一堂“失败”的好课
一堂“失败”的好课
浅谈《一堂“失败”的好课》
我同意这节课的确是一堂“失败”的好课，失败的原因主要是，没有明确教学目标，知识目标没有到达，备课不充分，没有做好对学习者的分析，老师没有完成教学任务，让学生认识到热胀冷缩的道理。
这是一堂“失败”的好课，好的地方是，这堂课真实，充分反映出不足之处及今后改进的地方。
老师是课堂的引导者，学生是主体，体现了新课改以“学生为主体、自主、合作、交流、探究”的学习理念，充分激发了学生的学习兴趣，教师敢于大胆放手把课堂交给学生，注重了过程和方法。
这堂课由我来上，我是不会上好这堂课的。
通过阅读案例以后，要上好这节课，课前，教师要充分掌握学生对液体的了解程度，做到讲课中可能遇到的困难，以及解决方案等。
利用网络查找关于液体的种类，课前可以让学生提前收集不同种类的液体，先对不同液体有初步的认识，然后通过小组对多种液体进行试验，效果会好一点。
我心目中好课的标准：教师从实际，教材特点，教师个性出发，做适合学生的课堂。
内容丰富，概念明确，重点突出，语言生动，思路清晰，多媒体的并用，教师的着装典雅，教态自然大方，要让学生好学、乐学、轻松学习，这样的课才是一堂好课。
在我们市教研室组织的一次共开课中，由教研室的一位老师讲的七年级下册《How do you get to school?》这一堂课利用导学案，导学问题围绕目标，具有层次性、思维型，能突出重点。
教师课前了解学情，并收集了不同学生到学校的交通工具。
创造性使用教材，体现学科特点，符合学生认知规律。
把激发兴趣、养成习惯、优化方法、提高能力贯穿始终。
我的一堂失败课
我的一堂“失败”课贵州省三都县 丰乐中学 蒙 春上完平行线的判定和性质后，本想继续往下上新的教学内容，但是学生作业和练习中还存在许多问题，一些说明过程写不好，为了巩固学生对平行线的判定和性质的应用，本人在网上和其他练习里组织了一部分题目精心准备了一堂课，近10道题。
可是没有想到课堂上只讲了两道题，花了45分钟，想想真无奈，这堂课虽然没有按计划完成练习，可是学生给我的收获是全新，让我感到欣慰。
怎么也想不到学生的思维那么好。
上课开始，首先让学生口述平行线的判定和性质，它们有什么区别，接着出示题目：如图：已知∠ABC=800,∠BCD=400，∠CDE=1400，是确定AB 与DE 的位置关系。
解析：从图形表面看，AB 与DE 是平行的，如何说明呢，关键如何引导学生去分析，通过学生与老师的分析交流，得出结论，大部分学生认为延长ED 交BC 于F 点，想办法说明∠ABC=∠EFB 即可。
与学生一起书写阶梯过程如下：解：AB//CD 。
延长ED 交BC 于点F ，B CDAE因为 ∠CDE=1400所以 ∠FDC=1800-∠CDE=1800-1400=400所以 ∠BFD=1800-∠CFD=1800-[1800-(∠FDC+∠C)] =1800-[1800-(400+400)] =800 又 ∠ABC=800所以 ∠ABC=∠BFD所以 AB//CD （内错角相等，两直线平行）这时我自认为该题讲解结束，可是有一个学生举手说：“老师，我还有一种解法”，于是我让这个学生把他的解题思路说出来，该生的思路让我也吃惊，一个平时学习不怎么好的学生也能想出这么好的解题思路。
解：过点C 作CF//DE, 因为 CF//DE所以 ∠FCD+∠CDE=1800 所以 ∠FCD=1800-∠CDE =1800-1400 =400所以 ∠BCF=∠BCD+ ∠FCD =800 又 ∠ABC=800所以 ∠ABC=∠BCF所以 AB//CD （内错角相等，两直线平行）有了前面的教训，本人不直接往下讲，而是让学生思考，鼓励学生动脑，动手画画，看看是否还有其他的解题方法，约过5分钟，有一个学生小声说：“我发现了一种做法，不知对不对”，这个学生比较腼腆，不好意思大声说，在我的鼓励下，该生断断续续的把解题思路说完，于是我把他的解题思路过程在黑板上整理出来。
一堂失败的展示课的启示
驾驭。
啦，这都是对诗歌创作的要求 ，怎么
能用此 评价 学生 在课 堂上 的 “ 就 急 章”呢？如果当时我用鼓励 的态度对 学生 的作业给予积极的评价 ，哪怕是
对一句话 ，一个词 加以赞赏 ， 也许课
课上完后 ，自己感觉很累 ， 失 很
