自我价值理论 教育学
教育理论基础
教育理论基础教育是推动社会发展和人类进步的重要方式和手段。
教育的理论基础是教育学。
在教育历史的漫长过程中，教育学思想不断发展，形成了若干派别，其中最为重要的有自由主义、进步主义、马克思主义和人本主义等。
这些教育理论基础具有一定的时代性和历史背景，但其内在逻辑和思想价值仍然具有广泛的启示意义。
一、自由主义教育理论基础自由主义教育理论认为，教育应当尊重学生的个性，追求个人自由和个性发展，强调自由竞争、个人独立和自主性，反对国家对个人的干预和管制。
自由主义教育理论早在18世纪已有较为明确的表述，主要代表人物是瑞士教育学家洛克和英国教育学家罗素。
他们把教育比喻为一种自由开放的过程，倡导自主学习、自我发展、自我管理。
自由主义教育理论在教育发展中对学生的个性、兴趣和爱好越来越重视，不断推动教育向着个性化、民主化、多元化和普遍化的方向发展。
在当今教育中，自由主义教育理论依然具有重要的指导意义，尊重学生的个性和民主参与成为了现代教育的基本取向。
二、进步主义教育理论基础进步主义教育理论认为，教育应当关注学生的实际需求、利益和发展状况，对学生进行全面素质的培养，注重培养学生的能力和组织协作的能力。
进步主义教育理论的主要代表人物有杜威和蒙台梭利等。
他们认为，教育应当关注学生的实际需求，培养学生的自主学习、自我管理能力，尊重学生的成长过程，注重实践体验、探究研究和自我评价。
进步主义教育理论在当代教育中也具有较为深远的影响。
在新一轮教育改革中，以终身学习为核心的教育理念和以全面素质培养为目标的教育方式，都深受进步主义教育理论的启示和影响。
三、马克思主义教育理论基础马克思主义教育理论认为，教育是社会生产关系反映和延伸的重要领域，是促进有针对性和有效性的人的全面发展的重要手段。
马克思主义教育理论的代表人物是马克思、恩格斯等，他们从物质生产和商品经济的基础出发，探讨了教育与生产力、生产关系、阶级矛盾等之间的相互关系，提出了以劳动教育为核心、以人的全面发展为目的的教育理念。
2009年311教育学专业基础综合考研真题答案
50.
（1）促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。
（2）促进个性的充分发展，形成人的独特性。
（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现。
51.
（1）代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。
（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是活的自我价值需要的满足，维护自尊。
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能|”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
三、简答题
49.
（1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种（2）在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。
（3）在学习观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
48.
错误。
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在实践、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。
2009
师范大学教育学基础考试试卷46
****师范大学《教育学基础》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________一、单项选择题（80分，每题2分）1. 诂经精舍和学海堂是两所著名书院，对清代学术文化的发展产生了重要影响，在书院官学化和科举化的风潮中独树一帜，其创办者是（）。
A．颜元B．湛若水C．阮元D．毕沅答案：C解析：诂经精舍和学海堂，均为阮元所创建。
阮元是清朝封疆大吏，曾任几省学政，先后任浙江、江西、河南三省巡抚，湖广、两广、云贵总督。
2. （）是把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
A．附属内驱力B．自我提高的内驱力C．内部动机D．认知内驱力答案：B解析：自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
它把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
3. 以下几种学习动机理论不属于认知理论的是（）。
A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论答案：A解析：学习动机的认知理论有：期望-价值理论，成败归因理论，自我效能感理论，自我价值理论。
自由学习理论是罗杰斯的人本主义学习动机理论。
4. 20世纪20年代，教育心理学主要受到（）的影响。
A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学答案：C解析：在20世纪20年代，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。
5. 二战后，德国规定联邦各州的所有儿童应接受九年义务教育的法案是（）。
A．《总纲计划》B．《汉堡协定》C．《高等教育总纲法》D．《教育结构计划》答案：B解析：1964年10月28日，联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统一学校教育事业的修正协定》（简称《汉堡协定》）。
《汉堡协定》规定，所有儿童均应接受九年义务教育，义务教育阶段应是全日制学校的教育。
311教育学历年主观题(2007-2016)
2007年辨析：46.培养目标是根据教育目的制定的。
47.教学模式即教学方法。
48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。
简答：49.简述影响学校德育实效的主要因素。
50.简述课程目标制定的主要依据。
51.简述孔子的教师观。
52.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。
53.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？54.列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。
分析论述：55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。
56.论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。
（1）终身教育思想。
主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。
（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。
（3）应对挑战的教育变革：①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生；③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育；④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
57.I试述维纳的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。
（1）个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。
（2）人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。
这些因素又可以分别纳入内部归因于外部归因、稳定性归因于不稳定归因、可控制归因与不可控归因三个维度中。
（3）成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。
教育学导论
教育学导论走向专业化的教师职业1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。
3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。
