 生 纠正不 良学 习 习惯 ， 多进 行课后 模 仿和 和有声 练 习等 等 ， 到学以致用 。 做 二、 注重文化导入 。 提高文化素养
新 的社 会 发 展 趋 势 要 求 现 今 的 大 学 生 不 仅 要 有 用 外 语 获
英式发音中的一种 ， 因而 ， 一旦 听力材 料中 出现 他们 不熟 悉的 口音时 ， 他们便感到吃力起 来。 以＜ 大学英 语听 说教 程（ 全新版 ） 第三册第七单元 为例 ， 》 该单元 的主题 听力材
ｃｅ ） ｌｒ 一事 。然而 ， ｋ 就是看似简单 的 ｃｅ ｌｒ ｋ一词却难倒 了不
少学生 ， 包括一些基础好 的。当笔者提 问到 “ ａ ｐｓｉｎ Ｗｈｔ ｏｉｏ ｔ ｄｄＫｉ ａ ｏ ｏａｐ ｒ ” ， ｉ ｒ ｌ ｇ ｌ ｆ ？ 时 没有一个学生回答 得上来 ， ｍ ｉ ｔ ｐ Ｙｏ 大部分学生说是 ｓｌ ｌ ｋ ｅ ｓｃ ｃ ｓ ｅ ｌ ｋ一词时 ， ｌ ａ ｓｃ ｒ ｅ 他们才又都恍然大悟起来。 由此可见 ， 问题并不是他们不熟 悉 ｃｅｋ一词 ， ｌｒ 而是 不熟悉英 式 发音 和美式发音各 自的特点所造成 的。 以上问题一方面既与 教师 平时缺乏对 学生 的进 行 系
构建新型的大学英语听说教学模式
大脑在无任何文字信息 的情况下 ， 直接从 听录音中获取信息
的能力 。是对 所听材料从语言、语法、词汇 以及语音方面做
进 一 步 学 习的 听力 活 动 。精 听 的训 练 方 法 之 一 是 复 读 ： 完 听
一
化 的融 洽 ， 引导 学 生根据 不 同情景 变 量做 出合理 的语言 判 断 。
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第 ２ 卷 第 ７期 ９
２０ 年 ７ ０８ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｉｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｙ Ｓ
的社会 思想、行为、习惯等等 ， 从而建构起更广泛的文化 基
础。
知识 ， 使学 生能够根据 自身行动的反馈信息来形成对听说学
习的认识 ， 最终形成解决实际问题 的方案 ， 实现学 生对知识 的主动探索、主动发现和对 所学 的知识意义的主动建构 。 大学英语课程教学要求 提 出 “ 培养学生的英语综合 应用能力 ，特别是 听说能力”的 目标 （ 育部 ２０ ），为 教 ０４新的教学模式应体现 英语教学 的实用性 、知识性和趣味性相结合的原则 ， 应充 分
生的听说技能与技 巧为 目标 ，建构新型 的大学英语听说教学模式。 关键词 ：大学英语 ；建构 主义；听说教学模式
中 图分 类 号 ：Ｇ２ ． １ ６ ３３ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ — ２９ （ ０８ ７０ ８ — ２ ６３ ２ １ ２ ｏ ）０— １３ ０
一
引 言
Ｖｂ ． １２９ＮＯ． ７ Ｊ ．０ ｕ１２ ０８
构 建 新型 的大 学英 语 听说 教 学模 式
一节英语听说课的实践
一节英语听说课的实践一节成功的英语听说课需要丰富的教学内容，有趣的教学方法和积极的互动氛围。
在实践中，教师需要充分准备，灵活运用教学资源，注重学生的实际运用能力培养，同时激发学生的学习兴趣和自信心。
本文将介绍一节英语听说课的实践过程，包括课前准备，课堂教学和课后反思。
首先是课前准备。
在进行英语听说课的准备阶段，教师需要对学生的语言水平和学习需求有清晰的了解。
通过调查问卷或课堂测试，教师可以了解学生的英语听说能力、兴趣爱好和学习习惯，为后续的教学设计做好准备。
在掌握了学生的基本信息之后，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，制定具体的听说课教学目标和任务安排。
针对初学者的学生，教师可以选择一些生活化的话题，或者利用图片、视频等多媒体资源，让学生通过视听的方式感受英语语言，培养学生的浓厚兴趣。
而对于高级学习者，可以采用更具挑战性的素材和交际活动，让学生面对更真实的语言环境。
其次是课堂教学。
