四年级语文下册教案《短诗三首》(第二课时)部编本
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《短诗三首》优教教案（第二课时）
教学
目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教具
准备
课件
教学设计 设计意图
导入
一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。 2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。 复习检查环节的设计，既是为了与上节课
做好衔接，又
是让学生重温
诗歌的美好意
境，激发情感，
为学习新课做
准备。
新课
教学
二、有声有色，读出想象 环节一：想象《繁星》（七一） 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。 2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”
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停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。 3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？ （一种闲适、温馨、充满母爱的感受。） 理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。 （板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上） 5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。 环节二：想象《繁星》（一五九） 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 1.诗中两个“风雨”有什么不一样？ （1）“天上的风雨”是指什么？ 预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。 （2）“心中的风雨”又是指的什么呢？ （预设：困难、挫折、痛苦……） （板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦） 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？ 预设：学生课前搜集资料如下： 诗是无形的
画，画是有形
的诗。通过探
究和读出节奏
的基础上，展
开想象，理解
“永不漫灭”
“风雨”等词
语的含义，领
悟诗歌的内
容。为升华情
感做“支点”。
诗是强烈情感
的自然流露，
通过读出想象
为“支点”进
一步探究发现
现代诗的情
感。初步感知
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①1900年出生的冰心，从小便体弱多病。 ②1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归…… 2.过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？ 三、有情有思，读出情感 环节一：悟情《繁星》（一五九） 1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。 （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 （板书：心情、对母亲的依恋） 环节二：悟情《繁星》（一三一） 1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。 （1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》 现代诗的意
境，触景生情，
情动辞发，反
复朗读，层层
递进体会诗歌
的情感，同时
将积累背诵巧
妙地融于情境
之中。
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（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”
——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，
作者对海眷恋、感激……
（板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，
内化背诵。
环节三：悟情《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举
头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情
感？
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，
谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
预设：是一种依恋的感觉。
预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
四、情动辞发，仿写《繁星》。
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事——
这些事——
是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：
月明的园中，（ ）的（ ），
藤萝的叶下，（ ）的（ ），
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母亲的膝上。（ ）的（ ）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
课堂小结及拓展延伸 五、课堂总结，布置作业 1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。 2.布置作业，拓展延伸。 朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 课堂总结使学生又一遍回顾
了课文，明确
了中心，升华
了感情。
板书
内容
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨： 狂风暴雨
繁星 困难挫折痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
教学反思
成功之处：
注意朗读的教学。
通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想
象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发
现现代诗的特点。
注意读写训练。
学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，
激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入
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到生活中。
不足之处：
面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知
道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真
棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失
去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能
力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
四年级下册语文教案--9短诗三首第二课时 人教部编版
“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
朗诵想象，积累背诵。
想象《繁星》(一五九)
母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。
“天上的风雨”是指什么?
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… “心中的风雨”又是指的什么呢?
吱噜噜
吱噜噜
春天煮油馍
秋后盖新楼
唏沥沥
唏沥沥
久旱逢春雨
老天唱起迎春曲
唏沥沥
唏沥沥
为咱下丝绸
为咱下金米
唏沥沥
唏沥沥
姐姐冒着春雨出嫁
哥哥迎着春雷娶妻
春天
春天跟草地说话了，
说着，说着，
草地渐渐地绿了。
春天跟青蛙说话了,
说着，说着，
青蛙跳出水面，高兴地唱着歌。
春天跟松鼠说话了，
说着，说着，
松鼠高兴地从洞里钻出来了。
月明时分又寄托着作者怎样的情感? 体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲的膝上感受到什么呢?
