初中化学科学探究
初中探究课教案化学
初中探究课教案化学适用对象：初中生教学目标：1. 了解并掌握化学实验的基本步骤和注意事项；2. 培养学生的观察力、实验能力和分析能力；3. 培养学生对化学现象的好奇心和独立思考能力。
教学内容：1. 化学实验的基本步骤；2. 化学实验中常用的实验器材和试剂；3. 化学实验中常用的实验方法和技巧。
教学准备：1. 实验器材和试剂；2. 实验指导书和实验记录表；3. 实验报告模板；4. 安全注意事项提醒。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：化学是一门研究物质和物质之间相互作用的科学，实验在化学中起着重要作用，你们对化学实验有什么了解和体会呢？二、实验操作（40分钟）1. 教师示范化学实验的基本步骤；2. 学生自主操作进行实验，并记录实验过程和结果；3. 引导学生分析实验结果，总结实验的规律和结论。
三、实验报告（10分钟）1. 学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果、分析和结论；2. 学生交流实验心得和体会。
四、课堂讨论（5分钟）1. 教师引导学生回顾整个实验过程，总结实验中出现的问题和解决方法；2. 学生分享对化学实验的感想和建议。
五、课堂总结（5分钟）1. 教师总结本堂课的重要内容和实验技巧；2. 引导学生反思自己在实验中的不足并提出改进建议。
六、作业布置（5分钟）1. 完成实验报告并提交；2. 阅读相关化学实验知识，为下节课做好准备。
教学反思：这堂化学探究课通过实验操作和探究让学生深入了解了化学实验的基本步骤和注意事项，培养了学生的观察力和实验能力。
同时，通过实验报告和课堂讨论的形式，引导学生总结实验过程中的经验和教训，提升了学生的分析和思考能力。
在以后的教学中，应更加注重培养学生的独立思考能力，引导他们探索化学现象背后的规律和原理。
初中化学科学探究之思考
化 学探 究教 学应 注 意 以 下 方 面 １ 探 究来 源 于兴趣 ．
一
、
浓厚 的学 习兴 趣 是 学 习 动 力 的 重 要 心 理 成 分 ， 是 它
推动学生去探求知识并带有 情绪体 验色彩 的意 向， 它是
种 潜 在 的 学 习 动 机 ， 须 通 过 在 教 学 中 ， 学 生 在 逐 必 使 步获得新知识 和发 展兴 趣 的互 为因果 的过 程 中得 以激 发 和培 养 。 能 使 这 种 潜 在 动 机 指 向 特 定 的 方 向． 此 ， 才 为 在 教 学 实 践 中插 入 趣 味 知 识 ， 够 有 效 地 达 到 激 发 学 生 能 探 究 兴 趣 的 目的． 如 ， 化 合 价 的学 习 过 程 中 ， 对 书 例 在 面 本 中出现 的那么多 的化合价 ， 生往往感 到乏 味且无 法 学 记 住 ， 是 笔 者 就 采 用 编 顺 口溜 的 形 式 让 学 生 去 记 忆 ， 于 激发学生的兴趣 ， 即零 价 单 质 要 记 牢 ； 价 氢 氯 钾 钠 银 ； 一
散性思维．
３ 从 实 验 入 手 实 施 探 究 ．充 分 发挥 实 验 教 学 功 能 ， 造 学 生 探 究 的 机 会 ． 创 著
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 验 是 化 学 实 赖 以生存 的灵魂 ， 实验设计是一 个动手动 脑并培 养学生 解 决 问题 能 力 、 散 思 维 和 创 新 设 计 能 力 的重 要 环 节 ． 发 教师 在组织 学生 开展 实验设计 时 ， 引导学 生阅读 、 可 查
一
琴
“
为阵地 、 化学 实验 为途径 ， 引导学 生分析 解决 问题 的多 种途径 ， 启发 学生 找到多 种方案 中 的最 优方 案 ， 以达 到 通过探 究优化 学 习方法 、 优化思 维方法 、 优化知 识结构 的 目的 ， 引导学生将设 想付诸 实践 是培养学生 探究能力
初中化学教学中通过实验培养学生科学探究精神
初中化学教学中通过实验培养学生科学探究精神一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学。