在进行英语听说课的教学过程中，教师需要充分调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的课堂氛围。
教师可以通过热身活动、口语练习等方式调动学生的参与度，让学生在轻松的氛围中逐渐适应英语的听说环境。
在教学内容上，教师可以结合学生的实际情况，选择一些和学生生活相关的话题，引导学生用英语进行交流和表达。
教师可以以“我的家庭”为话题，设计一些与家庭成员相关的对话练习，让学生通过练习，逐渐提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用一些多媒体资源，如英语歌曲、小视频等，让学生感受英语的语音韵律和语言文化，在听说中培养学生对英语语言的感知能力。
最后是课后反思。
一节英语听说课结束之后，教师需要对本节课的教学效果进行反思和总结。
教师可以根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方法，进一步完善听说课的教学设计。
教师还可以采用一些评价工具，如学生反馈调查、口语测试等，来了解学生的学习成果和反馈意见，帮助学生找到自己在听说方面的不足，并有针对性地进行后续的训练和辅导。
新时期大学英语听说课教学模式探析
的学 习愿望 。 因此 ，探索 一条有 效促 进学生 英语 听
以笔者所在院校为例 ，大学生英语听说能力 的
培养 长久 以来 没 有 得 到 足 够 的重 视 。针 对 这 种 状 况 ，我校 自２０ ０ ４年起 就 将 大 学 英 语课 分 为 读 写 和 听说 两 种 课 型 ，采 用 外 研 社 编 写 的 《 视 野 大 学 新
［ 中图分类号 ］
Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ — ６ ９ （０ １ ４— ０ ７— ０ ８ ４ ４ ２ １ ）０ ０ ８ ０ ４
随着 ２ 世 纪 知识 经 济 的迅 猛 发 展 和 社 会 对 高 １
人 在人 校 以 前 从 未 接 受 过 听 说 方 面 的 专 门 训 练 ， １６人很 少受 过这 方面 的训 练 ，两者 总 和 占被 调查 ２
质量人才需求的不断提升 ，对大学生的外语能力尤
其 是 听说 能力 的要 求也越 来 越高 。 目前 ，我 国非英
人数的 ８ ．２ ％ ，这表 明非英语专业大学生英语 １ ５ 听说能力的培养任务非常艰巨。
本次 调查 还发 现 ，大学 生对 当前英语 听说 课 的 反应 差异 较大 ，有 ６ ．４ 的学 生 对 听说 课 中听和 ８ ％ 说 的教学 活动 安 排 持 不 满 意 态 度 ，认 为 听 的 内容 多 ，说 的 内容太 少 ；有 ７ ．７ 的学 生认 为 在课 堂 １ ％ 上很 少有 机会说 英语 ，有 ２ ． ３ 的学生 表 示从 未 ２ ％ 练 习过 口语 。由此看 来 ，绝大 部分 学生对 目前英 语 听说 能力 培养 的语 言环境 非 常不满 意 。调 查结 果还
中最 常用 的输入 与 输 出理 论 是 Ｋａｈｎ和 Ｂａ ｓ ｋ ｒｓｅ ｉｌ ｔ ｙｏ 的输人 与输 出 理论 。Ｋ ａｈｎ提 出 了著 名 的输 入 假 ｒｓｅ 说 ，他 认为 学 习者通过 对语 言输 入 的理 解而逐 步 习
以笔者所在院校为例 ，大学生英语听说能力 的
培养 长久 以来 没 有 得 到 足 够 的重 视 。针 对 这 种 状 况 ，我校 自２０ ０ ４年起 就 将 大 学 英 语课 分 为 读 写 和 听说 两 种 课 型 ，采 用 外 研 社 编 写 的 《 视 野 大 学 新
［ 中图分类号 ］
Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ — ６ ９ （０ １ ４— ０ ７— ０ ８ ４ ４ ２ １ ）０ ０ ８ ０ ４
随着 ２ 世 纪 知识 经 济 的迅 猛 发 展 和 社 会 对 高 １
人 在人 校 以 前 从 未 接 受 过 听 说 方 面 的 专 门 训 练 ， １６人很 少受 过这 方面 的训 练 ，两者 总 和 占被 调查 ２
质量人才需求的不断提升 ，对大学生的外语能力尤
其 是 听说 能力 的要 求也越 来 越高 。 目前 ，我 国非英
