借助“翻转课堂”模式,提升学生核心素养
借助“翻转课堂”模式，提升学生核心素养作者：冯静绮来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第03期【摘要】 2016年9月13日，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
“学生发展核心素养”有三个鲜明的特点：一是聚焦于培养什么样的人、怎样培养人这一根本目标；二是明确提出了素养的内涵和标准；三是以学科核心素养为立足点。
它的提出，是基础教育课程改革的创新一、对思想政治学科核心素养的探索培育“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是一个系统性、总体性的框架。
“学科素养”是经历了特定学习方式后形成的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，它依赖于学习特定学科，需要学科知识来积累和积淀。
作为承担着学生未来成长之后适应社会并改造社会的基本技能的核心素养，必须要融合到学科之中，才能让学生在不自觉中自主获得。
学科核心素养是学生发展核心素养落地的着力点。
所以，刘恩山教授说：“学科素养和学生发展核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
思想政治课是对高中学生比较系统地进行马克思主义哲学社会科学常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。
“思想政治学科核心素养”，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中，表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。
它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。
作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民，为学生的终身发展奠定思想政治素养基础。
思想政治课作为德育课程、五育之统帅，对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。
二、基于微课的“翻转课堂”教学模式的可行性兴起于美国的微课（Microlecture）是近年来风靡教育领域的一个新生事物，它随着“翻转课堂”（The Flipped Classroom）和可汗学院（Khan Academy）在全球迅速走红而成为教育界关注的热点。
“微课”是相对于传统常规课来说的一种微小课程，以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点（如重点、难点、疑点考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
“翻转课堂” 又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，学生课前通过电脑、手机或者Ipad在数字化学习资源平台观看教师提供的微课视频、网络资源等进行自学，完成过关练习；课堂上则变成师生之间和生生之间互动的场所，包括组织小组探究、小组协作活动、答疑解惑、课堂展示、指导完成作业等活动，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，这不仅是课堂教学方式的翻转，更是教师的教育观念的翻转。
随着现代信息技术的发展，“网络+教育”的普及，使高中思想政治课具备实行翻转课堂的基本条件，从而深化师生之间的交际互动，提高有限课堂授课的教学效率。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“思想政治课教学应倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
”翻转课堂的出现，使思想政治课回归一种以学生为本的学习模式。
“翻转课堂”通过多媒体技术的支持与协作学习环境的建构，充分发挥学生学习的主体作用；教师从传统课堂的知识的传授者变为学生学习的推动者、引导者。
这样，“翻转课堂”翻转了传统的师生定位，构建了有深度的思想政治课堂，从而使为学生的终身发展奠基。
三、基于微课的思想政治“翻转课堂”教学模式的实践（一）课前活动1.教师创建微课资源在信息技术不断普及的时代，以“短小精悍”著称的微课越来越成为传递知识的重要手段。
微课是进行“翻转课堂”教学模式实践的关键。
微课设计要注意以下几个原则：（1）“微”而完整。
思想政治微课整体结构完整，即以“微视频”为核心，包含与该教学内容相配套的“微课件”、“微教案”、“微练习”、“微反思” 及“微点评”等支持性和扩展性资源。