繁 星 膝上 波涛 躲到
永不磨灭） （月明） （藤萝） （波涛）
哪一颗星都有光。
哪一朵花都有香。
月明时分寄托着对母亲的深深的思念。
我们感到温暖、安全、幸福。
学生分析朗读
学生理解
拓展提高
学生练习
思考理解
部编版语文四年级二课时教学设计
课题
短诗三首
单元
三
学科
语文
年级
四
学习
目标
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
部编版四年级语文下册9.短诗三首《繁星》第二课时教学设计
9.短诗三首第二课时《繁星》教学目标1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
教学难点初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、复习检查，导入新课。
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
二、有声有色，读出想象。
环节一:想象《繁星》(七一)【课件出示】这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
）理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九)【课件出示】母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？（1）“天上的风雨”是指什么?预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?(预设:困难、挫折、痛苦……)（板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦）作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？预设：学生课前搜集资料如下：【课件出示】（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？三、有情有思，读出情感。
新部编版四年级语文下册第9课《短诗三首》教学设计及反思(2课时)
部编版四年级语文下册第9课《短诗三首》教学设计及反思（2课时）教材分析《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。
总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。
在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。
教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。
在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
教学目标1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点体会诗歌的韵味。
教学难点展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学准备课件教学时间2课时第一课时课时目标1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.初读课文，读出节奏。
教学过程一、导入课题，释义诗题1.出示《纸船》——寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
这是冰心先生的一首小诗。
让我们一起朗读欣赏。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
部编版四年级语文下册第三单元第9课《短诗三首：繁星》第二课时教案
部编版四年级语文下册第三单元第9课《短诗三首：繁星》第二课时教案一. 教材分析《短诗三首：繁星》是部编版四年级语文下册第三单元的第9课。
本课包括三首小诗：《繁星》（其一）、《繁星》（其二）、《繁星》（其三）。
这些诗篇以简洁的语言、生动的描绘，展现了繁星闪烁的美丽景象，表达了诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往。
本课的教学内容旨在培养学生的朗读能力、理解能力和表达能力，同时陶冶学生的情操，提高他们对自然美的感受能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的朗读和理解能力，对诗歌有一定的认识。
但在朗读节奏、情感把握方面还有待提高。
此外，部分学生对诗中的自然景象可能缺乏直观的感受，需要在教学中进行引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解诗文内容，体会诗人对大自然的热爱。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的朗读能力和理解能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌的美，激发对自然美的热爱和向往。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解诗文内容，体会诗人情感。