人数的 ８ ．２ ％ ，这表 明非英语专业大学生英语 １ ５ 听说能力的培养任务非常艰巨。
本次 调查 还发 现 ，大学 生对 当前英语 听说 课 的 反应 差异 较大 ，有 ６ ．４ 的学 生 对 听说 课 中听和 ８ ％ 说 的教学 活动 安 排 持 不 满 意 态 度 ，认 为 听 的 内容 多 ，说 的 内容太 少 ；有 ７ ．７ 的学 生认 为 在课 堂 １ ％ 上很 少有 机会说 英语 ，有 ２ ． ３ 的学生 表 示从 未 ２ ％ 练 习过 口语 。由此看 来 ，绝大 部分 学生对 目前英 语 听说 能力 培养 的语 言环境 非 常不满 意 。调 查结 果还
中最 常用 的输入 与 输 出理 论 是 Ｋａｈｎ和 Ｂａ ｓ ｋ ｒｓｅ ｉｌ ｔ ｙｏ 的输人 与输 出 理论 。Ｋ ａｈｎ提 出 了著 名 的输 入 假 ｒｓｅ 说 ，他 认为 学 习者通过 对语 言输 入 的理 解而逐 步 习
大学英语听说教学新模式
来会 显得略微枯燥 ， 如能和 电影相结合 ， 则能够更好 地激 发同学 的学 习热情 。如最新 的上映的影片（ ０ ２ ， （ １｝ 导演 罗兰 ・ 默里 奇 ２ 艾
在影 片 中运用 特技 ， 向我们展 示了地球末 日的到来 。２ １ 年 １ ０２ ２ 月２ １日， 地震 ， 洪水 ， 山喷发无 数灾难袭击 了我们这个美丽 的 火 蓝色星球 ， 克逊 和众家庭一样踏上了寻找诺亚方舟的征程。影 杰 片中的一幕幕灾难场景 ， 给人们强烈的视觉震撼 。通过观看影 片 我们知道 了现在需要 实际行动来拯救 日益恶化的生态环境 ， 近几 年发生 的灾害绝非偶然 。影 片中人们 寻找诺亚方舟 的剧情也会 激起我们学习西方文化知识 的兴趣 。 ２１ ． 掌握最地道的英语表达 ．３２ ． 电影 的场景 真实 ， 中包 括许多在 日常生活 中常用 的表达 ， 其 教师应对较为常用 和一些较难 的词句进 行系统讲解 ， 这些对学生 的 口语 和听说 能力 的提高大有帮助。此外 ， 教师可以充分利用 电 影字幕进行词汇教学 。影视字幕 比传统 的词 汇教学 ， 即书面的文 章更有趣 ， 电影本身的丰富视觉效果就大大增加了词 汇习得的机 会 。通 过看 电影字幕掌握单词 ， 让我们轻松掌握 了语 言使用的具 体场景 。根据 Ｋａｈｎ的语 言输入说 ， 使语 言习得得 以发 挥 ， ｒ ｅ ｓ 要
的。 ２１ 充 分 发 掘 影 视 教 学 的潜 力 ．３ ．
２１３ 了解文化背景 知识 ． ． －１ 电影反映了英美 国家的历史 、 人物 、 地理 、 风情 和社会生活状 态， 这些背景知识对于提高学生 的英语能力有很大的帮助 。因为 在 英 语 听 说 教 学 中 除 了 语 音 ， 句 型外 ， 生还 需 要 掌 握 一 些 欧 和 学 美 国 家 的 文 化 知识 和 背 景 ， 正 地 听懂 对 话 的 内容 ， 避 免 产 生 真 而 歧 义。语 言是文化 的载体 ， 在大学英语教学中应该把文化学习融 合在教学 中， 而对于枯燥 的历史事件 和国际时事 ， 师在分析起 教
大学英语教学反思8篇
大学英语教学反思8篇大学英语教学反思篇1学生英语语感还不强，表达能力也不高。
教学应以听说为先，读写跟上。
要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。
由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督。
词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法积极重要，教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。
上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的'氛围中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生欢迎的。
在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。
讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。
