初高中英语教学衔接---开题报告资料整理
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
【衔接报告】英语初高中衔接调查报告
英语初高中衔接调查报告一、现状分析学生在结束初中阶段的学习进入高中后，在学习态度，学习兴趣，学习动机上都存在着一些不足之处，这从主观上导致了学生在高中的英语学习上存在着一定的困难。
学生在进入到高中之后应该端正自己的学习态度，积极调整自己的心理状态，培养良好的学习习惯。
经过一段时间和学生的交流，结合问卷调查的结果，以及收集高中教研组所有成员的反馈，粗略可以得知我校高中生英语学困的几个原因：（一）兴趣缺乏1、因为英语学科需要记忆的东西太多，既需要理解，还需要能在具体的情景下运用，再加上我们生活在汉语的环境中，在平时的生活里通过英语获取的信息较少，因此学习的困难更大，学生能坚持保持对英语的学习兴趣特别困难。
2、翻开人教版高中英语必修一我们可以很明显的发现，与初中教材相比，必修一课后需要学生掌握的单词和短语明显增多，几乎比初三多出一倍多。
同时课文篇幅也明显增长，文中不乏长句难句，需要学生掌握的语法也很集中，且大多艰深晦涩。
而在各种统考、联考、高考这些指挥棒下，高中教师基本都是考什么课上就教什么，很多时候连教学任务都完成不，根本无暇顾及在教学过程中增加课堂趣味性。
（二）学习方法不科学1、进入高中阶段之后，很多学生在课前都不会积极预习，并且预习的学生中也都没有掌握正确的预习方法。
2、进入高中以后，学生在课外学习英语的时间明显变少。
3、到了高中，由于学习内容，学习难度等发生了巨大的变化，学生应该适时的调整自己的学习方法，灵活学习。
但是大部分学生在高一阶段的英语学习是沿用以前初中阶段的学习方法的。
(三) 学习基础差高中英语的学习是初中英语学习的进一步延伸，学生们学习高中英语是以初中英语的掌握为基础的。
说到底，基础差是我校高一学生英语学困的最致命的因素。
我们的教师反映：在课堂上遇到与初中的知识联系很紧密的知识点讲解时，会主动向学生联系并回忆以前的知识点，然而常常发现，学生缺漏太多，根本连初中的知识都没有过关。
(四) 意志力薄弱我们很多学生在进入高一之前听说高中英语很难学，从一开始就对于英语存在恐惧心理，觉得自己肯定学不好，或者要花很大的力气才能学好。
初高中英语衔接
初高中英语衔接初高中英语衔接是指初中和高中英语学科之间的关联性和连续性。
英语作为一门基础语言学科，是初高中的必修课程。
初中英语注重学生的语言基础和基本知识的掌握，高中英语强调学生的语言应用和专业技能的培养。
因此，初中英语和高中英语也存在很大的差异和挑战。
初中英语学习的重点是基础知识的掌握和语法、词汇的记忆。
初中英语主要涵盖语法、词汇、听说读写等方面。
初中英语是基础，是学生正式学习英语的起点。
因此，初中阶段的英语学习应该注重语言基本功的培养，注重听说读写的四项能力的综合培养。
高中英语学习的重点是语言应用和专业技能的培养。
高中英语是基础的延伸和升华。
高中英语主要涵盖阅读、写作、口语交际、听力等方面。
高中英语是学生将英语知识和技能应用到日常生活和学习中的关键时期。
因此，高中英语学习应该注重语言应用能力的提高、注重培养专业技能、注重培养学生自主学习能力，以帮助学生在将来的学习和工作中更好地运用英语。
初中英语和高中英语之间存在很大的差异，需要学生们在学习过程中积极适应。
主要体现在以下几个方面：1. 课程内容的差异初中英语的课程内容相对简单，以初中阶段学生的英语水平为基础，主要涉及基础知识的掌握和语法、词汇的记忆。
高中英语则更为复杂，主要涵盖阅读、写作、口语交际和听力等方面，需要学生们进行深入学习和掌握。
2. 学术要求的差异初中英语学习注重基础知识和语言技能的掌握，学生的要求相对较低；高中英语则注重学生的语言应用能力和专业技能的培养，学生的要求相对较高。
3. 学习方式的差异初中英语主要注重基础知识和语言技巧的掌握，学习方式比较单一；高中英语则注重学生的语言运用和专业能力的综合发展，学习方式更为多元化，例如听力、口语演讲和写作等等。
为了更好地适应初高中英语衔接的难度，学生要做好以下几方面的准备：1. 加强语言基础的练习，注重语法和词汇的巩固。
2. 要多去阅读各种各样的英文资料，提高阅读和写作水平。
3. 在语音、语调和语速上要注意和国外人部分的表达方式的不同。
初高中英语衔接有效教学研究
初高中英语衔接有效教学研究初高中英语的衔接是英语教学中一个重要的环节。
在初中阶段，学生主要以听说为主，注重语法的基础训练；而在高中阶段，学生需要进一步巩固语法，注重阅读和写作的训练。
因此，初高中英语衔接的有效教学研究对提高学生英语综合能力具有重要意义。
一、教学目标的衔接在初中阶段，培养学生的听说能力是关键。
通过各种课堂活动、角色扮演、小组合作等方式，激发学生的兴趣，提高他们的听说能力。
在高中阶段，学生需要进一步加强词汇和语法的学习，为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，初高中衔接时，教学目标需要有明确的继承关系，并逐步过渡。
比如，初中阶段教学目标可以是能够用基本句型描述人物、地点、时间等；而在高中阶段，教学目标可以是能够运用复杂的句型和语法结构进行写作和阅读。
二、教学内容的衔接初高中英语教学内容的衔接需要做到融会贯通。
初中阶段的教学内容可以以话题为主线，引导学生进行一些简单的交际活动，并学习一些基本词汇和句型。
而在高中阶段，教学内容可以围绕一些具体的实际问题展开讨论，引导学生进行深入的思考和表达。
