《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得体会
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感（6篇）
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感(6篇)当品读完一部作品后，相信你心中会有不少感想，是时候抽出时间写写读后感了。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读后感，欢迎阅读与收藏。
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
《教学勇气漫步教师心灵》优秀读后感(通用10篇)
《教学勇气漫步老师心灵》优秀〔通用10篇〕《教学勇气漫步老师心灵》优秀〔通用10篇〕《教学勇气漫步老师心灵》1一直知道有这本著作，想拿来读一读，不曾想真正读的时候，确实有些难懂，理论性很强，有的地方我不得不跳过，合适反复阅读，仔细品读，进而体会作者的真知灼见。
帕克帕尔默的这本书，一方面是作者对自己的教学工作的自述和回忆，一方面对于我来说是醍醐灌顶，受益良多。
序中作者提醒本书合适这些老师:他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅自其所爱；本书合适这些老师:他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学生涯。
一下子来了兴趣。
因为在平时教学中，有时教室毫无生气，听凭我使出浑身解数，学生还是没有反响，是我最痛苦的时候，但是看到孩子们在某一方面获得喜人进步时，亦是我最快乐的光阴。
本书基于这样一个简单的逻辑前提:真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完好。
因为我们教的学生远比生命广泛、复杂，每个学生都是独特的个体，所以作为老师，认识自我与认识学生和学科同样重要，并且有益于更好地效劳于教学和学术。
不仅要学生知识，而且要讲“我”的意识带给学生，印证了我们常说的哪个老师带的学生就像谁，因此老师要不断学习，认识自我，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。
同时，能运用自己的人格魅力和个人素养潜移默化地影响学生，才是好的教学的表达。
好老师在生活中将自己、教学科目和学习结合起来，是我不断努力的方向。
教学的勇气就在于自己有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然够坚持，那样，老师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体的构造中。
《教学勇气漫步老师心灵》2“《教学勇气》这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学于老师正直、老实的优秀品质。
”怀揣着老师的那份信仰，借助着这次读书的时机，拜读了帕克。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感5篇
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感《教学勇气-漫步教师心灵》读后感5篇《教学勇气-漫步教师心灵》读后感篇1最近，我读了《教学勇气——漫步教师的心灵》一书，本书的作者帕克。
帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。
书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。
教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。
这是《教学勇气——漫步教师心灵》中的一个观点。
我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。
作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。
”这意味着“我”与教学是一体的。
教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
好的教学是对学生的亲切款待。
在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。
帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
所以，作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。
只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。
总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感篇2这学期，学校开展共读一本好书的活动。
教学勇气漫步教师心灵读后感
教学勇气漫步教师心灵读后感教学勇气漫步教师心灵读后感（精选20篇）教学勇气漫步教师心灵读后感篇1暑假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。
只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。
作为一名科学教师，如何鼓起教学的勇气？我想，不单是体现在平时的上课，同时也体现在平时的点点滴滴。
更多的体现在自己主动地付出。
如自发地、自觉自愿地开发自制实验教具一个成功的自制实验教具，对激发学生兴趣、改进教法学法、满足实际教学需要、培养学生创新和实践能力等方面都将起到积极的推动作用。
在设计制作教具的过程中为了更有效体现教具的实用性和直观性，更广泛地运用身边材料体现其经济性和普及性，更全面地考虑它的科学性和安全性，必须做到“四个一”：（一）有一颗善于探索的心有的青年教师一提到自制实验教具就谈虎色变，总是想当然地认为设计制作教具是一件纷繁复杂的事情，不愿或不敢去尝试。
其实小学科学课的自制实验教具并不需要高深的专业理论知识，也不追求结构的复杂。
我们需要的是有一颗善于探索的心和一份敢于尝试的勇气；我们追求的是将教学中的经验和感悟转化为新颖独特的创意并付诸于行动。
在日常教学中，抱着积极勤奋的工作精神、科学严谨的治学态度，不断探索，不断锤炼。
（二）有一双善于捕捉的眼睛我们需要有一只善于捕捉问题的“左眼”。
自制实验教具要贴合教材和教学实际需要，这就要求我们在认真学习课程标准，深入钻研教材的同时，还要了解和掌握学生的年龄特征，分析学生掌握知识的实际程度。
在平时的实验教学中留心观察学生，善于寻找问题，发现问题，多分析，多反思。
这些都是教师自制实验教具的灵感源泉。
例如：在研究不同材料热传递的过程比较中，我们在发现比较的困难时，是否可以想到改变教具达到效果。
常带着这样的“左眼”，你一定会有思考与收获。
我们还需要有一只善于捕捉生活的“右眼”。
教学勇气漫步教师心灵读后感通用7篇
教学勇气漫步教师心灵读后感通用7篇教学勇气漫步教师心灵读后感精选篇1读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，虽然是由被翻译成中文的，在此过程中难免变得晦涩难懂了许多，或许从某种角度而言较低了可读性，但是仍然震撼心灵，毕竟是一本优秀的书籍。
关于教与学，一直以来都是大家一直探索的问题，而在这里，帕克。
帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。
无论对于课堂教师和教育者还是其他岗位的人，这本书都代领我们进入了一个新的领域。
这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。
人们出于情感的原因选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。
但是，教学上的种种要求却常常使得许多教师感到激情消退以致于无力教学。
我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？在本书中，帕尔默带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。
”尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。
《教学勇气》震撼我的还有它对恐惧文化的诠释。
和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距……因为恐惧，继而便拼命地寻找改变的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，终于，有了小小的收获，然成功的喜悦尚未遍及全身，便发现自己早已因此疲惫不堪，只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已；倘若拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功劳连苦劳也忽略不计了。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1这，共读一本好书的活动。
读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教勇气，心怀希望的去教学。