课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学知识。
及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不足，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的基础。
大学英语教学反思篇2本学期来，认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。
每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从安排。
二、教育教学情况1.本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
在教学工作中，我注意做到以下几点：深入细致的备好每一节课。
新型大学英语听说教学模式在教学实践中出现的问题
下 问题 ：
关键 词 ：大 学英 语 改革 新 型 听说 教 学模 式 教 学 实 践
问 题 与 出路
１部 分 教 师 对 机 助 教 学 的 认 识 不 足 ， 入 传 统 教 学 和新 ． 陷 型 教 学 相 混 的尴 尬 境 地 。 ２学 生程 度 参 差 不 齐 ． 师 难 以 统一 进 度 。 ． 教 ３软 件 中 的 词 汇 量 和 语 法 点 不 足 ， 法 满 足 学 生 的 读 写 ． 无
要求 。 ４后 台管 理 不 够严 密 ， ． 导致 出现 作弊 现 象 。 三、 出路 １大 力加 强师 资 培 训 。 ． 首 先是 观 念 培 训 ．解 决 好 上 层 建 筑 思 想 才 能 更顺 利 地 推 进 改 革 。 “ 习 者 的 自主 学 习 能力 不 是 与生 俱 来 的 ， 后 天 逐 学 是 渐 习得 的 ， 要教 师 的引 导 和 帮助 （ 锦 芬 ，０ ７ １３ 。 ” 需 徐 ２ ｏ ：９ ） 其 次 是 教 学 技 术 培训 。 师应 身 体 力 行 学 习相 关 软 件 ， 教 了 解 操作 方 法 ， 会 软 件 的优 缺 点 ， 而 更 好 地 制 定合 理 可 行 的 体 从 教 学计 划 和 测试 ， 做 好 跟踪 调查 工 作 。 并 ２在 “ ． 分层 次” 前提 下开 展 实际教 学 。 分 层 次 教学 为 不 同层 次 的 学 生 确 立 不 同 的 教 育 目标 ， 设
ｌ ９ 年 至 今 ． 职 教 育 经 历 了 快速 发展 的 十几 年 ， 建设 ９９ 高 为 中 国职 业 教 育作 出 了重 大 贡献 。而 大 学 英 语 作 为 一 门 基 础课 程 ， 发 生 着 翻天 覆 地 的 变 化 。从 宏 观 上看 ，０ ３ 月 的 “ 也 ２ ０ 年４ 高 等学 校 教 学 质量 和教 学 改 革 工 程 ” 首 次 正 式 提 出要 大力 改 革 大 学 英 语 ；０４ 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ ２０ 年 大 试 行 ）；０ ７ ｆ ， 过 修 改 ， 式 颁 布 了 《 》２ ０ 年７ ／ 通 正 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 。从 微 观 上 看 ， 职 的 大学 英 语 （ 课 ） 高 教学 从 最 初 的 自然 行 政 班 教 学 演 化 为 通 过 一 定 英语 水 平 测 试 进 行 分 层 次 教 学 ， 教 学 重 点 从 “ 阅读 、 写 作 ” 展 为 “ 而 重 重 发 重 听说 、 听说 先 行 ” 。多 年 来 ， 大学 英 语 教 学 方 法 不 断 改 革创 新 ， 考 试 制 度 也 随之 改 革 ， 践 性 教学 被 大 力 拓 展 。 实 采 用 新 型大 学英 语 听 说教 学模 式 的 必 要性 首 先 ，课 程 要 求 》 中 明 确 指 出 ，大 学 英语 课 程 的设 计 应 《 “ 充 分 考 虑 听说 能 力 培 养 的 要 求 ” 教学 模 式 应 从 传 统 的教 师 单 ， 纯讲授向“ 以现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络技 术 为 支 撑 ” 变 ． 