在教学内容的衔接上，可以通过课程设置和教材编写来实现。
比如，在初中阶段的教材中，可以适当引入一些高中的课文，让学生提前了解一些高中英语的内容和要求，为他们的学习打下基础。
三、教学方法的衔接初中和高中英语的教学方法也有一定的衔接关系。
在初中阶段，可以采用一些启发式和趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
而在高中阶段，需要逐步引导学生建立系统的学习方法，提高他们的自主学习能力和批判性思维能力。
在初高中衔接时，可以逐渐引入一些高中的教学方法，比如让学生进行学术讨论、小组合作、独立写作等。
这样可以让学生逐步适应高中的学习方式，为他们将来的学习打下坚实的基础。
四、学习环境的衔接初高中英语衔接时，良好的学习环境对学生的学习也起着重要的作用。
在初中阶段，可以创设放松的学习氛围，注重培养学生的学习兴趣。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
【课题研究】-“初中、高中英语教学衔接的研究”课题研究方案
“初中、高中英语教学连接的研究”课题研究方案一、课题名称：初中、高中英语教学连接的研究二、课题的涵义教学连接是指在教师日常教学活动中，依据学生在不同学习段接受不同的学习任务时所遇到的困难和问题，依据循序渐进的规律，针对教学过程的各个环节中学生的学习心理、习惯、和方法等方面进行引导、培训，使得学生不断调整，更快、更好地适应新阶段的学习任务。
本课题旨在通过研究初中、英语教学与高中英语教学的各自特点以及学生的学习过程的异同，对高一新生在英语思维方式、学习习惯、课堂管理方式、教学方式、教材学问体系、作业及考试试卷结构等方面进行培训，促使学生不断进行调整，以使他们能够更快、更好的适应适应高中阶段的英语学习，少走弯路，在英语学问和英语技能方面得到较快的的提升。
三、课题提出的背景去年，陕西省平凡高中课程改革已经进入第二轮。
经过了第一轮的英语教学实践，我们发觉高中阶段有相当一部分学生英语学习薄弱的主要缘由是由初中步入高中时我们由于缺乏课改阅历，未对他们做好有效的心理、习惯及教学过程等方面的适应和调整，因而他们感到高中英语学习乏味、深奥、容繁多，无从下手失去信念，成果也一落千丈。
一方面，初中生进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。
学生普遍不能适应高中的学习节奏。
教学方法和学习方法的不连接，考试评估方向有别等诸多问题。
另一方面，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得连接问题进一步加剧。
如何处理好初、高中英语教学过程中的学问连接问题，这是高中教学，尤其是初始年级教学最感头痛的事，这也将直接影响到学生高考的成果、将来学习和日后事业的进展。
目前，陕西省和西安市对此现状研究不多、实际指导性不强。
基于此，本课题组预备进行一些调查，研究与探究，提出一些切实可行的方案并应用于日常教学，期望能以此来缓解我市以及我省目前高中英语教学的现状，有效指导教师的教与学生的学。
初中和高中英语教学的衔接汇报材料
初中和高中英语教学的衔接王保红清水县第六中学凡是作为一个在农村初中教过英语的教师，都深知我们农村中学生的学习水平和能力，也深刻地体会过一位中学英语老师的艰辛和不易。
面对着《初中英语课程标准》和每年新的《考试大纲》，我们都是绞尽脑汁，尽其所能。
所以当听到高中老师埋怨说高一新生的基础差，高中英语不好的原因在初中时，我们心里就来气，并与他们据理力争，澄清事实。
但当前许多家长对于高中学生英语成绩都不满意，从中考与高考的巨大反差中得出的结论是高中老师误人子弟，耽搁前程。
一来二去，高中老师又成了众矢之的，千古罪人。
但事实上，我们的高中英语老师也是殚精竭虑，丝毫不敢放松。
所以，社会的舆论是有其片面性的。
也许这么看来，初高中英语教师是有矛盾的。
实际上，初高中英语老师的目标是一致的，共同为清水人民培养出更多的大学生是我们的一致心愿。
但初高中英语教学中确实存在着一些脱节现象，也许这些现象是导致我县英语教育水平发展缓慢的一个因素吧。
在此，从五个方面对初高中英语教学衔接的一些问题进行分析。
一．我县当前初高中英语成绩的巨大落差当拿到中考成绩时，家长对于学生的中考成绩基本上还是满意的，我县2012年中考英语A卷平均成绩是65.07分，B卷平均成绩为21.23分，总平均86.3分，基本上接近了90分，也就是AB两卷总分150分的平均及格分数线。
进高中后第一次英语考试，拿一中和六中这次期中考试的情况为例，高一为71.00分。
这是总平均分数。
比中考总平均分低了21.20分。
而2012年全县高考英语总平均分为65.7分，比中考总平均约低了26分。
所以，无论是平时的检测考试还是高考，高中学生、家长，教师都存在着这样的一个疑问：高分进入高中三年后，英语成绩为何不见长进而是后退了呢？就学生来说，他们的感觉就是一进入高中，单词多而且长，但用来背单词的时间少，课文篇幅增加了一倍，语法不是背了干条条就能对号入座，考试时最爱做的单选题，题干也变长了许多。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究
开题报告
一、课题提出的背景
（一）现状需要
1.教学目标的差异
《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。
而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。
以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。
而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。
而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。
语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。
而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。
而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。
由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。
2.教学方法的差异
初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，
致使综合性强，侧重精讲精练。
以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。
除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。
3.学习方法和习惯的差异
很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。
他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。
有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。
4.学习的心理差异
初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。
否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时
间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。
所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。
（二）研究的理论依据
1.《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向，它采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语标准的整体性、灵活性和开放性。
其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。
因此，高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。
2.心理学理论是英语教学法理论之一。
在教育心理学中，行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情感、意志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。
认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
3.元认知理论是培养学生思维，构建自主学习的一个重要教学理论。
英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。
前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、
被动的状态。
因此，把元认知策略引入外语教学实践中，对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意义重大。
我们课题组将立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校初高中英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
（三）国内外相关研究述评
目前，尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见，但是，已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。
笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”，搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章，如华东师范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》，指出了新课程背景下，教师如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。
陈秀梅在福建教育学院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文，强调了在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力。
王莉莉在《中国校外教育(理论) 》上发表了《如何解决初高中英语衔接问题》，着重指出由初三进入高一，是中学外语教学的一个转折点。
但是，由于英语在世界上。