思想政治微课相关知识内容完整，即完整地呈现某一知识小点，不破坏其内部结构，并制定与该知识点相关的支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境。
（2）突出主题。
教师要精选内容，聚焦于某个重点、难点、疑点或某个教学环节中有重要学习价值的案例，录制时长5分钟左右的微视频。
微视频设计要厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上合理统筹视频的结构编排、内容等，要求教师尽情挥洒激情与创意，以生动富有吸引力的画面、有价值的信息材料、精炼而不失妙趣的旁白，给学生创造巨大的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
（3）问题引领。
思起于疑，疑问是学生思维的触发点，问题引领是实行翻转教学的有效手段。
教师要善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。
2.学生课前自主学习。
技术与课程的融合，让翻转课堂应运而出。
在学科教学中融入技术工具应用的方法和意识，则可以让核心素养的养成如虎添翼。
由于本校是一所住宿式的高中学校，在硬件设备有限的情况下，自主学习的环节借用学校电脑室电脑，或周末在家里利用电脑、Ipad、手机等工具登录“校园云平台”下载由教师录制或者网上精选的微课视频进行自主学习。
学生还能依靠网络与其他同学交流互动，亦可主动通过具有学科特色的平台渠道开展自主学习。
3.测评反馈：课堂学习的铺垫“翻转课堂”的学习，不只是看视频，教师应设计若干难易适当、设计合理的针对性习题，以供学生选择自我检测实际掌握情况。
让学生在循序渐进实现由旧知识运用向新知识学习过渡的同时，及时发现并捕捉自生认知中的疑难困惑，以便通过微博、QQ等网络互动平台，与同学远程沟通、互为借鉴，或由教师介入指导、施以援手，而认知掌握情况的分类汇总也为教师课堂个别指导的开展作了必要准备。
（二）课堂学习通过课堂学习活动的设计达成认知内化是“翻转课堂”的关键。
建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作与互动实现意义建构与生成的过程。
因此，课堂的学习活动应在尊重学生主体性的前提下，灵活采取独立探究、小组协作等方式开展生生合作，或个别采取“迷你型”讲授、一对一指导等方式进行师生互动，以最大程度调动学生的学习积极性，达成对所学知识的内化，促进合作、推动反思的核心素养。
1.合作学习互助小组作为学生合作学习、协作互动的基本载体，其建构就成为“翻转课堂”课堂学习环节的关键步骤——依据筛定的问题对学生进行二次分组：在“组内异质、组间同质”的原则下，将选择同一问题的学生重组为4—6人规模的学习小组若干，明确各自的学习目标与责任分工。
课堂环节学生通过组内合作处理个人自主学习中未解决的问题，或者针对老师课堂布置的作业进行组内讨论，互相答疑。
教师需要做的是适时采取适当的交互方略参与其中，以保证小组协作有效开展。
只有让每个学生都能参与其中，课堂学习才能使学生在检验个人理解认同度，相互切磋的同时，亦能通过与同伴交流解决同一问题的不同策略，相互借鉴。
教师则作为协作学习的合作者，同时任职引导者——积极参与并选择适当时机对课堂合作予以指导，尤其是当小组内部观点有分歧时。
这样，课堂在尊重与张扬学生个性、培养与提升团队意识的同时，对于激活学生内在思维潜能、激发竞争合作能力大有裨益。
2.个别化教学教育的根命题在于“一切为了学生的发展”。
个别化教学作为一种基于学生个体差异，通过教学所涉诸要素的调整，采取有针对性的教学策略提升学习实效的教学方法，正是旨在通过师生互动激发学生潜能，使其成为自己学习的主人，从“学会”走向“会学”。
从这个意义上讲，走向“个别”，与其说是一种课堂改革的实验之举动，倒不如说是教育革新的逻辑转型——更呵护学生完整的学习权利，更彰显学生的逻辑线索，更视学生为不同的生命个体。
基于教学实践，笔者尝试采取课堂的个别指导，加深学生在课堂学习中对有关问题的认知与理解：根据不同学生的性格特征、学习习惯等，对教学重点、授课方法等予以适当变通，真正做到“量体裁衣”。
3.总结点拨首先由小组代表总结本次课程的收获及已解决的问题，然后教师针对各小组存在的问题将重点、难点、疑难知识集中讲授，对知识点进行有针对性的补充讲解。
最后对整节课知识点进行梳理，对学习过程进行总结，引导学生实现知识的内化。
4.反馈评价在新的教学模式下，评价应该由老师，小组内同学以及学习者共同完成。
不仅要注重对学习结果的评价，还应该通过建立学生档案，加强对学习过程的评价。
对学习结果的评价要强调学生的知识收获以及技能的掌握程度，对学习过程的评价侧重学生在活动记录表、访谈调查表、学习反思等内容中表现。
知识体系的考核可以通过知识点的交互练习完成测量评价，技能体系的测试可以通过任务作业完成额，项目体系的测试可以通过调研报告，单元测试来玩成，从而构建全面的评价考核体系。
“翻转课堂”模式实现了“学生为本”的主体性原则，课前环节考验学生自主学习能力，在课堂上和同学、老师的交流互动中，产生学习责任感，使学生学习的主体意识得以展现和增强，从而提高学习效率。