特 转 从 而 打破 时 间和 地 域 的 限 制 ，朝着 个 性 化 和 自主 学 习 的 方 向 发 “ 展 ， 现 英 语教 学 的 实 用 性 、 识 性 和趣 味 性 ” 体 知 。 其次， 在传 统 的大 学 英 语 听 说 教 学 中 ， 常 见 的 教 学 工 具 最 就是“ 教材 ＋ 录音 机 ” 学 生 失 去 了学 习 兴 趣 ． 力 学 习 只会 做 ， 听 考 级题 ． 口语 能 力 局 限 于 最基 本 的 日常 用语 。 而新 型 教 学 模式 拥 有丰 富的 教 学 和 充 足 的学 习 内容 ．计 算 机 网 络互 动也 让 教 师 更好 地 了 解 和评 估 学 生 的学 习情 况 ，教 学 质 量会 有 明 显 的 提 高 ， 学效 果 也 会 增 强 。 教 此 外 ，计 算 机 辅 助 语 言 教 学 作 为 一 种 基 于计 算 机 和 网络 系统 的多 元 化 和个 性 化 教 学 形 式 ，拥 有 传 统语 言教 学 所 不 能 比拟 的 优 势 ：． １充分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 。学 生 接 触 到这 种 更 新 速 度 快 、 自我 控 制 学 习进 度 的学 习方 式 ， 原先 的消 极 被 能 由 动 慢 慢 转 为积 极 主 动 。 且 以 小 组 形 式 进 行 的合 作 学 习 让 学 而
关键 词 ：大 学英 语 改革 新 型 听说 教 学模 式 教 学 实 践
问 题 与 出路
１部 分 教 师 对 机 助 教 学 的 认 识 不 足 ， 入 传 统 教 学 和新 ． 陷 型 教 学 相 混 的尴 尬 境 地 。 ２学 生程 度 参 差 不 齐 ． 师 难 以 统一 进 度 。 ． 教 ３软 件 中 的 词 汇 量 和 语 法 点 不 足 ， 法 满 足 学 生 的 读 写 ． 无
要求 。 ４后 台管 理 不 够严 密 ， ． 导致 出现 作弊 现 象 。 三、 出路 １大 力加 强师 资 培 训 。 ． 首 先是 观 念 培 训 ．解 决 好 上 层 建 筑 思 想 才 能 更顺 利 地 推 进 改 革 。 “ 习 者 的 自主 学 习 能力 不 是 与生 俱 来 的 ， 后 天 逐 学 是 渐 习得 的 ， 要教 师 的引 导 和 帮助 （ 锦 芬 ，０ ７ １３ 。 ” 需 徐 ２ ｏ ：９ ） 其 次 是 教 学 技 术 培训 。 师应 身 体 力 行 学 习相 关 软 件 ， 教 了 解 操作 方 法 ， 会 软 件 的优 缺 点 ， 而 更 好 地 制 定合 理 可 行 的 体 从 教 学计 划 和 测试 ， 做 好 跟踪 调查 工 作 。 并 ２在 “ ． 分层 次” 前提 下开 展 实际教 学 。 分 层 次 教学 为 不 同层 次 的 学 生 确 立 不 同 的 教 育 目标 ， 设
ｌ ９ 年 至 今 ． 职 教 育 经 历 了 快速 发展 的 十几 年 ， 建设 ９９ 高 为 中 国职 业 教 育作 出 了重 大 贡献 。而 大 学 英 语 作 为 一 门 基 础课 程 ， 发 生 着 翻天 覆 地 的 变 化 。从 宏 观 上看 ，０ ３ 月 的 “ 也 ２ ０ 年４ 高 等学 校 教 学 质量 和教 学 改 革 工 程 ” 首 次 正 式 提 出要 大力 改 革 大 学 英 语 ；０４ 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ ２０ 年 大 试 行 ）；０ ７ ｆ ， 过 修 改 ， 式 颁 布 了 《 》２ ０ 年７ ／ 通 正 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 。从 微 观 上 看 ， 职 的 大学 英 语 （ 课 ） 高 教学 从 最 初 的 自然 行 政 班 教 学 演 化 为 通 过 一 定 英语 水 平 测 试 进 行 分 层 次 教 学 ， 教 学 重 点 从 “ 阅读 、 写 作 ” 展 为 “ 而 重 重 发 重 听说 、 听说 先 行 ” 。