师也都早早地 坐在 了多媒 体教室里 ，等 待我 上课。我面带微笑信 心百倍 地开始 上课 。一 开 始上 课 ，我就 把 本课 的最 大亮 点 “ 听诗——读 诗——画 诗——写 诗——背诗 ”这一 教学思路板书在 黑板 上 ，并强调我们整堂 课将按 以上步骤进
行教学 。接 下来我巧妙地设问 ，学 生精彩地 回答 ，有感情地 朗读……这些都在 我的预料中有条不 紊地进行着 ，偶尔一瞥，我触到 了听课老师赞许 的 目 。 光 当学生进行到第 三个 环节 “ 画诗”时 ，我觉得他 们还饶有兴趣 地展开 了丰
示课 ，现在想来 ，我对课堂上学生写 出的 “ ”用 过高 的评 价标 准要 求 诗 了，什 么 “ 音韵美 ”呀 ， “ 意境美 ”
都要 有适 当的、多套的预案，只有充 分成功的预设 ，才会有生成 的美丽 。 上述展示课之所 以不成功 ，就因为备 课时忽视 了学情预案的设计 ， 教者 执 在遭遇学 生实际能力 （ 写诗）达不到
又一个难熬 的三分钟过去 了，我点 起来 的学生要么读起诗来 结结巴 巴毫 无
情感可 言，要 么东拼西凑完全谈不上诗 的音韵 美， 更谈不上诗的意境美 。此 时此 刻整个课堂 出现了冷场的局面 ，见此 情景我尴尬极 了，此 时的我只感觉学生状
ＫＥＴ ＡＮＧＪ ＡＯＸＵＥ Ｉ
况 比哑巴吃黄连有苦说不 出还 苦。我没有想到会 出现 这种 状况 ，只能一边在 心
一堂“失败”的好课
一堂“失败”的好课作者：陈士策来源：《江苏教育研究》2021年第23期“树叶中的比”是苏教版六上数学教材中的一节实践活动课。
本节课有较强的探索性、实践性和综合性，需要学生通过测量、计算、比较同一种树叶的长和宽的比值，发现树叶中隐藏的秘密。
对于这样一节实践活动课，我们要让学生获得什么样的认知？究竟是要让学生发现书中早已确定的结论，还是在实践中得到自己的思考？又如何在课堂中关注儿童的真问题、真思考以及“真结论”呢？本课教学，我想更注重学生的探究过程，让学生真参与、真实践。
一、发现研究特例我提前布置学生自己找不同的树叶——考虑当下的生活环境以及其他原因，我并没有要求每人每种找10片，而是各找几片，尽可能多找几种。
这样能够多找出几种不同树叶，并且每一种树叶可以凑成10片进行研究，真正参与的人就会更多一些。
实际教学时学生带的树叶种类不少，数量不多，但也能够找出几种数量较多的树叶，教学就采用现场统计数据的方法进行。
以香樟树叶、黄芽树叶、枇杷叶为例，通过研究我们得出了结论：同一种树叶虽然大小可能不同，但形状是相似的，长与宽的比值都比较接近。
但当我们继续研究柳树叶时，问题来了。
表1中的统计符合我们的预期，相同的树叶长与宽之比大致相当，有差距，这种差距虽然有点大，但长与宽的平均比值7.64符合柳叶狭长的特征，并且所有树叶长与宽的比值基本在平均值上下，差距不是太大。
学生对此的观点是：有些柳树营养好，树叶长得胖一些，有的营养不足，长得瘦一些，但基本能够看出柳叶的特点：细而长。
正当我以为可以得出预期结论时，有学生提出质疑：为什么第2片柳树叶和第4片柳树叶长与宽之比差距会这么大？比值11.4与比值5.15之间的差距确实大，虽然都是狭长，但这个差距超过2倍。
此时无法顺势得出结论，必须面对学生真实的疑问进行探究：可能是什么原因呢？课无法按预设进行，只能让学生仔细观察这几片柳叶，很快学生发现原因了：树叶的新旧有变化，树叶4采集时间较短，肥嫩有汁，叶子更宽一点，长与宽的比值稍小;树叶2采集时间稍长，叶子本来就老，并且更干燥，所以显得更细长。
《一堂“失败”的好课》读后感
我的感悟读了《一堂“失败”的好课》，我感受颇深，我比较赞同这种说法。
之所以说这是一节好课，原因如下：1，教师始终处于引导的地位，不断的引导学生参与其中。
充分体现了以教师为主导，学生为主体，围绕“实验———观察———总结”这一主线进行课堂教学，以达教学目的。
2，充分体现了真实的一面。
常言道：金无足赤，人无完人。
在我们的教学中，也经常存在类似的问题，敢问在公开课上能够如此真实呈现下去的能有几人？但是罗老师做到了。
依我看，这是一节有意义的课、扎实的课、真实的课，这是教师能力的真实反映，学生课堂的真实表现。
3，罗老师注重结合教材实际内容来充分地创设情境：用水、酒精、煤油的加热与冷却来探讨液体的热胀与冷缩，给学生们提供了真实的情境————实验，让学生自主地参与其中去得结论。