定向型代表是苏联。
优点：培养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。
缺点：知识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。
开放型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。
4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。
1996年在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。
近年来，中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。
5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。
法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
第一章教育6、终身教育一词始见于1919年的英国。
终身教育蓬勃兴起的原因：第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。
第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。
第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责。
第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。
要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社会相适应的教育思想。
第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。
7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
教育学心理学题库
第一章1、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是什么？()A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感查看答案：C2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在哪一年龄段？()A. 0~2岁B. 2~7岁C. 7~11岁D. 11~成年查看答案：D3、个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式，这一过程叫做什么？()A.同化B.顺应C.平衡D.不平衡查看答案：A4、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
比如6~12岁阶段阶段的危机冲突是什么？()A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感查看答案：A5、根据斯滕伯格的三元智力理论，在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用，将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力被称为哪种智力？()A.成功智力B.实践性智力C. 创造性智力D.分析性智力查看答案：B6、哪种认知风格的人倾向于在做出决定之前，考虑各种可能的解决方案，因此他们往往表现出反应慢，但犯错少的特点？()A.场独立型B.场依存型C. 冲动型D.沉思型查看答案：D7、哪种风格的学习者对人的感受，无论是自己的还是他人的都很敏感？()A.掌握型B.人际型C.理解型D.自我表达型查看答案：B8、哪种风格的学习者，因为他们喜欢打破砂锅问到底，求得对知识的真正理解?()A.掌握型B.人际型C.理解型D.自我表达型查看答案：C9、当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式,这一过程叫做什么？()A.同化B.顺应C.平衡D.不平衡查看答案：B10、下面哪个特点不是具体运算阶段儿童所特有的？()A.单向性B. 具体的逻辑推理C.不可逆性D.自我中心查看答案：B11、一个五年级的学生在韦克斯勒智商测验中得了100分，这说明了什么？()A.该生得了满分B.该生智商在所有人中排中等C.该生在同龄人中智商排前面D.该生在同龄人中智商排中等查看答案：D12、根据斯滕伯格的三元智力理论，具有哪种智力类型的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的联合（综合）点？()A.成功智力B.实践性智力C.创造性智力D.分析性智力查看答案：C13、根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物？()A.身体运动智能B.语言智能C.数理逻辑智能D.人际交往智能E.自然智能查看答案：A14、根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于确立目标、评估他人能力和弱点、监控自己的思维？()A.语言智能B.人际关系智能C.自我认识智能D.数理逻辑智能E. 音乐智能15、哪种学习风格的人是独立的，不顺从的，他们不会因为自己与众不同而感到不自在？()A.掌握型B.人际型C.理解型D.自我表达型查看答案：D16、下面哪个选项不是心理发展的基本特征？()A.连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.可逆性查看答案：E17、皮亚杰认为婴幼儿早期对世界的认识最早来源于什么？()A.动作B.视觉C.声音D.感觉查看答案：A18、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于哪一阶段的学生能够同时注意到事物的多个角度，而不受眼前具体内容的限制？()A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段查看答案：D19、根据多元智能理论，具备哪种智能类型人善于将观念视觉化、创造心理意象、注意视觉细节？()A.视觉空间智能B.人际关系智能C.自我认识智能D.数理逻辑智能查看答案：A20、哪种认知风格的人很难将自我或特定物体同周围环境区分开来？()A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型查看答案：B第二章1、运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题，属于哪种类型的学习？()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度查看答案：A2、学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应，属于哪种类型的学习？()A.言语联结学习B.辨别学习C.规则学习D.概念学习3、个体对他人、对自己、对事物或对某些观念形成稳定的心理倾向，属于哪种类型的学习？()A.问题解决学习B.动作技能学习C.原理和规则学习D.态度学习查看答案：D4、学会调节和控制个体自身的注意、记忆、思维和问题解决过程，这是哪种类型的学习？()A.问题解决学习B.智慧技能学习C.认知策略D.言语信息学习查看答案：C5、将新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，属于哪种类型的学习？()A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习查看答案：B6、学习前的状态对学习的影响是？()A.效果律B.准备律C.练习律D.强化查看答案：B7、经典条件反射理论的提出者是哪一位？()A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.华生查看答案：C8、学生考出好成绩后，能得到家长的奖励是属于？()A.效果律B.准备律C.练习律D.强化查看答案：D9、程序教学的代表人物是？()A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.华生查看答案：A10、消除不愉快刺激使行为增加是？()A.积极强化B.消极强化C.削弱D.惩罚查看答案：B11、认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种“格式塔（Gestalt），这是哪一学派的基本观点？()A.格式塔B.符号学习C.认知结构D.信息加工查看答案：A12、学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在头脑内形成认知地图。