2.难点：朗读节奏的把握，对诗中自然景象的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造生动的氛围，引导学生进入诗歌的世界。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生感知诗歌的节奏和韵味。
3.讨论教学法：引导学生分组讨论，激发学生的思维和表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌文本、图片、音乐等。
2.教学资源：准备相关自然景象的图片或视频。
3.课前预习：让学生预习课文，了解诗歌内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示夜晚的星空，配以轻柔的音乐，引导学生欣赏繁星的美丽。
然后提问：“你们看到过繁星吗？它们给你留下了什么样的印象？”让学生分享自己的感受。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，注意指导学生的朗读节奏和情感把握。
朗读过程中，引导学生想象诗中的景象，感受诗歌的美。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的意象，理解诗人表达的情感。
部编版四年级语文下册第三单元《9短诗三首》说课稿(第2课时)
部编版四年级语文下册第三单元《9短诗三首》说课稿（第2课时）一. 教材分析《短诗三首》是部编版四年级语文下册第三单元的一组诗歌。
本组诗歌包括《春晓》、《静夜思》和《登鹳雀楼》。
这三首诗都是中国古代文学中的经典之作，具有很高的文学价值。
本节课我们将对这三首诗进行深入的学习和探讨。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的语文基础，对于诗歌的阅读和理解也有一定的掌握。
但是，对于这三首诗的文学背景和深层含义可能还不够了解。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解和欣赏诗歌的美，同时也需要提供相关的背景知识，帮助学生更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首诗歌；了解诗歌的文学背景和作者的生平等。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌的美，培养对文学的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.重难点：诗歌的文学背景和深层含义的理解。
2.原因：四年级的学生对于古代文学的背景和深层含义可能还不够了解，需要教师的引导和讲解。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情境教学法等。
2.教学手段：使用多媒体课件、纸质教材和网络资源等。
六.说教学过程1.导入：通过多媒体课件展示春天的图片，引导学生思考春天的特点，引出《春晓》这首诗。
2.诗歌朗读：让学生齐读《春晓》，感受诗歌的韵律和节奏。
3.诗歌解析：讲解《春晓》的文学背景和深层含义，引导学生理解诗歌的意境和情感。
4.小组讨论：让学生分组讨论《静夜思》和《登鹳雀楼》这两首诗，探讨它们的主题和情感表达。
5.诗歌展示：每组选一名代表进行诗歌展示，分享他们的理解和感悟。
6.总结：对三首诗进行总结，强调诗歌的美和文学价值。
7.作业布置：让学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗读和背诵。
七.说板书设计板书设计将包括三首诗歌的标题和作者，以及每首诗的主要内容和主题。
八.说教学评价教学评价将采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
统编版小学语文四年级下册9.《短诗三首》第二课时(教学设计)2023
统编版小学语文四年级下册9.《短诗三首》第二课时（教学设计）2023教学内容本节课教学内容为统编版小学语文四年级下册《短诗三首》中的第二首诗《登鹳雀楼》。
此诗由唐代诗人王之涣创作，是一首描写登高远望，表达壮志豪情的佳作。
通过学习本诗，学生不仅能够领略古典诗词的韵律美，还能培养对自然景色的热爱和对古典文化的尊重。
教学目标1. 知识目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《登鹳雀楼》。
2. 能力目标：培养学生通过诗中的意象和语言，感受诗人的情感和意境。
3. 情感目标：激发学生对古典诗词的兴趣，增强文化自信和民族自豪感。
教学难点1. 意象理解：学生需要理解诗中的“白日依山尽，黄河入海流”等意象，并能用自己的语言描述。
2. 情感体验：引导学生体验诗人登高望远时的情感变化，理解诗中表达的壮志豪情。
教具学具准备1. 多媒体设备：用于展示《登鹳雀楼》的背景资料和图片。
2. 课文教材：统编版小学语文四年级下册《短诗三首》。
3. 黑板和白板：用于板书设计和学生展示。
教学过程1. 导入：通过复习《短诗三首》中的第一首诗，自然过渡到第二首《登鹳雀楼》的学习。
2. 新课内容学习：教师引导学生朗读诗文，解释生词，分析诗句中的意象和情感。
3. 互动讨论：学生分组讨论诗中的意象和情感，分享自己的理解和感受。
4. 情境体验：教师创设情境，让学生模拟登高望远，体验诗人的情感。
5. 总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调古典诗词的学习方法和技巧。
板书设计板书设计应简洁明了，突出教学重点。
主要包含以下部分：1. 诗的标题和作者：突出《登鹳雀楼》和作者王之涣。
