促进深度学习的课堂教育教学策略研究讲解
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。
内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。
深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。
新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。
这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。
但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。
调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。
从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。
促进学生深度学习的课堂教学评价课题调研报告
促进学生深度学习的课堂教学评价课题调研报告一、调研背景随着教育理念的不断更新，深度学习逐渐成为教育领域关注的焦点。
深度学习强调学生对知识的深层次理解与应用，而不仅仅停留在表面记忆。
本调研旨在探讨当前课堂教学中如何更好地促进学生深度学习，并对现有的教学评价体系进行反思与优化。
二、调研目的1.分析当前课堂教学中深度学习的现状与存在的问题。
2.探讨有效促进深度学习的课堂教学策略。
3.构建促进学生深度学习的课堂教学评价体系。
三、调研方法1.文献综述：收集国内外关于深度学习及教学评价的相关文献，进行理论梳理。
2.观察法：实地观察多节课堂，记录学生学习状态与教师教学策略。
3.问卷调查：针对教师与学生分别设计问卷，了解他们对深度学习与课堂评价的看法。
4.访谈法：选取部分教师进行深度访谈，了解他们在促进深度学习方面的实践与困惑。
四、调研内容1.深度学习现状分析o学生层面：大部分学生对深度学习有基本认识，但在实践中存在困难，如思维深度不足、缺乏批判性思维等。
o教师层面：部分教师对深度学习的理念有所了解，但在实际教学中仍采用传统教学方法，缺乏创新。
2.教学策略探讨o问题导向：通过设计真实问题，引导学生主动探究，促进深度学习。
o合作学习：鼓励学生间的交流与合作，通过集体智慧解决问题，提升学习深度。
o反思与评价：培养学生反思习惯，定期对学习进行评价与调整，确保学习方向正确。
3.课堂教学评价体系构建o知识理解深度：考查学生对知识的深层次理解与应用能力。
o批判性思维：鼓励学生提出自己的观点与见解，培养批判性思维。
o问题解决能力：评价学生在真实问题中的解决策略与效果。
o学习态度与习惯：关注学生的学习态度、合作能力及反思习惯等。
五、建议与展望1.加强对深度学习的理念宣传与教师培训，提升教师的专业素养。
2.构建完善的课堂教学评价体系，将深度学习纳入评价体系中，引导教师关注学生的学习深度。
3.鼓励学生参与课堂评价，发挥学生的主体作用，促进深度学习的持续发展。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
幼儿生命教育中深度学习的促进策略
幼儿生命教育中深度学习的促进策略幼儿生命教育是培养孩子们健康成长的重要环节，其中深度学习是促进幼儿生命教育的重要策略之一。
深度学习是指在学习过程中深度思考、深层理解和持续反思的学习模式，能够帮助幼儿更好地认识自己、他人和世界，培养其积极向上的人生观和价值观。
本文将从家庭和学校两个角度，探讨深度学习在幼儿生命教育中的促进策略。
一、家庭角度1. 创设温馨家庭氛围温馨和谐的家庭环境对幼儿的成长至关重要，父母应该注重营造温馨的家庭氛围，培养家庭成员之间的亲情和友爱。
在这样的家庭氛围中，幼儿可以感受到父母对他们的关爱和支持，有利于他们在学习过程中产生更多的信心和积极性。
2. 家长亲子互动家长和孩子之间的良好亲子关系有利于促进幼儿的深度学习。
家长可以通过陪伴孩子一起玩耍、聊天、阅读等方式，建立亲子间的良好沟通，了解孩子的兴趣爱好和需求，从而能够根据他们的特点和认知水平来选择更加有益于他们成长的教育内容，激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励探索和独立思考父母需要给予幼儿足够的自主权，给予他们更多的机会去探索和发现，鼓励他们提出问题，尝试解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
家长可以通过陪伴孩子探索大自然、尝试各种手工制作、解答他们的问题等方式，激发他们的求知欲和好奇心。
4. 倡导正确价值观在家庭中，父母要给孩子树立正确的人生观和价值观，让他们学会尊重、关爱和分享，在生活中培养他们的道德品质。
父母可以通过言传身教，树立榜样，进行正确的行为引导，引导幼儿产生正确的观念和认知，让他们懂得感恩、懂得尊重，从而促进其深度学习。
二、学校角度1. 创建丰富的学习环境学校是幼儿接受知识和教育的主要场所，为了促进幼儿的深度学习，学校需要创造出丰富多彩的学习环境，提供各种各样的学习资源和设施，鼓励幼儿进行自主学习和探究实践。
学校可以打造丰富的图书馆、多功能教室、户外游戏区等环境，为幼儿提供更多的学习机会和空间。
2. 注重寓教于乐幼儿是天生的好奇宝宝，他们向往知识、热爱探索，学校可以通过寓教于乐的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习随着教育环境和学生需求的不断变化，现代教师不再仅仅扮演知识传授的角色，更要成为学生探索和深度学习的引导者。
深度学习的目标是培养学生的综合能力和批判性思维，使其能够解决实际问题。
本文将探讨教师在课堂中如何引导学生进行深度学习的方法和策略。
一、设立具体目标教师在课堂中引导学生进行深度学习之前，首要任务是设立具体的学习目标。
这些目标应该明确、清晰，并与学生的实际需求和兴趣相结合。
例如，教师可以明确指出要培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新能力，以供给学生在学习过程中有一个具体的方向。
二、启发式教学方法在课堂中，教师可以采用启发式教学方法来引导学生进行深度学习。
启发式教学是一种通过问题、案例和实践来激发学生主动学习的方法。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。
同时，教师还可以选择相关的案例或实际问题来引发学生的兴趣和思考。
这种方法能够激发学生的主动性和创造力，有效提升他们的深度学习能力。
三、合作学习与交流合作学习和交流是促进学生深度学习的重要策略之一。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和团队研究等活动，鼓励学生通过合作来解决问题和分享知识。
通过与同学合作，学生可以相互启发、互相补充，共同构建知识和理解课程内容。
此外，教师还可以引导学生进行课堂展示和交流，让学生将自己的学习成果和理解与他人分享，从而促进更深入的学习。
四、多元化评价方式在引导学生进行深度学习的过程中，教师应该采用多元化的评价方式。
传统的考试、测验和作业并不能完全反映学生的深度学习能力。
相反，教师可以通过学生展示、课堂讨论、项目报告、实践探究等方式来评价学生的学习成果。
这样可以鼓励学生主动参与学习，减少对单一评判标准的依赖。
五、鼓励自主学习和思考引导学生进行深度学习的另一个重要策略是鼓励学生的自主学习和思考能力。
教师应该给予学生足够的自主权，鼓励他们提出问题、做独立思考和寻找解决方案的能力。
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。
深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。
然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。
本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。
一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。
因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。
可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。
这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。