多 年 来 ， 大学 英 语 教 学 方 法 不 断 改 革创 新 ， 考 试 制 度 也 随之 改 革 ， 践 性 教学 被 大 力 拓 展 。 实 采 用 新 型大 学英 语 听 说教 学模 式 的 必 要性 首 先 ，课 程 要 求 》 中 明 确 指 出 ，大 学 英语 课 程 的设 计 应 《 “ 充 分 考 虑 听说 能 力 培 养 的 要 求 ” 教学 模 式 应 从 传 统 的教 师 单 ， 纯讲授向“ 以现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络技 术 为 支 撑 ” 变 ． 特 转 从 而 打破 时 间和 地 域 的 限 制 ，朝着 个 性 化 和 自主 学 习 的 方 向 发 “ 展 ， 现 英 语教 学 的 实 用 性 、 识 性 和趣 味 性 ” 体 知 。 其次， 在传 统 的大 学 英 语 听 说 教 学 中 ， 常 见 的 教 学 工 具 最 就是“ 教材 ＋ 录音 机 ” 学 生 失 去 了学 习 兴 趣 ． 力 学 习 只会 做 ， 听 考 级题 ． 口语 能 力 局 限 于 最基 本 的 日常 用语 。 而新 型 教 学 模式 拥 有丰 富的 教 学 和 充 足 的学 习 内容 ．计 算 机 网 络互 动也 让 教 师 更好 地 了 解 和评 估 学 生 的学 习情 况 ，教 学 质 量会 有 明 显 的 提 高 ， 学效 果 也 会 增 强 。 教 此 外 ，计 算 机 辅 助 语 言 教 学 作 为 一 种 基 于计 算 机 和 网络 系统 的多 元 化 和个 性 化 教 学 形 式 ，拥 有 传 统语 言教 学 所 不 能 比拟 的 优 势 ：． １充分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 。学 生 接 触 到这 种 更 新 速 度 快 、 自我 控 制 学 习进 度 的学 习方 式 ， 原先 的消 极 被 能 由 动 慢 慢 转 为积 极 主 动 。 且 以 小 组 形 式 进 行 的合 作 学 习 让 学 而
大学英语听说课堂新教学模式之我见
创 新 方 法
引 言
课 堂教 学
教 学模 式创 新
听 说 能 力 的培 养 被 列 为 高 校英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，但 传 统 教 学 模式 培 养 出来 的学 生 听 说能 力 一 般 较差 ，这 就 需 要 我 们 找 到 一种 更 可 行 的 新 教学 方 法 ，提 高 学 生 的英 语 听 说 及 综 合 应 用 能力 。 传 统 大 学英 语 听 说教 学 中 存在 的 问 题 传 统 的教 学是 听 说 分 离 ， 采用 灌 输 方 式 。 种 只停 留在基 这 本 层 面 的教 学 ， 视 了 听说 结 合 的 实际 运 用 。 体存 在 以 下几 忽 具 方 面 问题 ： １教 师 缺 乏 听 说 相 结 合 的 实际 应 用 的 意识 。很 多 教 师认 ． 为 ， 生 听不 懂 和说 不清 是 两 方 面 的 问题 ， 要 各 自解决 就 能 学 只 达 到掌 握 的 效果 。普遍 采 用 的方 法 是 听 说分 离 ， 自灌 输 。学 各 生 听 不 懂 ， 不 清 单 词 ， 师 就 反 复 放 音 ； 不 清 ， 不 准 语 辨 老 说 读 音． 就连 续 模 仿 。 他们 忽 视 了听 和说 的 相互 结 合 和 相辅 相 成 的 作 用 ， 注 莺 培 养学 生 的 语 言 实际 运 用能 力 。 不 ２教 师 的综 合 素 质 能 力各 有 不 同 ． 些 教 师 天 天接 触 的 ． 、有 只是课本和教参 ， 知识 得 不 到 更新 ： 课 思 维 呆 板 ， 能 引起 上 不 学 生兴 趣 和 激 发学 生 思 考 。 远 不 能满 足听说 教学 的 要求 加 远 之 一些 教 师 的 教学 经 验 不 足 ，在 课 堂 ｆ不 能活 跃 气 氛 和创 造 ： 良好 的学 习 氛 围 。 无法 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 ３英 语 教 师 的教 学 方 法 有 滞 后性 的特 点 。