数学专业学生人文素养教育的现状分析与对策
人文素养在初中数学教学中的应用策略
人文素养在初中数学教学中的应用策略一、引言人文素养是指一个人在思想、情感、行为等方面具备的对人类文明的热爱、宽容、关心和尊重。
在教育中，人文素养的培养是十分重要的，而数学教学作为学生学习的一部分，也应该注重人文素养的培养。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的应用策略。
二、数学教学中培养人文素养的重要性1. 培养学生的思辨能力在数学教学中，学生需要进行逻辑推理、思维分析等活动，这种思考过程有助于培养学生的思辨能力。
而思辨能力也是人文素养的一部分，能够让学生在解决实际问题时更加理性、灵活。
2. 培养学生的人文情怀数学不仅仅是一门冷冰冰的科学，它也有着深厚的人文情怀。
在数学中我们可以看到很多美妙的数学定理、数学定律，这些都是人类智慧的结晶，具有浓厚的人文情怀。
通过数学教学，我们可以向学生传递这种人文情怀，让学生在学习中感受到数学的美丽和魅力。
3. 培养学生的责任意识在数学教学中，学生应该学会独立思考、认真对待每一个问题。
这样的学习过程可以培养学生的责任意识，懂得对自己的学习负责，对学习中遇到的问题负责，这也是人文素养的一部分。
三、初中数学教学中应用人文素养的具体策略1.引导学生主动探索在数学教学中，教师可以引导学生主动探索数学知识，进行实践操作。
可以通过实际问题引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中寻找解决问题的方法，按照自己的思路来解决问题。
这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和创造力，让学生更加主动地去学习数学知识。
2.注重数学教学中的人文交流在数学课堂上，教师可以引导学生互相交流、合作，让学生之间进行思想交流、情感交流，共同解决问题。
这样的教学方式有利于培养学生的人文情怀，让学生在交流中懂得尊重他人、理解他人、协作合作。
3.引导学生将数学知识应用到生活中教师可以通过生活中的例子或者实际问题来引导学生应用数学知识解决问题。
在处理日常生活中的购物、出行、饮食等问题时，可以引导学生运用数学知识进行分析和计算。
浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养
浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养
随着高中数学教育的不断发展，培养学生的人文素质也成为了教育的重要目标之一。
高中数学教育和学生人文素质的培养是相互促进的，二者在教育中的关系密切且不可分
割。
学生的人文素质也对高中数学教育起到了积极的推动作用。
学生的人文素质包括一系
列与思想、道德、文化相关的素养，如情感体验、审美情趣、价值观念等。
当学生具备较
高的人文素质时，他们对于数学知识的接受和理解也会更加深入、全面。
他们能够更好地
从数学中感受到美、从数学中发现哲理，从而更加主动地投入到学习中去。
人文素质的培
养也意味着对学生的人格教育和丰富性发展的关注，这对于学生全面提高自身的素质，包
括数学素质在内，都是具有积极的意义的。
要实现高中数学教育与学生人文素质的良性互动，既需要教师在教育教学中注重人文
关怀，也需要学生在学习中注重人文体验。
教师要关注学生的思想、情感和价值观的发展，在教学中注重培养学生的人文情操和创造性思维。
在教学过程中，可以通过引导学生讨论
数学问题的背景和具体应用，让学生从中感受到数学与社会、生活的紧密联系，从而引导
学生对数学产生积极的情感，提高学生的人文素质。
学生应该积极主动地参与到数学学习
中去，提高自己的学习兴趣和学习动力。
可以通过阅读数学相关的文献、理解数学概念的
内涵、参加数学竞赛等活动，加深对数学的人文体验，进一步培养自己的人文素质。
浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养
浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养高中数学教育是培养学生综合素质的重要一环，与学生人文素质的培养有着密切的关系。