1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。
通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。
1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。
这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。
良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。
2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。
在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。
2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。
教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。
课堂教学中如何实现深度学习
学生深度学习的有效课堂教学对策
（一）研学，确立深度学习教学目标
在研究“三维”教学目标中，深度学习的教学目标应突破“三维目标”分类陈述的限制，将“三维目标”中指出的每一类思维发展目标提升到高阶思维目标，以贯彻到深度学习的课堂教学过程中，实现基于记忆、理解、应用基础上，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的分析、评价与创造。
确立了深度学习教学目标，即确立了深度学习有效课堂教学的主线，为接下来的深度学习奠定下良好的基础。
（二）展学，优化深度学习教学情境
深度学习的展示是建立在深度学习的教学情境中，深度学习教学情境的优化特点体现在生活化、轻松化、互动化上，生活化深度学习教学情境把课堂学习情境设置为生活学习情境。
我国教育家陶行知先生说：“生活即教育。
”将学生视为朋友和伙伴，在充满自然和谐气息的学习氛围里，实现深度学习中知识的不断积累，获取的文化与精神同时得到积累与沉淀；轻松化的深度学习情
境，指的是真正民主、平等的良好师生关系，正确引导学生树立平等意识，并把平等意识真正植入到学生内心深处，平等看待师生与生生之间的关系。
互动化的深度学习情境主要指的是以倾听为媒介，增强师生、生生彼此敞开心扉、相互理解、相互关心、取长补短，以达到在传达信息的时候，在情感推动下促进更好地交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程,也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。[1]深度学习（deep learniｎg)也被译为深层学习,是美国学者Ference Marton和Rogｅr Ｓaｌjｏ基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(sｕrface ｌｅarniｎｇ)，于197６年首次提出的关于学习层次的一个概念。[２］事实上，早在19５6年布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”[3］7０－80的观点。Ｆｅｒence Ｍarton和 Rｏgｅr Saｌjｏ借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论，创造性地提出了深度学习的概念并借助实验推进了深度学习的研究。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Ｃｏllis(198２)、Raｍsden(1988)、Entｗistｌe(1997，200１）等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。[4]近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2０06年,加拿大多伦多大学Hｉnｔｏn教授和他的学生Salakhuｔdiｎov在《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章,开启了２1世纪深度学习在学术界的浪潮。2０1,并为此成立深度学习研究院（IDL)。2013年4月，《麻省理工学院技术评论》（MＩT Teｃhnolｏgy Ｒｅview)杂志将深度学习列为2０13年十大突破性技术之首。[5］虽然他们对于深度学习概念的界定不尽相同,但在深度学习与浅层学习的差异性以及深度学习的本质理解上，基本达成了共识。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次,［3]75浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆,还注重知识的应用和问题的解决。因而，较为直观的表达为：浅层学习处于较低的认知水平,是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平,面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维（higher－ｏｒｄｅr thinkiｎｇ)活动。高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习,它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。深度学习不仅关注学习结果,也重视学习状态和学习过程。鉴于以上认识，本研究认为，深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
关 键 词：深度学习 浅层学习 教学策略
标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(1４ＸJＣ880０01)和2014年甘肃省高等学校科研项目(201４Ａ0２２)成果之一。
新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代,对话成为课堂教学的主旋律。这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位,使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。调查发现,许多自称合作性、探究性的课堂上,学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流,对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。从课堂学习的现状来看,和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度,并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观,而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。本研究拟针对这一问题，运用深度学习的原理分析浅层学习存在的问题及原因，进而从教师的角度探讨促进学生深度学习的策略。
打印纠错分享推荐浏览量102
作者简介:安富海,西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 7３00７0 安富海，1981年生,男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授,教育学博士，主要从事课程与教学论研究。
内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与,还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
促进深度学习的课堂教学策略研究讲解
———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期：ﻩ促进深度学习的课堂教学策略研究
2０15年0４月20日15:23 来源:《课程·教材·教法》2014年第２０１411期 作者：安富海字号c:\iknow\docshare\data\cur_work\jａvascript：doZoom(18)c:\iknow\docshare\data\cur_work\javascｒｉpt：ｄｏZoom（16)c:\iknow\docshare\data\cur_work\jaｖasｃript:doZｏom(14)