虽 然 社 会上 广 ． 泛 提倡 素 质 教 育 ， 实 际 上 还残 留着 应 试 教育 的 弊端 。 但 教学 中 依 然 是 教 师演 “ 角戏 ” 以教 师 的 课 堂讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 独 ， 学 受 ． 略 了学 生 的 主体 因 素 。 师 在课 堂 上 只一 味 地 讲解 听和 忽 教 说 的技 巧 ， 学 生被 动 地 机 械 背 诵模 仿 ， 略 了 单词 和句 子 的 让 忽 活 用 。 大 多数 学 生 付 出 了努 力 ， 得 的却 是 “ 巴英语 ” 学 哑 。 ４教 学手 段 单 一 ． ． 没有 充分 地 利 用现 代 化 的教 学设 备 、很 多 老 师 仍 然 是 运 用 传 统 的 教 学 手 段 ： 板 ． 笔 ， 本 和 录 音 黑 粉 课 机 。 有相 当 一部 分 老师 甚 至 不 会 用 或是 不 习惯 运 用 多 媒体 教 学 ， 不仅 难 以构 建 真 实 、 动 的 学 习情 境 ， 限 制 了教 学 活 这 生 还
引 言
课 堂教 学
教 学模 式创 新
听 说 能 力 的培 养 被 列 为 高 校英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，但 传 统 教 学 模式 培 养 出来 的学 生 听 说能 力 一 般 较差 ，这 就 需 要 我 们 找 到 一种 更 可 行 的 新 教学 方 法 ，提 高 学 生 的英 语 听 说 及 综 合 应 用 能力 。 传 统 大 学英 语 听 说教 学 中 存在 的 问 题 传 统 的教 学是 听 说 分 离 ， 采用 灌 输 方 式 。 种 只停 留在基 这 本 层 面 的教 学 ， 视 了 听说 结 合 的 实际 运 用 。 体存 在 以 下几 忽 具 方 面 问题 ： １教 师 缺 乏 听 说 相 结 合 的 实际 应 用 的 意识 。很 多 教 师认 ． 为 ， 生 听不 懂 和说 不清 是 两 方 面 的 问题 ， 要 各 自解决 就 能 学 只 达 到掌 握 的 效果 。普遍 采 用 的方 法 是 听 说分 离 ， 自灌 输 。学 各 生 听 不 懂 ， 不 清 单 词 ， 师 就 反 复 放 音 ； 不 清 ， 不 准 语 辨 老 说 读 音． 就连 续 模 仿 。 他们 忽 视 了听 和说 的 相互 结 合 和 相辅 相 成 的 作 用 ， 注 莺 培 养学 生 的 语 言 实际 运 用能 力 。 不 ２教 师 的综 合 素 质 能 力各 有 不 同 ． 些 教 师 天 天接 触 的 ． 、有 只是课本和教参 ， 知识 得 不 到 更新 ： 课 思 维 呆 板 ， 能 引起 上 不 学 生兴 趣 和 激 发学 生 思 考 。 远 不 能满 足听说 教学 的 要求 加 远 之 一些 教 师 的 教学 经 验 不 足 ，在 课 堂 ｆ不 能活 跃 气 氛 和创 造 ： 良好 的学 习 氛 围 。 无法 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 ３英 语 教 师 的教 学 方 法 有 滞 后性 的特 点 。虽 然 社 会上 广 ． 泛 提倡 素 质 教 育 ， 实 际 上 还残 留着 应 试 教育 的 弊端 。 但 教学 中 依 然 是 教 师演 “ 角戏 ” 以教 师 的 课 堂讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 独 ， 学 受 ． 略 了学 生 的 主体 因 素 。 师 在课 堂 上 只一 味 地 讲解 听和 忽 教 说 的技 巧 ， 学 生被 动 地 机 械 背 诵模 仿 ， 略 了 单词 和句 子 的 让 忽 活 用 。 大 多数 学 生 付 出 了努 力 ， 得 的却 是 “ 巴英语 ” 学 哑 。 ４教 学手 段 单 一 ． ． 没有 充分 地 利 用现 代 化 的教 学设 备 、很 多 老 师 仍 然 是 运 用 传 统 的 教 学 手 段 ： 板 ． 笔 ， 本 和 录 音 黑 粉 课 机 。 有相 当 一部 分 老师 甚 至 不 会 用 或是 不 习惯 运 用 多 媒体 教 学 ， 不仅 难 以构 建 真 实 、 动 的 学 习情 境 ， 限 制 了教 学 活 这 生 还