不可不知的教育学知识
认知发展论一、认知发展的一般规律认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界方式的发展。
认知发展一般遵循以下规律：1、认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展；2、从无意向有意发展；3、从笼统向分化发展。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士杰出的心理学家，他认为发展是个体在于环境不断的相互作用中实现。
他把儿童的认知发展分为以下四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-11岁）4、形式运算阶段（11-16岁）三、维果茨基“最近发展区”苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出“最近发展区”这一概念。
他认为，教学必须考虑儿童已带到的水平并走在儿童发展的前面。
在教学时，应考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助他人启发帮助可以达到的较高水平。
这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
从这个意义上来讲，教学可以“创造”学生的发展。
上述两个理论对我们的启示：1、教学要适应儿童的认知发展水平；2、教学要促进儿童的认知发展。
人格发展理论一、艾里克森的心理社会发展理论埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列的阶段，每一个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征；反之，将会形成消极的人格特征。
按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段：（1）信任对怀疑（1.5岁以前），该阶段的发展任务时发展对周围世界，尤其是对社会环境的态度，培养信任感；（2）自主对羞怯（1.5岁—3岁），该阶段的发展任务时培自主性；（3）主动对愧疚（3岁—6或7岁），该阶段的发展任务时培养主动性；(4)勤奋对自卑（6、7—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12岁—18岁），自我同一性指个人组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象；（6）友爱对孤僻疏离（18岁—30岁），该阶段发展任务是培养交往和爱的能力；（7）精力充沛对颓废迟疑（30岁—60岁）；（8）完美无缺对悲观失望（60岁以后）。
教育学、教育心理学有关理论及代表人物
教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国）3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁：口头语言；4岁：形状知觉;4～5岁书面语言。
6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、认知发展阶段理论—-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0～2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2)思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。
儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。
具体运算阶段（7~11)：（1）多维思维（2)思维的可逆性（3）去自我中心(4）具体逻辑推理。
儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。
形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
8、最近发展区——维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国）基本的信任感对基本的不信任感（0～1。
5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5)勤奋感对自卑感（6～11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）12、斯坦福－比纳量表-—推孟（斯坦福大学）(比率智商）13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）（离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验)——斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅（美国)信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉（美国)学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。
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自我价值理论
自我价值指个体对自身重要性价值的主观感受，反映一个人对自己的接受程度。
美国教育心理学家卡文顿（M.V.Covington）认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值。
在学校里，当个人获得好的分数与等级时，就能够增强其个人优越感，维护其积极的正面的自我形象，提升自我价值。
自我价值理论还向我们清晰地论述了学生是如何采取措施来维护自己的自我价值以及他们在能力和努力这两个影响学业成就的重要因素上又是如何归因的。
自我价值理论认为学生常常把自我价值与能力相等同，感到自己具有过人的能力是最重要的优势，有的时候重过一切，甚至超过了取得好的成绩。
在自我价值理论中努力变成了一把双刃剑。
自我价值理论将动机类型划分为四种：
1．高驱低避型
又称为“成功定向者”。
这种动机类型的学生拥有无穷的好奇心，表现得自信、机智，对学习有极高的自我卷入水平。
2．低驱高避型
又称为“逃避失败者”。
对于这类学生，逃避失败要比对成功的期望重要。
他们表面看来没有学习的动机，但其实他们有强烈的对失败的恐惧。
3．高驱高避型
又称为“过度努力者”。
具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务怀有既追求又排斥的冲突情绪，他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。
4．低驱低避型
又称为“失败接受者”。
他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。
他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。
他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。
这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，对成就漠不关心，这种不关心意味着放弃，这样也就防止了对自己无能的评价。
教育启示
在应试教育的指挥棒下，所有的考试与评价都是一种相对的评价，即一种与别人相互比较的评价。
在这种情况下，成功也往往只属于少数人，失败则属于大多数人。
面对一次次的失败，一次次的对能力的打击，学生们只能通过不努力或者采取一些消极的措施来维护自己的价值和自尊。
因此评价时要以学生自身的提高为标准，而不是与其他同学进行比较。
只要学生相对于自己来讲是有进步的，就应该得到鼓励和表扬，这样一方面使学生感受到了自己的进步，一方面也维护了他们的自我价值。
每个人都是有潜能和价值的，要通过努力实现自己的潜能和价值。
我可以不是最优秀的，但我要做最好的自己！为了这个目标我要努力！
失败并不代表我无能，而是因为我努力不够或方法不对；只要努力就有成功的可能，如果我选择逃避，放弃努力，我将真的变得无能！
用成功证实自己的价值，用失败提升自己的能力！。