笔者认为学生思想政治核心素养的养成，“翻转课堂”可以提供强大助力。
然而，核心素养体系的进一步完善，以及如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，仍需要在教育实践中不断探索。
作为政治课教师，在新课改的浪潮中，要坚持在教学中引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德品质，同时不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展奠定政治素质基础。
巧用翻转课堂教学模式,打造小学语文高效课堂
巧用翻转课堂教学模式，打造小学语文高效课堂摘要：当今社会教育所关注的重要问题就是核心素养的培育，而对于小学生教学工作来说，发展小学生的素质教育工作越来越重要，当然，这其中也包含着小学语文的教学工作，不仅要学好课本上的知识，还要提高创新性，培养小学生的综合素质，促进学生素质教育的不断发展。
本文通过介绍和浅谈巧用翻转课堂教学模式打造小学语文高效课堂问题，提高学生探究能力，拓展学生创造思维，为小学语文教育开辟一条新路径。
关键词：翻转课堂教学模式高效课堂一、翻转课堂的背景及现状21世纪以来，我国经济发展速度不断提升，科技发展也越来越快速。
为了与当前经济发展相适应，我们要不断对当今教育发展进行改革发展与创新。
对于小学语文教学来说，素质教育的培育是其必不可少的一部分，语文不仅是一个愉悦的课程，并且是一个有内涵的科目，因此，让学生对语文产生兴趣是很有必要的。
只有这样，才能更好地培育小学生的综合素质。
我们应该以创新的教学方法进行教育，争取做到寓教于乐。
翻转课堂是一种现代教学模式，是一种全新的教学模式，其是将传统课堂面对面教学与新时代网络教学模式相互融合，改变了以往教学模式的单一枯燥，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。
我们要努力打造翻转课堂,开展高效教学。
不仅如此，现代教育还必须跟上时代的步伐，努力做到与时俱进。
我们要以培育学生的核心素养为中心目标，不断完善语文教学理念、教学模式和教学质量。
二、初步阶段：巧设悬念，激发质疑的兴趣“兴趣是最好的老师”，所以，我们应该充分调动起学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极探索的精神和想象思维。
对于一年级学生来说，他们年龄较小，知识储备不足，各方面的能力也比较弱，但其想象力、接受力、随意性较强，这正是开发其思维路线、形成良好学习能力和良好学习品质的重要开端。
要想提高学生的想象力及兴趣，就要鼓励他们多提出自己的疑问。
此时，要求老师在讲课的过程中多结合实际，依据学生的发展水平和自身特点设计教学环节，从而起到一定的引导作用。
翻转课堂_培育高校学生核心素养的有效路径
翻转课堂_培育高校学生核心素养的有效路径翻转课堂：培育高校学生核心素养的有效路径随着信息技术和互联网的迅速发展，教育领域也在不断变革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，正在逐渐得到教育界的关注和认可。
翻转课堂通过改变学生在课堂中的角色定位和教学的方式方法，有效地培养高校学生的核心素养，成为一种创新而有效的教育路径。
翻转课堂的核心理念是将传统的“授课–做作业”模式颠倒过来。
传统的课堂教学中，教师在课堂上进行知识传授和解答主要问题，学生在课后完成作业。
而翻转课堂则将这个顺序彻底颠倒，学生在课外通过观看教学视频和独立学习掌握基本知识，然后在课堂上进行深入的讨论和实践活动。
这样的教学模式具有以下几个优势。
首先，翻转课堂能够提升学生的积极性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的对象，而在翻转课堂中，学生成为了掌握知识的主动者和参与者。
通过在课外自主学习，学生能够按照自己的学习进度和方式进行学习，培养了他们的学习主动性和自主能力。
而在课堂上，学生有机会与同学和教师进行互动交流，参与到讨论和实践活动中，激发了他们的思维和创造力。
其次，翻转课堂能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
在传统教学模式中，学生往往只需要记住知识点，并在考试中灌输出来即可。
而翻转课堂则注重培养学生的批判性思维能力。
通过在课外自主学习，学生需要积极思考和理解知识，并在课堂上参与到讨论中，提出问题，寻找解决问题的方法。
只有在实践中反复思考和解决问题，学生才能真正理解和内化知识，培养批判性思维和问题解决能力。
再次，翻转课堂能够提供个性化的学习体验和个别化的指导。
在传统的课堂教学中，教师难以照顾到每个学生的个体差异和学习需求，学生也难以得到个别的指导和帮助。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习进度和方式进行自主学习，尊重个体差异。