在化学教学中，实验不仅是一种教学手段，更是一种培养学生科学探究精神的重要途径。
初中化学是学生接触化学的初始阶段，因此，在初中化学教学中，培养学生的科学探究精神显得尤为重要。
本文旨在探讨在初中化学教学中通过实验培养学生科学探究精神的方法和策略。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望在实验教学中，教师应根据教学内容，创设适当的问题情境，引发学生的思考和探究欲望。
例如，在讲解氧气制备时，教师可以提出问题：“实验室如何制备氧气？”让学生带着问题去观察实验操作过程，激发他们的探究欲望。
三、引导学生自主设计实验方案，培养探究能力实验教学的目的不仅是让学生观察实验现象，更重要的是让学生了解实验原理，掌握实验操作方法，培养探究能力。
因此，在实验教学中，教师应引导学生自主设计实验方案，鼓励学生提出不同的实验方法，并对不同的方案进行比较和评价，从中选择最佳方案。
这样不仅能提高学生的探究能力，还能培养学生的创新思维。
四、重视实验过程，培养科学态度和价值观实验教学的过程是培养学生科学态度和价值观的重要环节。
在实验过程中，教师应引导学生仔细观察实验现象，认真记录实验数据，并进行分析和总结。
同时，教师还应教育学生尊重实验事实，不弄虚作假，不抄袭数据。
这样不仅能培养学生的科学态度和价值观，还能提高学生的探究能力。
五、拓展实验教学，培养探究精神在化学教学中，教师应充分利用实验教学资源，拓展实验教学，培养学生的探究精神。
例如，教师可以组织学生参观化工厂、实验室等场所，了解化学在实际生产中的应用；也可以让学生开展课外化学兴趣小组活动，如自制酸碱指示剂、家庭化学小实验等。
这些活动不仅能丰富学生的课余生活，还能培养学生的探究精神和实践能力。
六、结语综上所述，在初中化学教学中通过实验培养学生科学探究精神的方法和策略包括：创设问题情境、引导学生自主设计实验方案、重视实验过程、拓展实验教学等。
初中化学二氧化碳制取科学探究题专题训练含答案
初中化学二氧化碳制取科学探究题专题训练含答案姓名：__________ 班级：__________考号：__________一、科学探究题（共8题）1、某化学兴趣小组的同学们在实验室用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，并对反应后所得溶液的溶质成分进行探究。
I. 实验室制取二氧化碳的反应原理及装置（ 1 ）写出石灰石与稀盐酸制二氧化碳的化学方程式 _____ 。
（ 2 ）同学们从下图装置中选择合适的装置组合制取二氧化碳。
其中仪器 a 的名称为 _____ ，从 A-E 中可选择的发生装置和收集装置的组合是 ______ ( 填序号 ) ， F 装置的优点是 ________ 。
II. 同学们对反应后所得溶液的溶质成分进行了以下探究。
（提出问题）实验室制取二氧化碳后，所得溶液的溶质成分是什么？（猜想与假设）猜想一： CaCl2猜想二： CaCl2 和 CaCO3猜想三： CaCl2和 _____ ( 写化学式 )（理论分析）小华认为上述猜想中猜想 ______ 肯定不成立，理由是 _____ 。
（查阅资料） CaCl2溶液呈中性。
（进行实验）同学们进行了如下实验。
实验操作 实验现象与分析 实验结论1. 小明取反应后的上层清液，滴加 _______ 溶液溶液由无色变成红色 猜想三正确2. 小红取反应后的上层清液，加入少量镁条 观察到 _________3. 小刚取反应后的上层清液，加入氧化铁粉末固体逐渐减少，溶液变成 ______ 色化学方程式为 _____（反思与评价）反应后所得溶液的成分，主要考虑两个方面，一是生成物，二是 _______________ 。
2、 某同学为探究碳在氧气中不完全燃烧的气体产物中，既可能有一氧化碳，又可能有二氧化碳，他设计了如图所示实验：（ 1 ）装置 A 的作用是 ___________ 。
（ 2 ）实验过程中，观察到装置 C 中玻璃管里的红棕色粉末逐渐变黑，说明原气体产物中含有一氧化碳，反应的化学方程式是 ___________ 。