说这节课失败，是因为老师在备课过程中没有做到充分地备学生，我认为罗老师在学习者分析这一块做得不够到位，没有分析到三年级学生的认知水平，没有考虑到问题可能的生成，导致教学目标没有如愿地完成。
我的设计假如我上这节课，我会在罗老师教法的基础上，发扬罗老师的优点，弥补罗老师的不足之处。
例如：1、激发兴趣：提问，水有哪些性质？再列举一些液体如煤油、酱油、醋等。
让学生知道他们和水一样都具有水的特征，充分理解像这些会流动的物体就叫做液体。
让学生了解体积的基本概念。
2、探究新知：出示实验器材，先倒入水，再滴几滴红墨水，向学生说明滴红墨水的目的是为了便于大家观察。
让学生分组试验，然后各组汇报试验结果。
（放入热水中，液面上升，冷却后液面下降。
） 3、验证结论：学生分组完成，把水换成其他液体（比如红茶、果汁、牛奶、煤油、醋等），每组一种液体（互不相同），观察会发生什么现象？（发现与水的实验现象一样）。
那么我们就把这种液体受热体积膨胀，受冷体积收缩的现象叫做热胀冷缩.4：课堂检测：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。
对还是错？等。
在检测中，引导学生认识酱油、菜油都是液体，再联系本节课实验得出的结论：液体具有热胀冷缩的性质，进而判断该句子的正确有否，我想就容易多了。
一堂“失败”的好课
究竟什么是一堂好课？“究竟什么是一堂好课”这是很多学者一直在追问的问题。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
阅读案例《一堂“失败”的好课》，讨论以下问题：λ 1.你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？2.这堂课由你来上，你将如何设计？λλ 3.谈谈你心目中的好课的标准，与同伴分享一下你见过的好课。
回答完后，请阅读本组其他学员的帖子，选择1个帖子回复。
表明你是支持、还是反对他（她）的观点，简述理由。
案例材料：一堂“失败”的好课这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。
为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。
课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。
上课的老师叫罗吉，约四十多岁。
她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。
课是以这种方式导入的："我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。
"罗吉老师说，"比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。
不信，请看下面的实验。
"实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。
"里面有什么？"老师问。
"红色液体。
"学生答。
"说详细一点。
""红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。
""对"老师点头，然后说"红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。
""将装置放到热水中，会出现什么现象？""烧瓶变热！""烧瓶里的东西也将变热！"老师听后笑道："真的不了解水！不信就动手试一试。
记一堂难忘的、青涩的、失败的公开课
红一 阵 白， 先 前 的窃喜 、 淡定 早 巳不 复存 在 。早 知道
他严 厉 ， 但也 没想 到这么 不 留情 面 ， 我 如坐 针 毡 。又 听庄 老 师 继续 说 到 ： “ 这 节 课 失 败 就 失 败 在 教 师 没 有 把 握 好 正确 的课 堂 观 、 学生 观、 教 师 观 。 教 师 眼