同时，在课堂上，教师能够更好地观察和了解学生的学习情况，针对性地进行指导和辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
注重核心素养的培养力求学生全面发展《鸡兔同笼》案例与反思
注重核心素养的培养力求学生全面发展《鸡兔同笼》案例与反思在数学教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
这不仅关乎学生的知识积累，更影响着他们的思维方式、问题解决能力以及人生观。
为了更好地培养学生的核心素养，我们需要不断创新教学方式，注重学生的全面发展。
《鸡兔同笼》这一经典问题为我们提供了一个很好的实践范例。
《鸡兔同笼》是中国古代著名的数学问题，其涉及的数学知识点包括一元一次方程、二元一次方程组等。
为了培养学生的核心素养，我们采用了以下策略：1.情境创设：通过生动的故事背景，激发学生的好奇心和探究欲望。
我们将学生置身于古代的场景中，感受数学的趣味性，引导他们主动投入到问题解决中。
这种情境创设有助于培养学生的自主学习能力和问题意识。
2.问题解决：在解决问题的过程中，我们鼓励学生自主思考，引导他们运用所学知识构建数学模型。
同时，我们还组织小组讨论，让学生在交流中互相启发，培养他们的合作精神。
这种教学方式有利于培养学生的逻辑思维和创新能力。
3.反思与总结：问题解决后，我们引导学生进行反思，总结解题过程中的得失。
这不仅有助于巩固知识，还能培养学生的批判性思维和自我反思能力。
通过反思与总结，学生可以更好地认识自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。
在具体的教学过程中，我们力求做到以下几点：1.关注学生的全面发展：我们不仅关注学生的知识掌握，更注重他们在学习过程中的情感体验、思维发展以及价值观的形成。
例如，通过《鸡兔同笼》的问题解决，我们引导学生体会数学的魅力，培养他们面对困难的勇气和毅力。
同时，我们还注重培养学生的跨学科素养，将数学与文学、历史等学科相结合，拓宽学生的知识视野。
2.创新教学方式：为了更好地培养学生的核心素养，我们不断尝试新的教学方式。
例如，采用项目式学习、翻转课堂等模式，让学生在实践中学习，提高他们的自主学习和问题解决能力。
同时，我们还利用信息技术手段，如数学软件、数字化教学资源等，丰富学生的学习体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
基于学科核心素养的初中英语翻转课堂研究
基于学科核心素养的初中英语翻转课堂研究学科核心素养指的是学生在学科学习过程中所需要具备的各种能力和品质。
在初中英语课堂中，采用翻转课堂的教学模式，有助于培养学生的学科核心素养。
翻转课堂是指将课堂教学中的知识传授和理解环节移至课后完成，而利用课堂时间进行问题探究、思维活动和互动交流。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力。
在翻转课堂中，学生需要在课后自主观看学习视频或阅读相关课本内容，完成自主学习。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
翻转课堂有利于提高学生的合作学习能力。
在课堂上，学生可以组成小组进行问题探究和合作讨论。
他们可以共同思考和解决学习中遇到的问题，互相交流和分享自己的学习成果。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和沟通交流的能力。
翻转课堂也可以促进学生的创新思维能力。
学习视频和课后阅读材料能够为学生提供知识的基础，但在课堂上，教师可以设计一些开放性问题和探究性活动，激发学生的思维创新能力。
学生可以通过探究和实践，发现和解决问题，提出自己的观点和建议。
翻转课堂还可以提高学生的信息素养和使用技术能力。
在翻转课堂中，学生需要通过在线视频和网络资源获取学习材料，学会利用各种工具和技术进行学习和交流。
这样的学习方式能够培养学生的信息检索和整理能力，提高他们使用技术进行学习和研究的能力。
基于学科核心素养的初中英语翻转课堂研究可以有效地促进学生的学科学习和能力培养。
通过翻转课堂的教学模式，学生能够在自主学习、合作学习、创新思维和信息技术应用等方面得到全面发展。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的学科核心素养，对学生综合素质的提高具有重要意义。
基于核心素养的高中化学翻转课堂的教学尝试--以“原子结构模型的演变”教学为例
化学教学,2021(01):3-9. [2] 陈花.基于证据推理意识和能力培养的高中化学教学
实践[J].福建基础教育研究,2020(02):123-124. [3] 王磊,等.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].
北京:北京师范大学出版社,2017.