初中学生化学科学探究能力的培养
式 对 学 生 进 行 循 序 渐 进 的指 导 和 训
练 ，达 到 了很 好 的教 学 效 果 。
一
、
教 师 引领 探 究 。突 破 学 生
科 学 探 究 的 障 碍 学 生 在 探 究 的过 程 中还 是 会 遇 到 各 种 困难 ，需 要 教 师 在 探 究 活 动
老师要做好 “ 助 演 ”的 角 色 ，带 领 学 生克服探 究过程 中出现 的问题 ， 顺 利 完 成 探 究 活 动 。学 生 在 探 究 活
动 中经 常 会 遇 到 以下 问 题 ： （ 一 ） 对化 学 问题 视 而不 见
变 成 了 红 色 ？ 还 有 不 有 可 能是 别 的
中给予必要 的指点 和引导 ，此时 ，
使 紫 色 石 蕊 试 液 变 成 红 色 ，二 氧化
碳 与 水 反 应 生 成 了 酸 。 我 不 紧 不慢
的 提 出 问 题 ：会 不 会 是 二 氧 化碳 本
身 使 紫 色 石 蕊 试 液 变 成 了 红 色 ？会 不 会 是 溶 液 中 的 水 使 紫 色 石 蕊试 液
晾 干 后 制成 ） 喷 稀醋 酸 ； （ Ⅱ） 向
干燥 的 纸 花 喷水 ； （ １ １ Ｉ ）直 接 把 干 燥 的 纸 花 放 入 干燥 的 二 氧 化 碳 中 ； （ Ⅳ ） 将 干 燥 的 纸 花 喷 水 后 放 人 二 氧 化 碳 中 。通 过 分 组 实 验 ，得 出结 论 ：水 和二 氧化 碳 均 不 能 使 紫 色 石 蕊 变成 红 色 ；二 氧化 碳 与 水 反 应 生 成 了 酸 ，酸 使 紫 色 石 蕊 变 成 红 色 。 轻 松 的突 破 了难 点 ，掌 握 了知 识 。
初中化学课堂教学中科学探究的合理应用
摘 要： 针对初 中化 学课堂教学 中科 学探 究的合理应 用， 简要 分析几点做法 。 关键 词 ： 中化 学课 堂 ； 学 ； 用 初 教 应
科 学 探 究 是 一 种 重 要 的 学 习 方 式 ，也 是 义 务 教 育 阶段 化 学 课 程 的 无 法 接 触 氧气
在一个烧杯中安放高低不同的两支短蜡烛将它们点燃后向其中倾倒二氧化碳气体观察蜡烛的燃烧状况由此来验证二氧化碳不能燃烧不能支持一般可燃物燃烧和密度比空气大的性质实验中首先将上面的蜡烛点燃了却怎么也点不燃下面的蜡烛了
民营科技
２ ９ 第１期 Ｏ 年 Ｏ ０
文化教 育
初 中化学 课 堂教 学 中科学探 究 的合理 应用
综上所述 ，我 以初中化学一种 重要 的气体二氧化碳 为例 ，下面就 探究过程中的一些问题 略陈浅见 ， 与同行共飨。 对二氧化碳性质 的分组探究实验的思考 ： 学 习化 学 需 要 运 用 科 学 的方 法 ，利 用 化 学 实 验 对 物 质 及 其 变 化 进 行科学探究 ，是学 习化学 的最重要 方法。在进行二 氧化碳性 质的分组 探究实验 中有 时会 出现这样 的现象 ：在一个烧杯 中安放 高低不同的两 支短蜡烛 ，将它们点燃 后 ，向其 中倾 倒二氧化碳气体 ，观 察蜡烛的燃 烧状况 ，由此来验证 二氧化碳不能燃烧 、不能支持一般可燃 物燃 烧和 密度 比空气 大的性 质实验 中，首先将 上面的蜡烛点燃 了 ，却怎么也点 不燃下 面的蜡烛 了。火柴用 了一 大堆 ，木条用 了好几 根 ，却始终不能 解决问题。 为何下 面的蜡烛 点不燃呢 ？有些 同学 嘀咕开 了 ，说 实验不好 做 ， 有 的干脆不做 ，等待老师直接告诉 结果 。有 的老师 没有抓 住课堂实验 中这一 闪光点 ，走 了过来 ，将蜡烛 吹熄 ，拿 出蜡烛 ，帮忙 将蜡烛点燃 后 ，放 了 回去 。那 么 为 什 么 下 面 的 蜡烛 点 不 燃 呢 ？原 因 是 刚 开 始 点 燃 上面蜡烛时 ，产生的二氧化碳下沉 ，导致下面的蜡烛不能与氧气接触 。 段 时间后 ，温 度升高 ，导致二 氧化碳覆盖在烧杯周 围 ，矮蜡烛更是
浅议初中化学教学中的科学探究
同学们明确 了本次科学探究 的目标后， 在化学课代表的