2. 诗句分析：重点解析“白日依山尽，黄河入海流”等诗句。
3. 情感体验：标注诗人在不同诗句中的情感变化。
作业设计1. 背诵作业：要求学生课后背诵《登鹳雀楼》。
2. 写作作业：让学生模仿《登鹳雀楼》的风格，创作一首描写自然景色的短诗。
3. 思考作业：引导学生思考古典诗词与现代生活的联系，写一段感悟。
部编版四年级语文下册第三单元第9课《短诗三首：繁星》第二课时教案
部编版四年级语文下册第三单元第9课《短诗三首：繁星》第二课时教案一、教学目标1.能理解短诗《繁星》的意境，感受诗人对夜晚繁星的赞美之情。
2.能够背诵《繁星》这首诗歌，感悟其中的情感。
3.能够用自己的语言描述自己对繁星的感受，培养学生的情感表达能力。
二、教学重点1.理解短诗《繁星》的意境。
2.背诵《繁星》这首诗歌。
三、教学难点1.感悟诗人对夜晚繁星的情感表达。
2.用自己的语言描述对繁星的感受。
四、教学准备1.课堂PPT。
2.短诗《繁星》的课件。
3.黑板、粉笔。
4.学生课前准备的图片或文字关于繁星的材料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）老师播放一段夜晚繁星闪烁的视频，并引导学生用一句话描述视频中的景象。
2. 学习与讨论（10分钟）1.老师讲解短诗《繁星》的背景和作者的写作意图。
2.学生齐读短诗《繁星》，尝试理解其中的意境，回答问题：诗中繁星给你留下了什么印象？3. 学习活动（15分钟）1.学生们结对或小组讨论，分享对繁星的感受，互相交流。
2.学生自由发挥，用自己的语言描述对繁星的感悟，并尝试写下自己的文字。
4. 背诵与感悟（10分钟）1.学生互相交流自己用文字描述繁星的感受，鼓励表达个人感情。
2.老师指导学生背诵繁星，并引导学生深入感悟其中的含义，有选择性地分享感悟经验。
5. 总结与展示（5分钟）1.鼓励学生展示他们写下的文字，让每位同学有展示的机会，体会分享之美。
2.老师对整个活动进行总结，强调繁星在我们心中的重要意义。
六、课堂作业请同学们写一篇短文，描述自己对繁星的感受，并展示给同学们。
七、教学反思本节课通过短诗《繁星》的学习，让学生在感悟诗歌中的美丽的同时，也培养了他们的情感表达能力。
在未来的教学中，可以通过更多的诗歌学习来引导学生用文字表达内心的感受，提升他们的文学素养和情感表达能力。
以上是本节课的教学计划，希望可以帮助学生更好地理解和感受短诗中的美丽意境，培养他们独立思考和情感表达的能力。
2020春部编版四年级语文下册第三单元《短诗三首》教学设计
“诗和音乐一样，
藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽 生命全在节奏。”
状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，由 学 生 相 对 熟 悉
具有优美的姿态和迷人的风采。
的古诗入手，与现
思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现 代 诗 形 式 与 内 容
的念头。
异同的比较，培养
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？ 现代诗的情感。初
预设：学生课前搜集资料如下：
步感知现代诗的
①1900 年出生的冰心，从小便体弱多病。
意境，触景生情，
②1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心 情动辞发，反复朗
来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归…… 读，层层递进体会
2.过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发 诗歌的情感，同时
清响：清脆的响声。
学生思辨的能力，
三、有板有眼，读出节奏
通过探究学习，初
环节一：朗读《繁星》（一五九）
步发现现代诗一
1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。
般不拘格式和韵
2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感 律 相 对 自 由 的 特
受现代诗高低起伏的节奏。
点。在读中理解词
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（2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的
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冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归…… 想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生 的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这 首诗中，母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 （板书：心情、对母亲的依恋） 环节二：悟情《繁星》（一三一） 1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者 对大海的挚爱之情。 2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带 来的灵感与思考。 （1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大 海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”