组长收 集问 题，学 生分 组讨论
师生共同探究： 教 师 层层 设 问 引导 学 生 思考 ， 师 生共 同探究和解决问题
图1 教学设计流程 二、课中的引导与探究
学生的学习过程是在真实的学习情境中发现问题和 解决问题的过程 [1]。在化学课堂教学中，教师要引导学
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生先用化学思维思考问题，再用化学知识解决问题 [2]。 本课例中，对于学生自学过程中遇到的三个疑难问题，师 生共同探究情况如下。
关键词：化学核心素养；化学学习能力；翻转课堂；高中化学
中图分类号：G427
文献标识码：A
文章编号：2095-9192(2021)18-0026-02
引言 《普通高中化学课程标准（2017 年版）》（以下简 称《课程标准》）提出了化学学科核心素养的五大要 素：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据 推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社 会责任，强调了“重视素养为本的教学”。《2017 年普 通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明 （课程标准实验版）》的化学学科部分将化学学习能力 概括为理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合 分析能力。Aaron Sams 等人把翻转课堂界定为：学生 通过观看教学视频来完成知识的传授部分，以此将节省 出的时间用于讨论与交流。学生习得知识的过程也是提 升学习能力的过程，所以课堂教学中教师所采用的教学 方法、教学模式至关重要。以“原子结构模型的演变”这 一化学史教学为例，笔者采用了翻转课堂教学模式。在 本课例中，课堂教学侧重解决学生自学过程中遇到的三 个问题：①汤姆生葡萄干面包式模型、道尔顿原子结构 模型有什么缺点？为什么？②为什么 α 粒子散射实验 能说明原子内存在原子核？实验应该怎么做？依据是什 么？③量子力学是什么？ 一、课前的导学提纲设计与自主学习 《课程标准》要求根据原子结构发现史和实验事实
通过翻转课堂培养学生化学学科核心素养以“乙醇”为例
2、乙醇的分子结构和性质：通过PPT展示乙醇的分子结构，引导学生观察和分 析乙醇分子的特点，包括官能团、立体构型等。通过实验测定乙醇的物理性质 （如密度、溶解度等），加深学生对乙醇性质的理解。
3、乙醇的制备和分离提纯：通过实验演示乙醇的制备和分离提纯过程，引导 学生观察实验现象，理解实验原理和操作方法。同时，通过实验数据的分析和 处理，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
4、乙醇的化学反应机理：通过PPT展示乙醇的化学反应机理，包括乙醇的氧化 反应、酯化反应等。引导学生理解反应机理中的电子转移和官能团的变化情况， 培养学生的思维能力和科学态度。
Hale Waihona Puke 5、实验操作及探究：通过实验演示和小组合作的形式，让学生亲手操作实验， 探究乙醇的性质和制备过程。同时，通过问题的设置和讨论，引导学生深入思 考和理解乙醇的性质和应用。
在未来的教学过程中，应该更加注重学生的主体作用和教师的引导作用。通过 设置更多的问题情境和实践操作活动，激发学生的学习兴趣和探究精神。此外， 还可以通过开展课外拓展活动和探究性学习等形式，进一步拓宽学生的视野和 知识面。
参考内容二
发展学生化学学科核心素养的课 例研究：以“离子反应”为例
引言
化学学科核心素养是学生在化学学习过程中必须掌握的关键能力和素质，它包 括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探 究与创新意识、科学精神与社会责任等方面。离子反应是化学反应中一种非常 重要的反应类型，也是高中化学中的重要知识点。本次演示以“离子反应”为 例，阐述如何在化学教学中发展学生化学学科核心素养。
二、教学目标
1、了解乙醇的分子结构、性质和用途； 2、掌握乙醇的制备方法和分离提纯方法； 3、能够理解和掌握乙醇的化学反应机理；
借助翻转课堂，让学生灵活运用策略解决问题——“解决问题的策略”微课程设计与说明