主持下 ， 制定了 以下具体方案： １分组 ： （） 由于初三班学习任 务重 ， 了不过多 占用时间， 为 全班分成 四组 ， 分工协作， 共同
浅议初中化学教学中的科 学探究
王 显奎 ．
丰宁县凤山第一 中学，河北
随着化学课程的改革 的不断深入， 科学探究 已成为初 中
化学教学 的重要 内容和方法 。笔者认为教师作 为学 生学 习 的促进者 ， 组织者和指导者 ， 应对科 学探究做深入地探索 ， 并 指导教学。
一
丰宁 ０８ ５ 思想 。 ２伟定科学探究的 目标 ．０
由于初 中学生生活经验少 ， 课题提 出后 ， 学生往往无法
对家庭生活节约用水 的思考； 第三组同学是污水的处理和海
水 的淡 化 。
正确把握探 究的 目标 和方 向。这就需要教师进行指导 。笔
者把学生分为几组进行讨论， 同学们各抒 已见， 制定 了可行
初中生由于年龄 的特 点， 对喜欢 的事物易产生兴趣 ， 但 如果遇 到困难 ， 又往往不能长久。 以教师必须参加 到活动 所 中去， 以平等的身份与学生探讨 问题 ， 帮助 学生解 决困难 。
在调查 中， 四个组都能完成预定 的 目标 ， 回校后各小组分别 进行讨论 、 相互合作 ， 对所调查的数据 、 图表 、 摄影 图片进行
学生进行探究提供支持 ， 使学生把学科知识和社会 问题联系 起来， 更激发学生学习和探 究的兴趣 。 二、 实施科学探究的步骤和方法 １ ． 选择科学探究的课题 笔者认为科 学探究的课题可 以选择书本上 已有 ， 也可 以 由教师根据 学生 的兴趣和发展需要 ， 结合学生正在学 习的化 学学科 内容， 提出一个新 的探究课题 ， 做到有 的放矢， 不搞花 架子和形式 ， 让学生在科学探究中， 真正有所得 。比如在学 习了《 自然界的水》 这一章后， 了解到 自然界中用于农业生产 和生活的淡水不 到总量 的 ｌ 这仅有的淡水还遭 受着来 自 ％， 各方面的污染和浪费 ，笔者和学生针对社会关注 的这一 问
初中化学教师如何引导学生进行科学探究和实验设计
初中化学教师如何引导学生进行科学探究和实验设计近年来，科学教育在初中阶段备受关注。
作为初中化学教师，如何引导学生进行科学探究和实验设计变得尤为重要。
本文将从培养探究精神、选择适宜实验、引导探索过程等方面，谈谈初中化学教师如何有效地引导学生进行科学探究和实验设计。
一、培养探究精神引导学生进行科学探究和实验设计首先需要培养学生的探究精神。
探究精神是科学精神的重要组成部分，它要求学生独立思考、勇于质疑、善于观察和实践。
初中化学教师可以通过以下方式来培养学生的探究精神：1. 提出问题：在课堂上，教师可以提出一些引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，为什么火山爆发会有火山口喷发？什么是化学反应的速率？学生可以通过实验和观察来解答这些问题。
2. 探索学习：在教学过程中，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过实践和实验研究，激发学生的主动探究欲望。
例如，让学生自主设计实验，验证化学反应速率与浓度、温度等因素的关系。
3. 提供资源：教师可以为学生提供一些有关科学实验和探究的资源，如图书、期刊、科学网站等，让学生有机会自主学习和应用知识。
二、选择适宜实验实验是化学学习的重要环节，选择适宜的实验对学生的学习效果具有重要影响。
化学教师应根据学生的年龄、学科基础和实验条件等方面的考虑，选择适宜的实验内容和实验方法。
以下是一些建议：1. 实用性：实验内容应与学生的日常生活紧密相关，有助于学生理解和应用化学知识。
例如，可以设计和演示如何制作肥皂、染色剂或火柴等。
2. 安全性：实验过程中必须保证学生的人身安全。
化学教师应提前评估实验风险，并采取相应的安全措施。
例如，保证实验室通风良好、佩戴安全眼镜并正确使用实验器材等。
3. 可观察性：实验结果应该能够观察到明显的变化，具有直观性。
这样能够激发学生的兴趣，促使他们主动参与实验和探索过程。
三、引导探索过程引导学生进行科学探究和实验设计的过程中，化学教师应起到引导者和指导者的角色，积极引导学生进行探索。