大学英语任务型听说教学的实践与反思
教 学 法 在 听 说教 学应 用 中的 优 势 与 局 限
《 要 求 》 指 出教 学 模 式 的 改 变不 应 只 是教 学方 法 和教 学 手 段 的改 变 ． 而应从根本 上转变教学理念 ． 从 传 统 的 以 教 师 为 中 心 ．单 纯 传 授语 言知 识 和 技 能 的教 学 模 式 转 向 以学 生 为 中 心 ． 教师为主导 ． 既传 授 语 言 知 识 和 技 能 又 注 重 培 养学 生 的语 言 综 合 应 用 能 力 和 自主 学 习 能力 为 目标 的 教 育 。 随着 外 语 教 学 研 究
２ ． ｄ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ （ 任 务 中阶 段 ） ： （ １ ） 各小 组 在课 堂 上 结合 资料 展
示讨 论 结 果 。 （ ２ ） 教 师 给 出美 国 文 化 和 中国 文 化 中 的一 些 元 素 ， 学生 抢 答 这些 是 否 都 能代 表 各 自的 文化 ， 说 出理 由。 （ ３ ） 探讨 听
部 分 的学 生 回 去继 续 练 习 ， 并 于 下 次 课 前 对 学 生进 行 抽 查 。 （ ３ ） 复 习 课 上 总结 的语 言 点 和 词 汇 。 （ ４ ） 学 生 课 下 录制 自己介 绍 家 乡一 个 文 化 标 记 的 录 音 （ ２ — ３分 钟 ） ． 并 上 传 电 子 版 文 件 至教 师 邮箱 。
实践 ： １ ． ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 任务 前 阶段 ） ： （ １ ） 巩 固读 写 译课 堂所 学 内容 ， 让
学生 查找“ 代 表 美 国 文化 特 征 的标 志 ” ， 结合 图片 、 Ｐ Ｐ Ｔ文 件 等
型 听说 教 学 实施 的 可 行性 ． 并 分析 了其 优 势 与 存 在 的 问题 。 关键词 ： 任 务 型 教 学法 ； 大 学英 语 ： 听说 教 学
《 要 求 》 指 出教 学 模 式 的 改 变不 应 只 是教 学方 法 和教 学 手 段 的改 变 ． 而应从根本 上转变教学理念 ． 从 传 统 的 以 教 师 为 中 心 ．单 纯 传 授语 言知 识 和 技 能 的教 学 模 式 转 向 以学 生 为 中 心 ． 教师为主导 ． 既传 授 语 言 知 识 和 技 能 又 注 重 培 养学 生 的语 言 综 合 应 用 能 力 和 自主 学 习 能力 为 目标 的 教 育 。 随着 外 语 教 学 研 究
２ ． ｄ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ （ 任 务 中阶 段 ） ： （ １ ） 各小 组 在课 堂 上 结合 资料 展
示讨 论 结 果 。 （ ２ ） 教 师 给 出美 国 文 化 和 中国 文 化 中 的一 些 元 素 ， 学生 抢 答 这些 是 否 都 能代 表 各 自的 文化 ， 说 出理 由。 （ ３ ） 探讨 听
部 分 的学 生 回 去继 续 练 习 ， 并 于 下 次 课 前 对 学 生进 行 抽 查 。 （ ３ ） 复 习 课 上 总结 的语 言 点 和 词 汇 。 （ ４ ） 学 生 课 下 录制 自己介 绍 家 乡一 个 文 化 标 记 的 录 音 （ ２ — ３分 钟 ） ． 并 上 传 电 子 版 文 件 至教 师 邮箱 。
实践 ： １ ． ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 任务 前 阶段 ） ： （ １ ） 巩 固读 写 译课 堂所 学 内容 ， 让
学生 查找“ 代 表 美 国 文化 特 征 的标 志 ” ， 结合 图片 、 Ｐ Ｐ Ｔ文 件 等
型 听说 教 学 实施 的 可 行性 ． 并 分析 了其 优 势 与 存 在 的 问题 。 关键词 ： 任 务 型 教 学法 ； 大 学英 语 ： 听说 教 学