在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。
这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学与你产生共鸣。
本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。
教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。
于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着、情感、和意志。
书中这段话给我印象很深。
帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的.共同。
教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。
在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，不能对立。
”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。
新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。
因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、的关系。
要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。
要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）看完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
教学勇气漫步教师心灵的读后感
教学勇气漫步教师心灵的读后感教学勇气漫步教师心灵的读后感3篇读完一本书以后，相信大家一定领会了不少东西，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？以下是小编精心整理的教学勇气漫步教师心灵的读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学勇气漫步教师心灵的读后感1寒假期间我阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》，本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
《教学勇气——漫步教师心灵》表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，生动鲜明、充满感情、热情洋溢、引人共鸣。
它是任何一位教师的必读书，令人信服地激起教师从事教育工作的真心。
《教学勇气——漫步教师心灵》共有七个章节，它的导言是“源自心灵的教学”;第一章是“教师的心灵”;第二章是“一种恐惧文化——教育和分离的生活”;第三章是“潜藏的整体——教与学的悖论”;第四章“认识于共同体中——为伟大事物魅力所凝聚”;第五章“教学于共同体中——以主体为中心的教育”;第六章“学习于共同体中——共事切磋”;第七章“不再分离——心怀希望教学”。
在本书中，作者带领着教师，把教师职业和学生结合起来，进行一次心灵之旅，这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要工作的热情，强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。
让我感受颇深的是“‘有问题背景’的学生”这一小节。
虽然我们带领的幼儿园孩子没有问题背景，但是每个孩子都有自己的个性特点，对于那些个性特点特别强的孩子我们在教学生活中应该有耐心的引导。
我以前教过一个小朋友叫晨晨。
他爸爸常对我说：“我们家晨晨很调皮，请老师多多提醒教育。
”由此，使我对这个孩子留下了深刻的印象：调皮!果然，开学一个月间，他正如他爸爸所说的“十分调皮”，把皮球扔到楼下、推同伴、打人、在学习活动中开小差……连班中的小朋友都知道：晨晨很调皮、不听话。
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《教学勇气——漫步教师心
灵》读书心得体会
《教学勇气——漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅
读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克·帕尔默，由北
京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师
教育精品译丛”之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究
没有勇气看下去。这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是
因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，
开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，
我觉得很到位。他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读
的书。你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢?因为它谈的
问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉
的。他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。无
论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。为什么呢?
因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断
和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。由于国外作者
表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，需要你
静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反
复几遍;但浸入其中，你就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明
又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，
你的心灵与之共鸣。这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者
所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌
的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，
逐渐走进少人涉足的领地——“教师自我”。我想，用卡尔维诺的
经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错
过这几年。真正好的教学不能降低到技术层面“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的
未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的
体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下
最美好的工作。”这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为
什么有的教师能有这种美好的享受?正如作者所言，因为教学是一
项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教
学复杂性的理由，那就是“我们教导自己认识自我”。“真正好的
教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和
自身完整。”
教学提供通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和
精神的——三者无一可以忽略。如果教师缺乏一种对生命的爱和对
工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那
也只是一堆没有生命气息的工具而已。现实中，这样的例子比比皆
是。我们很关注教师的专业发展，为此也采取了很多的方法和手段，
讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙忙碌碌但收效
甚微。究其原因，可能在于有时候教师是“迫于外在的压力”而做，
少了一种自我完善、自我实现的需要，一种发自内心的对教学的强
烈憧憬。
“那天，我怀着感激的心情走进教室，感激有一个教书的机会，
因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最
有益。”作者把教学看成了滋养教师心灵的鸡汤，教学就是无止境
的相遇。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活，编织到学习
和生活所需要的共同体结构中。