在高中数学教育中，不仅要注重学生的数学知识与技能的培养，更要关注学生的人文素质的塑造。
高中数学教育可以通过让学生接触与人文相关的数学知识，加深学生对人文学科的理解和关注，提高学生的人文素质。
数学并非与其他学科完全独立，它与自然科学、社会科学等学科有着密切的联系。
在高中数学教育中，可以通过选取一些与人文学科有关的数学内容，如数学与艺术的关系、数学在文学中的应用等，引导学生思考数学与人文的关系，拓宽学生对人文学科的认知范围，培养学生的人文素质。
高中数学教育可以通过培养学生的思辨能力和数学思想方法来提高学生的人文素质。
数学教育注重培养学生的思辨能力，让学生能够从不同角度去思考问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
这样的培养不仅有助于学生对数学知识的深入理解和应用，也有助于学生在人文领域的思考与判断能力的提高。
高中数学教育可以通过教学内容的设置和教学方法的改进，倡导人文精神和价值观，培养学生的人文素质。
数学教学内容可以融入一些与人文相关的案例或问题，让学生能够体会到数学在实际生活中的应用和意义，从而引导学生对人文价值的思考和关注。
教学方法的改进也是培养学生人文素质的重要一环。
教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，引导学生积极探索和思考，培养学生的人文意识和人文品质。
高中数学教育不仅是培养学生数学知识与技能的过程，更是一个培养学生人文素质的过程。
通过培养学生的逻辑思维能力和创新精神，让学生接触与人文相关的数学知识，培养学生的思辨能力和数学思想方法，以及倡导人文精神和价值观，高中数学教育可以很好地促进学生人文素质的培养。
只有在全面发展的基础上，学生才能更好地应对未来的社会挑战，为社会的进步和发展做出积极贡献。
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养高中数学教育一直是学生学习中不可或缺的一部分，其重要性不仅在于培养学生的逻辑思维能力和数学素养，更在于对学生人文素养的培养。
高中数学教育应该是一种既注重学科知识体系构建，又兼顾学生人文素养培养的教育形式。
本文将从高中数学教育的现状、对学生人文素养的培养意义以及培养途径等方面进行阐述和分析。
一、高中数学教育的现状当前，我国高中数学教育面临着一些问题。
教材内容和教学方法相对陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
很多学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足，导致学习效果不佳。
学生对数学的认知停留在死记硬背和机械应用阶段，缺乏数学思维和创新意识。
高中数学教育存在着学科内部知识体系建构困难，学生数学思维水平不高的问题。
高中数学教育不仅是为了让学生学会运用数学知识解决实际问题，更要培养学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，提高学生的人文素养。
数学思维能力是人文素养的一部分。
数学思维是指运用逻辑和数学方法解决问题的能力，是培养学生批判性思维和创新意识的重要手段，有助于学生综合素质的提高。
数学教育能够培养学生的思维品质。
数学学科的思考和分析能力有助于学生形成批判性思维和创新能力，提高他们的人文素养。
数学知识和方法的应用有助于培养学生的实践能力和问题解决能力，这对学生未来的发展是非常有益的。
针对当前高中数学教育存在的问题，我们可以从以下几个方面来提升数学教育对学生人文素养的培养。
要改革教育教学内容和方法，注重培养学生的数学思维和创新意识。
要重视数学教育与其他学科的交叉融合，加强跨学科的教学和研究，使得数学教育不再停留在学科内部知识的积累，而是能够更好地服务于学生的全面发展。
要加强数学在社会实践中的应用，使得学生能够感受到数学与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣和学习动力。
要注重培养学生的数学素养和人文素养相结合的能力，创造更好的环境让学生更好地发展。
高中学生数学文化素养的现状与对策研究