中校 的市 级 数 学公 开 课 ， 问 我 有 问题 吗 ， 当 时 年少 轻 狂 的 我说 没 问题 。接 下 来 的 日子 。 我 为这 节公 开 课 开 始 了精 心 的准 备 。到 了开课 的那 一 天 。 来 听课 的老 师有 ４ ０多人 ， 有兄 弟 学 校 的老 师 、 有 学科 校 际 组 的成 员 、 还 有 晋 江市 教 师进 修 学 校 的数 学 教研 员 庄 老师 。 来 了这 么多 老师 ， 我 当 时还真 的不 紧张 。 这 节 课我 自认 为准备 得很 充 分 。我 自己用彩 纸剪 了一
时． 学 生 就可 以 自己归纳 总结 出直线 与 圆经 历 了相
太快 。 学 生思考 的时 间太 少 … …我心 里 嘀咕： 你们 是
很会说 ， 你来 上 上试 试 ， 没 准 毛 病更 多 。那 时 。 我 真 正 关 心 的是 ： 教 师进 修 学校 的教 研 员庄 老 师对 我 这 节 课 的整体评 价到底 怎 样 ？早 听 说庄 老师是 一个 对
课。 接下 来 。 大 家集 中在 一 个会 议 室 对 我这 节课 进
的， 不 是 有 血有 肉的 ； 教 师 搞 一 言堂 ， 只顾 自己完 成
教学任务 ， 没有 或 较少 关注 师 生互 动 。 这样 的教 学
是 低效 的、 失败 的 。还 有教 师 也没 有抓 住 这 节课 《 直
好好讲课 讲好课
好好讲课讲好课
是否同意这是一堂“失败”的好课？这个问题回答起来比较难。
说一下自己的真实感受，看了这个案例，正如教授评价的“你们的课就很好，可以看到学生的真实表现，可以听学生的真实想法，提供了一个真实的案例”，这是这节课的闪光点之所在，超越了学生能够理解知识点这一高度，课上的很真实，老师是临时顶上来的老师，学生也是一张白纸的学生，虽然没有达到完成掌握热胀冷缩这一学习任务，但课堂活跃，紧凑，不失是一堂好课。
但从另外一方面来讲，准备不充分是这堂课失败的关键：其一老师是顶上来的，对课程和学生的结合研究的不是很透彻；其二在日常教学活动当中，学生是不可能不预习课程的，起码有一定学习基础来参与老师的“解惑”的。
这堂课的失败和老师的大意、自我准备和认识不足有很大的关联。
如果这堂课让我来上，我感觉让学生从一无所知到理解掌握，这需要一个循序渐进的过程，像罗老师这样一堂课就要让学生掌握知识点，那只有失败性的填鸭式的灌输和造假才是必然的结果。
我希望把这一知识点分为两个课时进行教授，先让学生预习，在课下先有个思考的过程，带着疑惑来参与和罗老师一样的实验过程（一课时），通过引导和理解做好第二课时的总结工作，保证学生对课程要点的自觉理解。
在我的心目中，实现课堂真实的交流互动，完成教与学的任务，这是一堂好课的基本要求。
学生真正理解掌握了知识点，是检验一堂好课的唯一真理。
在以前的许多听课观摩中，我也学到了很多讲课的技巧，例如课堂情境的导入，很多老师都是别出心裁，有的课堂设计令人叹为观止。
通过这一案例也让我懂得有很多需要改进和加强的地方，只有认真学习，多操心，好好讲课，才能讲好课。
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一堂“失败”的好课摘要：本文是一篇课堂教学“叙事研究”个案，叙述课堂教学中突遇停电，无法使用预先准备好的课件的意外，作者灵活、成功的驾驭课堂，并在课堂中充分调动学生积极参与教学，实现了教学双边活动的过程。
充分实践了“以生为本”的教育理念，也彰显了作者随机应变驾驭课堂的能力和“平等、民主、和谐、开放”的教学风格。
关键词：一堂；失败；好课这是一节全市创新教学公开课。
学生是异校学生，由于课前突然停电，已准备的电教手段无法使用。
老师直接引入：“今天我们来学习磨砺意志的方法”老师笑着对学生说：“磨砺意志的方法有几种呢？哪位同学先介绍一下”？学生纷纷举手。
其中一位学生把书上介绍的三种方法讲述出来。
师：“我们开展小组讨论活动，全班分为三个组，每个组讨论并介绍一种磨砺意志的方法，并举实例说明，最后推选一名同学在全班交流。
比比看，哪个组组织得最好。
”（老师的要求刚讲完，教室就热闹起来，学生边讨论，老师边指导，十分钟后，老师宣布讨论结束，学生似乎兴致未减。
）师：“小组讨论结束，接着由小组代表在全班交流”。
生：第一组学生介绍第一种方法。
首先用课本理论来分析介绍这种方法（是什么？为什么？怎样做？），然后用组内同学的实例加以说明。
特别讲到a同学酷爱音乐，目标是报考音乐学院，从小苦练钢琴，坚持不懈，现已通过9级考试，很有说服力。