(精品)部编版四年级语文下册9.冰心《短诗三首》公开课教学设计(第二课时)
部编版四年级语文下册9.《短诗三首》教学设计 教材分析 《短诗三首》是冰心的作品,由《繁星(七一)》《繁星(一三一)》和《繁星(一五九)》组成。《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》表达的是对母爱的赞颂。《繁星(一三一 )》表达的是对大海的赞美。这三首短诗语句优美,感情真挚,充分体现了冰心诗歌的特点。 学情分析 学生对冰心的了解较少,课前让学生查阅有关冰心的资料,有助于学生对诗歌的理解。冰心的诗歌短小精悍,学生比较容易读懂诗歌字面的意思,但理解诗歌的内涵可能有些难度,要让学生在诵读中感悟,并利用多媒体等教学手段帮助他们理解诗歌。 教学建议 1.有感情地朗读这三首诗,揣摩语言,品味诗意。 2.通过合作式、研究式学习,欣赏优美诗歌,激发学生阅读诗歌的兴趣。 3.通过多种形式的朗读,加深对诗歌的理解。 4.以学生为主体,灵活运用课件及图片,激发学生的学习兴趣,使学生成为课堂的主体。教学目标 1.正确认读本课的生字,会写本课的生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。 3.能在阅读过程中感悟诗歌的韵味。 重点难点 重点:1.学习本课生字、新词。 2.正确,流利、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的对母爱的赞美和对大海的热爱之情。 难点:体会诗歌的韵味。 教学准备 教师准备:多媒体课件。 学生准备:查找有关冰心的资料。 课时安排 2课时 第二课时 课时目标 1.反复朗读诗歌,体会诗歌的韵味。 2.体会诗歌表达的感情。 重点难点 重点:读出诗歌的韵味。 难点:感悟诗歌的内涵。 教学过程 一、复习巩固,朗读诗歌 1.出示课件,接龙读生字并组词。 2.指名读诗歌,读出诗的韵味。 设计意图:复习巩固所学知识,引入下文。 二、反复朗读,深入学习,理解诗歌的内涵。 1.有感情地朗读诗歌,说说你读懂了什么。 2.小组讨论交流。 3.小组推荐回答。 4.老师指导： （1)《繁星(七一)》这首诗写母亲的爱是伟大而无私的,给作者留下了永不磨灭的回忆。这首诗读来委婉柔和,寥寥几句,赞扬了最崇高、最无私的母爱。作者满怀热忱赞美母爱,对母亲表达了由衷的感激之情. （2）《繁星(一三一)》描写出了大海波涛汹涌,广阔无垠的壮观场面。当人们面对蔚蓝的大海,聆听阵阵涛声时,就会禁不住思潮翻涌,不由得惊叹大海的博大深沉。这时,人们的精神世界就会升华到一个新的境界,仿佛自己的胸怀就像大海一样博大深沉。在这首诗中,诗人运用呼告手法直抒热爱大海的胸臆。诗人由大海联想到星光与花香,星光使夜空熠熠生辉,鲜花馥郁的香气令人陶醉,这些都是充满诗情画意、无比美好的事物。诗人以此来衬托、强调大海对自己的巨大影响,从而抒发热爱大海的情怀。诗人不堆砌华丽的辞藻,在口语化的诗句中,形成了自然、朴素的风格。 (3)《繁星(一五九)》这首诗写出了母亲为孩子遮挡风和雨对孩子无私的爱,也是诗人无比热爱母亲的赤诚之心的袒露。 5.师:《繁星(一五九)》中的两个“风雨”有什么不一样? 小组交流,指名回答。(第一个“风雨”指的是刮风和下雨这两种天气情况;第二个“风雨”指的是生活中的困难和挫折。） 6.再读诗歌,读出诗歌的感情和韵味。
统编版四年级下册语文《短诗三首》教学设计(2课时)
（4）全班齐读。
2.释义诗题。
（1）板书课题：短诗三首。（生齐读课题）
师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
（2）了解“繁星”。
①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）
②解释“繁星”。
a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。
三、总结方法，拓展延伸
预计6分钟
1.阅读方法——如何体会诗歌的感情
（1）郑振铎说：“诗歌的声韵格律及其他种种形式的束缚，我们要一概打破。因为诗情是不能受任何规律的束缚的。”那么怎么体会诗歌的感情呢？
（3）思考“这些事”是指哪些事？
（4）“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？
（5）让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。伴着音乐，带着这样的想象，让我们再读诗句。
（6）从这首诗中你体会到了什么情感？
3.出示第二首诗《繁星》（一三一）
2.学生情况分析：学生要在反复的诵读中，联系生活实际，边读边想象画面，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。
3.教学方式与教学手段：讲授法、讨论法，朗读感悟法。
4.信息技术（配套课件）准备：多媒体课件
2.学习目标与学习效果评价设计
学习目标
评价方式与内容
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.作业布置：收集更多的现代诗，课后读一读。