高中学生数学文化素养的现状与对策研究一、前言首先让我们来了解一下什么是数学文化素养，数学文化素养是指一个人在数学方面的知识、技能、情感和价值观等方面的综合素质。
它包括对数学知识的理解、应用和创新能力，以及对数学文化的认同和传承。
一个具有较高数学文化素养的人，不仅能够在学术上取得优异的成绩，还能够在日常生活和工作中运用数学知识解决问题，展现出独特的魅力。
然而当前我国高中生的数学文化素养水平呈现出一定的差距，一方面有些学生对数学的兴趣浓厚，基础知识扎实，具备较强的创新能力和实践能力；另一方面，也有一部分学生对数学缺乏兴趣，基础知识掌握不牢固，缺乏实际应用能力。
这种现象的存在，无疑对我国的科技发展和社会进步产生了一定的影响。
那么如何提高高中生的数学文化素养呢？这就需要我们从以下几个方面入手：培养学生的数学兴趣。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以通过举办各类数学竞赛、讲座等活动，让学生感受到数学的魅力。
加强数学基础教育。
教师应该重视学生的基础知识教育，确保他们掌握扎实的数学基本功。
只有基础打得好，才能在后续的学习中游刃有余。
提高数学教学实效性。
教师应该关注学生的个体差异，因材施教采用多种教学方法，提高课堂教学效果。
同时要加强课后辅导，针对学生的薄弱环节进行有针对性的训练。
培养学生的创新意识和实践能力。
教师应该鼓励学生勇于创新，敢于挑战培养他们的创新意识和实践能力。
可以通过组织各类科技创新活动，让学生在实践中锻炼自己。
强化数学文化教育。
教师应该让学生了解数学的历史渊源、发展过程以及在人类文明发展中的重要作用，增强学生对数学文化的认同感和传承意识。
提高高中生的数学文化素养是一项长期而艰巨的任务，需要我们共同努力。
让我们携手并进，为培养更多具有高度数学文化素养的人才而努力！1.1 研究背景和意义随着时代的发展，教育改革的深入，我们越来越重视培养学生的综合素质。
其中数学文化素养作为一项重要的素质教育内容，对于提高学生的科学素质、培养创新精神具有重要意义。
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养高中数学教育在学生人文素养的培养中发挥着重要作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、抽象思维能力和创新思维能力，从而提高人文素养。
本文将从数学教育与学生人文素养的关系、高中数学教育如何培养学生人文素养以及高中数学教育中需要重视的问题等方面进行浅谈。
二、高中数学教育如何培养学生人文素养1.培养逻辑思维能力高中数学注重逻辑推理和证明方法，培养学生的逻辑思维能力。
数学问题的解决过程并不是死记硬背的，而是需要学生根据题目的条件、推理和论证出结论。
这种训练有助于锻炼学生的推理能力和思维能力，使他们在日常生活中更加理性和清晰地思考问题。
高中数学中有许多抽象的概念和符号，对学生的抽象思维能力提出了挑战。
学生需要通过观察、总结和归纳出规律，将具体问题抽象成数学问题，再将数学问题转化为具体问题。
这种抽象思维能力的训练有助于学生理解和思考抽象的文化现象或思想，提高他们的理解能力和鉴赏能力。
高中数学教育应该鼓励学生发散性思维和创新性思维，在解决问题过程中注重培养学生的创造能力。
学生需要学会发散思考，找到问题的多种解决途径，并能够通过灵活巧妙的方法解决问题。
这种创新思维能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中提出新的问题、寻找新的方法，并做出新的贡献。
4.提高综合运用能力高中数学知识是一种丰富而多样化的知识，在解决实际问题时需要学生巧妙地综合运用所学知识。
数学教育应该注重知识之间的联系，培养学生对数学知识的综合运用能力。
这种能力的培养有助于学生将来在解决生活中的复杂问题时能够依据所学的数学知识，找到更好的解决方法。
三、高中数学教育中需要重视的问题1.改变传统教学模式传统的数学教学模式往往是老师讲、学生听、死记硬背，这种模式容易让学生产生对数学的畏难情绪。
应该改变这种传统教学模式，采用更加灵活多样的教学方式，例如启发式教学、探究性教学等，增加学生的参与性和体验性，激发学生学习数学的兴趣。
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养