师：“第一组同学分析得全面透彻，例子也举得恰当而有说服力。
特别让老师感动的是a同学的故事，老师不仅佩服你钢琴考级的成功，更佩服你坚持不懈的坚强意志，老师期待着你考取音乐学院的那一天。
”（老师积极的评价，全班报以热列的掌声，再次激起学生的学习兴趣。
）师：“有没有同学知道董存瑞的故事？说说看。
”老师临时决定用学生较熟悉的“董存瑞的故事”代替课件中“保尔的故事”来创设教学情境。
生：b学生生动地讲述了故事。
师：大家想一想，故事体现了什么精神？怎样体现的？对我们有什么启迪？结果把问题引偏了，学生更多是围绕“表现”而不是“方法”回答问题。
此时，老师干脆放开组织班级讨论，让学生发散思维、自主探究……结果老师惊喜地发现：学生在讨论中不断地碰撞出思想的火花和智慧的亮点，一些有可能被难住的问题学生轻而易举地解决了，课堂教学从固定的预设上升到鲜活的生成。
师（小结并转折）：“培养坚强意志需要有为了实现目标而不怕困难，坚持不懈的精神，那么，这种精神怎样才能培养起来呢？”生：第二组学生介绍第二种方法。
同样在理论分析之后列举了大量实际例子说明。
师：给予评价鼓励后，用“问导”的方法引出了三个贴近学生实际的问题。
想想看，我们每天要做的小事有哪些，怎么做？想想看，最能暴露自己弱点的小事有哪些，应如何对待？想想看，不利于我们身心健康的小事有哪些，怎么办？生：各组展开了热烈讨论，并积极举手发言，结合事例说明了自己的看法。
大大激发了学生思维。
师：刚才不少同学都对这些问题谈了自己的看法和认识，这都很好。
现在老师赠送大家一句名言：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
生：第三组学生介绍第三种方法。
（由于有前面同学的示范，学生均懂得用理论联系实际的方法说明问题，一个比一个讲得好。
）师：说说看：你最不感兴趣的家务是什么？为什么？怎么办？说说看：你最不感兴趣的学科是什么？为什么？怎么办？说说看：你最不感兴趣的班干职务是什么？为什么？怎么办？老师再次用“问导”方法引出了三个贴近学生实际的问题，学生的学习更主动了，几乎抢着回答问题；思维更活跃了，并互相质疑和辩论，几次撞击出思维的火花；最后学生在活动中用自己的经验解决了自己的问题，课上活了，思想教育也更有针对性和实效性。
师：“我们学习了哪几种磨砺意志的方法呢？”（老师引导归纳复习，全班集体回答，掌握得不错。
）师：“除了书上介绍的三种方法以外，还有没有别的方法？或者同学们在生活中最喜欢用，又比较有效的独特方法有哪些？”（老师进一步拓展思维，培养学生求异精神和创新能力。
）生：积极发言介绍方法并举例证明——略特别有意思的是最后回答的一位同学，我惊奇地发现他居然是前面精彩描述董存瑞故事，又是提出不想学政治的同学b，现在这么积极参与教学活动还说不感兴趣，似乎有点调皮。
但他却认真地表明：自己已改变不想学政治的看法，并谈了对学习政治课的意义是：考100分；考取重点学校；长大当政治家。
（显然学生对学政治的意义认识还是不够全面的，这样培养起的兴趣也是不会持久的。
这也是一个难得的教育契机，如果老师不急于进入或完全放弃下一个环节的内容——“心理诊所”活动，让学生展开充分的讨论，引导学生继续探究，让学生在自我教育中解决问题，将会是针对性和实效性很强的一节好课，遗憾的是由于时间关系，课堂讨论还不够彻底，老师便匆忙收转下一环节了。
）师：“我们掌握了磨砺意志的方法后，关键是把它运用到生活中解决实际问题。
那么我们开展一个‘心理诊所’活动，通过活动检验和培养同学们运用所学知识解决实际问题的能力。
”导入演示活动。
生：先开展小组讨论，查找同学们在磨砺意志的过程中难以解决的问题和困难；然后每组推选一名同学扮演“意志薄弱者”，就问题求助“心理医生”（由班级“意志之星”扮演）；最后“心理医生”诊断并对症开“药方”，学生评价。
由于时间关系，未安排讨论便开始演示，学生组织准备不充分；老师对学生不了解，“意志之星”竟是性格内向、思维不活、口才一般的学生；加之演示的内容和形式较陌生，学生似乎在演戏，显得随意零乱。
此时，老师未能及时调整方法，扭转局面，结果拖延了时间，还有一组未演示就下课了……这节课的教学，老师积极给学生创造“民主、平等、和谐”的学习氛围，巧妙设计理论联系实际的讨论活动和教学情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，鼓励学生主动参与、勇于创新，应该说是一节开放的好课。