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ４借助翻转课堂让学生灵活运用策略解决问题借助翻转课堂，让学生灵活运用策略解决问题㊀㊀㊀ 解决问题的策略 微课程设计与说明Һ王㊀丹㊀（苏州工业园区翰林小学，江苏㊀苏州㊀２１５１２３）㊀㊀•观点翻转课堂 就是教师创建视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流的一种教学模式．它是一种以 学习知识主要在课外，内化知识㊁拓展能力主要在课堂 为基本结构的学习方式（或曰教学方式㊁教学模式㊁教学形态），课外重在 自主学习，自定进度，整理收获，自主反思，提出问题 ，课内重在 展示交流，检测评价，教师巡视，个别指导，解决问题 ，其目的在于发展学生应对未来挑战所必备的数学学科核心素养，进而帮助教师提升数学学科的教学质量． 翻转课堂 是学生在课前利用教师分发的数学材料（微视频㊁电子教材㊁网络资料链接等）自主学习，在课堂上与同伴㊁与老师进行互动活动（答疑㊁解惑㊁探究等等）并解决问题的一种教学形态．它满足了学生个性化学习的需求，能有效提升学生自主学习的能力，发展学生的思维能力㊁合作能力，提高学生学习综合效率（学习动机㊁成绩㊁能力）．翻转课堂是以学生为中心的高效课堂，是推动教育教学改革的新模式．•分析解决问题的策略 是苏教版教材三至六年级每册中一个较有特色的单元．新课标修订后苏教版教材对 解决问题的策略 单元进行了系统性的规整，原先六年级下册的内容是 转化的策略 ，而现在将它调整到了五年级下，现在六年级下的 解决问题的策略 单元没有增添新的教学策略，只是灵活运用前面学过的策略解决稍复杂的问题，让学生进一步体会策略在解决问题过程中的作用，体会解决同一个问题的方法多样㊁策略灵活，体会各种策略之间的相互配合㊁相互补充．以我所教的六年级学生为例，优等生学习能力较强，上课举手较为积极；后进生基础比较薄弱，上课积极性不算高，学习能力和习惯的差距较大．而本节课的内容对不同层次的学生以后自主选择解决实际问题的策略具有指导性的作用．基于对教材的分析和对学生学情的了解，笔者尝试利用翻转课堂来进行本节课的教学．•设计达成目标是学生自主学习相关资料后达到的认知程度，设计达成目标有利于提升学习者的体验从而提升学习效率．解决问题的策略 教学分为两课时，第一课时主要引导学生运用相关策略解决与分数有关的实际问题，第二课时主要引导学生灵活地选择策略去解决实际问题．笔者根据新课标的要求并结合学生的实际认知发展情况，将本课的达成目标设定为：通过阅读教材㊁观看教学微视频，完成（１）整理已学的解决问题的７种策略；（２）会自己分析数量关系；（３）能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．这样设计首先与新课标中 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神 的要求保持一致．其次，引导学生对已学过的７种策略进行系统整理，同时，在学生分析数量关系时，能够提高语言表达能力．最后，完成本节课的教学内容．•制作１．自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习时使用．笔者从 达成目标㊁方法建议㊁课堂学习形式预告㊁学习任务 四个方面做如下设计：达成目标：整理已学的解决问题的７种策略；会分析题中的数量关系；能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．方法建议：查找资料；百度搜索．课堂学习形式预告：第一环节：检测自学成果．第二环节：进阶练习．第三环节：小组合作探究．第四环节：拓展交流．课堂学习形式的预告，能使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理．学习任务：看微视频，查一查三至六年级的数学书，整理已学过的解决问题的策略；看微视频，思考解决鸡兔同笼问题的策略，并写出解题过程．２．教学微视频的设计教学视频是教师为帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源．本课视频由两个部分组成．第一部分：引导学生归纳整理已学过的解决问题的７种策略．视频展示：总结三至六年级每册教材中解决问题的７种策略，依次是：从条件出发分析和解决问题㊁从问题出发分析和解决问题㊁列表整理信息㊁画图㊁列举㊁转化㊁假设策略，帮助学生有条理地整理出已学策略．第二部分：指导学生用已学过的策略解决有名的数学趣题 鸡兔同笼 问题．视频展示：用画图㊁列举㊁先假设再调整等策略去解决同一问题，使学生知道同一问题可以用多种策略解决，理解解题的多样性．从实际情况来看，课前观看微视频，学生的学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性．结合 自主学习任务单 课堂学习形式的预告 先交流自主学习成果，然后探究问题，最后小组协作解决实际问题，让学生带着个体的思考走入课堂，使课堂学习深度得以拓展．•教学应用１．课初检测上课伊始，笔者带学生快速回顾已学过的解决问题的７种策略，并针对 鸡兔同笼 问题，展示事先拍下的几位同学的自主学习任务单．有的学生用视频中的画图策略解决；有的学生根据教材中的一一列举的策略解决；有的学生借助. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ４了手机 作业帮 用假设的策略解决；还有的同学用五年级学过的列方程解决了 鸡兔同笼 问题．在学生展示后教师给予肯定，同时引导学生思考：同一问题能够用多种策略去解决，那是不是每个问题都有多种甚至更多策略去解决呢？