但它有败笔——结尾设置的失败，使一堂开放的课走向封闭。
所以，这又是一堂“失败”的好课。
说这是一堂好课，主要就在于：1、突出“学生主体”的理念。
从整个教学设计、教学过程，都较为充分地体现了“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，较好地实现了由以往的以教师为中心，以教材为中心向以学生为中心，以活动为中心的转变。
如让学生阅读分析教材内容，举自身或身边的实例来说明磨砺意志的方法，寻找存在的问题和解决的办法，进而思考或介绍教材中未列出的磨砺意志的方法，引导学生开展“心理诊所”活动等等，这既调动了学生学习的积极性，激发学习兴趣，发挥其主体作用，又有利于学生分析问题、提出问题、解决问题能力的培养，主动思维习惯的养成，以及良好心理道德品质的培养。
2、发挥“教师主导”的作用。
由于停电，无法使用课件，迫使我整个抛开课件预先设置和衔接好的教学内容的框框条条，把课堂让给学生，完全从学生的实际出发，跟着学生的思维和实践活动走，不断创设教学情境。
这样，使教师角色地位有了可喜的改变，不再是“我讲你听、我教你学”的权威，较好地扮演起课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的合作者的角色，主导作用得以较充分的发挥，使课堂教学活动既活泼，又有序。
这样的创新课实效性和可操作性更强。
3、贴近学生实际，提高教学实效。
这节课的教学，我很注意理论与实际的紧密结合，使教学内容贴近生活，走进学生，易于引起学生思维、情感上的共鸣，有效地克服了空洞说教的弊端，从而突出了思想政治学科的教学特点，有利于学生做到知行统一。
4、培养学生的求异思维、实践能力和创新精神。
在教学中我抓住了两个契机，设置了计划外的两次讨论交流活动：如在学生讨论、介绍完课本的三种方法后，我又让学生交流磨砺意志的其他方法，特别是鼓励学生介绍自己在生活中常用且有效的独特方法，培养学生的求异思维和创新精神。
又如：在同学b—再表示不想学政治课，对政治课的意义认识不足时，我又组织了一次全班讨论交流活动，让学生在自我教育中，纠正认识的偏差，解决实际的问题。
至于说这节课的“失败”之处，确切地说应是“遗憾”之处，在于“董存瑞故事”的引入和“心理诊所”活动的设置，都太注重形式而偏离学生实际了。
幸好在“董存瑞故事”情景创设学生出现严重偏题的时候，老师仍能坚持“以学生为本”的理念，采取灵活机智的教学策略，收到了意想不到的效果；而在结尾“心理诊所”活动设置失败后，老师没有及时采取其他补救措施，导致课堂出现僵局，错过了教育契机。
如果老师在设置教学内容和活动时，能从学生的经验和要求出发，教学则不会陷入僵局。
即使陷入僵局，老师如能不拘泥于固定的模式，及时把“意志之星”无法解决的问题放到全班，进一步开展课堂和课后讨论，让学生在自我教育中解决问题，将会易如反掌的打破僵局，再次激活课堂。
由此给我这样一个启示：重实际、轻形式才能使课堂教学走向开放，反之则使课堂教学走向封闭。
一节高水平的创新课，必须自始自终贴近学生实际，才能使我们的教育教学效果更好一些，留下的遗憾更少一些。
但是，根据新一轮课改的教育理念和课堂教学评价的要求，要真正上好一堂课的确不容易，要把我们所学到、已接受的新的教育理论，真正内化为自己的教学理念，并贯彻落实到教学活动之中，真正实现从理论到实践的飞跃，需要有一个过程；把“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育理念，在课堂教学方法，手段和各个环节都充分体现出来，不可能一蹴而就，需要在实践中不断探索和实验；对教学中所存在的问题，特别是传统教育理念的弊端在教学中的体现，既不能视而不见，也不要求全责备，需要有一个逐渐改进的过程。
参考文献[1] 王红霞.学生主体作用的发挥.文学教育，2009.5[2] 石子胜.如何提高高中政治课堂教学效率.教育与管理，2012.7[3] 刘淑华.高中政治课堂开放式教学初探》.文理导航，2012.20[4] 杨计娥.对有效提升高中政治教学的几点探究.文理导航，2012.20。