然后教师出示一个情境请同学选择出哪种策略解决更适合．（学生的平板电脑呈现两种策略，教师电脑大屏幕相应显示批改结果并呈现）这样学生的自主学习积极性更高，教师反馈信息的效率也相应变高．２．进阶练习体会策略多样例如，具有挑战性的乘船问题，学生需要综合运用课前自主学习的策略去解决．独立完成后，笔者要求学生在小组内讨论与交流，并派小组代表进行汇报，其余学生补充，让学生在相互交流中体会策略的多样性，不断促进同伴间的协作发展，使他们在质疑与思辨㊁交流与补充中内化解决问题的策略．乘船问题的综合性主要表现在解题以假设的策略为主，但还需要其他策略的配合运用．教师将假设策略用画图的形式展示，有利于学生直观感知㊁及时调整；将假设的策略用列表的形式展示，能够记录检验与调整的全过程，使学生在进阶练习环节获得更大的成就感的同时，提高学生综合的思维能力．３．协作探究灵活选择策略协作探究环节，教师组织学生自主选择问题协作完成，学生有充分的时间理解题意，通过生生互动交流㊁师生互动交流，逐步体会针对不同问题应灵活地选择适合的策略，在应用已有的解决问题的知识经验和思想方法的基础上，加深对策略的深刻体验和领悟．长此以往，学生在合作解题的过程中对解题策略留下深刻的印象，同时培养学生的团队合作意识．４．全班展示评价反思展示评价的过程，是学生对问题再思考㊁再创造㊁再完善的过程，是思维得到发展，是走近生活㊁走向深入的过程．本环节教师让学生自主结合解决问题过程中方法的多样性㊁灵活性㊁综合性进行反思，学生有对解决问题的策略（画图㊁列表㊁列举㊁假设㊁转化 ）的反思，也有对整个六年级学习过程（提出问题㊁合作交流㊁探究解决）的反思．养成良好的反思习惯，对培养学生学科素养起着关键作用．•评价与反思宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来． 教学是一门讲究的艺术，我们将尽力创造学生喜爱的课堂． 翻转课堂 的教学四步法，教学环节清晰，让学生的学习真正产生效果．课堂上呈现出了 乐于学习㊁有效合作㊁大胆表达 的良好氛围．良好的教学效果得益于笔者以下几点尝试：１．有效的自主学习，提高学生的交流起点一般数学课堂结构为在课堂上学习知识，在课外内化知识，课上更多的是教师讲授，而学生独立思考㊁合作学习的时间相对较少．翻转课堂是学生学习知识在前，学生在上课前通过微视频㊁自主学习任务单自主学习．有效的自主学习决定了他们课堂交流的起点，课外知识储备得越多，学生课堂交流的范围越广．２．用心的倾听与指引，让数学课堂活起来每个学生在课前自主学习的能力与自我约束力都不一样，最终获得的知识与体验也会不一样，所以在课堂上笔者要把时间让给学生，让他们尽情地发言，通过倾听随时调整自己的教学预案．小组探究环节，要给学生足够的空间，指导学生在相互讨论的基础上发言，这样的数学翻转课给学生营造了一种宽松的课堂氛围，让数学课活力无限！３．静心的反思与交流，让学习无声胜有声数学的课堂交流需要尽情地说，需要热烈地辩，也需要静静地思．反思是师生内心交流的过程，而数学课中的思也许是课堂平静后留下的最宝贵的东西．在思的过程中学生往往会提出超出年龄㊁超出学科的问题，这使得他今后的数学学习更有深度，也使数学教学达到真正的高效．附：自主学习任务单解决问题的策略 自主学习任务单一㊁学习指南１．课题名称：苏教（国标）版小学数学六年级下册第三单元‘解决问题的策略“２．达成目标：通过阅读教材㊁观看教学微视频，达到：（１）整理已学的解决问题的７种策略；（２）会分析数量关系；（３）能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．３．学习方法建议：查找资料法４．课堂学习形式预告：（１）课堂检测．（２）进阶作业：全班同学去旅游划船，解决租大船㊁小船的问题．（３）协作探究：求硬币的枚数；求每层书橱放书的本书；分数的加法．（４）展示质疑，全班评价二㊁学习任务看微视频，查三至六年级的数学书，完成下面的学习任务．任务一：我们已学过哪几种解决问题的策略？在下面空白处写一写．任务二：１．王大叔用２２根１米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？我的策略：．长方形长和宽的和是．长／米宽／米面积／平方米２．小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满．已知小杯的容量是大杯的１３，小杯和大杯的容量各是多少毫升？你打算用哪种策略去解决？任务三：看微视频，思考解决问题的策略，并写出解题过程．鸡和兔一共有８只，它们的腿有２２条．鸡和兔各有多少只？你能用几种策略解决，请写出解题过程．三㊁困惑与建议. All Rights Reserved.。
以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探
以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探数学核心素养是适应学生个人终身发展和社会发展需要的“必备数学品格”与“关键数学能力”。
[1]如何发展学生的数学核心素养，已成为目前摆在教育工作者面前的一个重要课题。
时下，正在兴起的翻转课堂本土化创新――微课程教学法，以学生的核心素养发展为本，能提升学生的综合实践创新能力。
毫无疑问，翻转课堂是破解这一课题的良策。
下面，笔者以苏教版五年级下册《复式折线统计图》翻转课堂教学为例，对此展开初步探索。
探索“真问题”，引导自主学习数学学习中的“真问题”，一是源于真实生活中的数学问题，二是来自学生学习中亟待解决的问题，三是理解学习内容中的主要的、关键性的问题。
在学生的课前自主学习中，教师要让“真问题”成为学生学习的导向。
例如，在学生课前自主学习《复式折线统计图》这一内容时，教师可以让如下几个问题成为学生自主学习的导向，以帮助他们认识理解复式折线统计图。
首先，复式折线统计图是把表示两种不同变化数量的折线，画在同一幅图上。
因此，在研究复式折线统计图时，必须先解决“在同一幅统计图上，怎样区别两种不同变化数量的折线”这一问题。
任务一：教师根据学校五年级男生、女生入学以来平均身高变化情况统计表（如表1）中的数量，在统计图上画出了两条都是虚线的折线，但不能区分两条折线表示的是哪种变化的数量（如图1）。
请你在统计图上改一改，把这两条折线区别出来。
除了你在图上运用的方法外，还有什么其他的区别方法呢？其次，聚焦复式折线统计图的“图例”，让“复式折线统计图中的‘图例’有什么作用”这一问题成为引导学生深入研究复式折线统计图的导向。
学生充分利用任务一的学习素材，结合具体情境，对此问题展开探索并回答。
任务二：在任?找恢械母词秸巯咄臣仆忌险业健巴祭?”，并把它圈出来。
说一说，“图例”在复式折线统计图中有什么作用？再次，在学生对复式折线统计图有一定了解后，通过对比单式折线统计图与复式折线统计图，让学生回答“复式折线统计图中的‘复式’表示什么意思”这一问题。
翻转课堂心得体会
翻转课堂心得体会所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1.“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培育学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培育了学生的合作精神，课堂上就会节省出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探究学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培育学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
基于核心素养培养的中职英语翻转课堂教学设计
基于核心素养培养的中职英语翻转课堂教学设计李海燕（山东省文登师范学校，山东威海264400）［摘要］随着新课程改革的不断深入，核心素养成为当下教学的重要指导理念。
新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，促进学生英语核心素养的形成。
翻转课堂也是现在教学的主要方法之一，通过课堂翻转可以提高学生的课堂参与度和积极性，有助于培养和提升学生的核心素养。
［关键词］核心素养；中职英语；翻转课堂；教学设计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）20-0066-02随着我国社会经济的发展，我国的综合国力得到极大提升，对人才质量要求也越来越高，核心素养就是在这样的背景下提出的。
核心素养是学生在社会发展中应具备的关键能力和品格。
根据时代性、合理性和民族性等原则，我们将核心素养分为自主发展、文化基础和社会参与三个层次[1]。
对中职学校来说，培养学生的核心素养不仅是时代发展的要求，更是当下教育改革的需求。
在核心素养的内涵中，自主发展是三块基石之一，而翻转课堂可以有效提高学生自主学习能力和养成良好习惯，对培养学生自主发展的能力有巨大的促进作用。
作为中等职业院校的必修课程之一，英语对提高中职学生的专业技术和未来发展有很大作用。
但目前中职英语课堂教学效果却不尽如人意。
职业院校人才培养目标强调学生的实践能力。
而在传统英语教学中，大多教师过多强调语法、结构、句式等内容，教学模式单一，学生被动听课，影响了学习兴趣，降低其学习效率，甚至厌学。
翻转课堂是目前教学常用的教学模式之一，也是我们培养学生自主学习能力的重要方法之一。
翻转课堂的实现离不开信息技术与互联网的支撑，在中职英语教学中通过翻转课堂来实现教与学的主体转变，激发学生的学习积极性，提高学生的学习自主性，从而实现培养学生核心素养的目的。
一、翻转课题教学设计应用案例（一）教学内容分析本课是中等职业教育规划教材《英语》第二册Unit1“Describing People”中的第二课“What does she look like？”。