浅谈高中数学教育与学生人文素养的培养高中数学教育培养学生人文素养的重要性不言而喻。
在学习数学的过程中，学生需要掌握大量的数学知识和技能，需要具备较强的逻辑思维和分析问题的能力。
这些都是培养学生人文素养的有效手段。
通过学习数学，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们具备较强的解决问题的能力和创新能力，提高学生的人文素养水平。
高中数学教育培养学生人文素养的方法多种多样。
在数学教育中，教师可以通过丰富的教学内容和多样化的教学方法，培养学生的人文素养。
教师可以引导学生进行数学实践活动，通过参与实际问题的解决，培养学生的动手能力和实践能力；教师还可以布置一些综合性的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的综合分析和综合运用能力。
教师还可以适当引导学生进行数学竞赛和数学游戏，培养学生的团队合作精神和创新精神。
通过多样化的教学方法和教学手段，教师可以有效地培养学生的人文素养。
高中数学教育务实培养学生人文素养。
数学是一门严谨的学科，教师在教学中应该注重培养学生的实际动手能力和实际解决问题的能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生学会将数学知识运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力和实际动手能力。
通过实际的学习和实际的运用，学生可以更好地理解数学知识，更好地掌握数学技能，从而培养出较强的人文素养。
高中数学教育需要注重培养学生的人文情怀和社会责任感。
在教学中，教师可以通过讲解一些有关数学发展的历史故事和数学成就的故事，引导学生体会数学的价值和数学所蕴含的人文情怀。
教师还可以通过数学实践活动和数学综合问题的解决，引导学生学会团队合作和创新思维，培养学生的社会责任感和创新精神。
通过培养学生的人文情怀和社会责任感，学生可以更好地理解人文精神，更好地认识社会，从而培养出较强的人文素养。
高中数学教育在培养学生人文素养方面起着举足轻重的作用。
通过多样化的教学方法和教学手段，通过务实的教学方式，通过注重培养学生的人文情怀和社会责任感，教师可以有效地培养学生的人文素养。
高校数学文化素质教育完善对策分析
高校数学文化素质教育完善对策分析近年来，数学文化素质教育在高校取得了巨大成就，但是，由于数学文化素质教育所处的社会环境和新技术的出现，日益激烈的改革，使得数学文化素质教育改革受到极大挑战。
因此，完善数学文化素质教育，实现新的发展和转型，是当前高校数学文化素质教育发展中最关键的任务。
首先，高校数学文化素质教育应从教育的定位入手：一是要把数学文化素质教育定位成一种文化，全面提高学生的文化素养，把学习改变为一种有利于学生发展全面能力的新形式；二是要关注数学文化素质教育的实践性和实践性。
强调实践，全面提高学生的实践能力，是贯穿数学文化素质教育的纽带。
其次，要深化研究，加强对学生特性的关注，从学生的特点出发，采取科学的教育方式，为数学文化素质教育提供科学的支撑。
要求教师在课堂教学中注重不同学生的心理活动、学习习惯和学习水平，来满足学生的学习需求。
此外，提升数学文化素质教育教学质量，营造良好学习氛围，可以借助现代信息技术，对数学文化素质教育进行重新设计，为学生提供更深入的学习体验。
同时，可以利用多媒体技术和互联网技术，使学生可以随时随地收听课程资料、上传作业和参加数学文化素质教育的网络实践活动，更有效地提高学生的学习效果。
最后，我们应树立正确的教育理念，建立科学的决策模式，建立和完善数学文化素质教育的管理机制，加大投入，提高数学文化素质教育的投入和投入比例，促进教育资源合理配置，健全考评制度，确保数学文化素质教育质量的提高和社会效益的有效发挥。
总而言之，数学文化素质教育是一个跨学科、跨文化的复杂多维度的研究领域，要想实现数学文化素质教育的质量提高和效益的有效发挥，就必须树立正确的教育理念，并积极谋划改革，加强实施，不断创新，为学生提供有效的数学文化素质教育，实现新的发展和转型。
综上所述，实施数学文化素质教育完善对策首先要从定位入手，重视科学研究和学生特性，积极探索现代信息技术，树立正确教育理念，加大投入，健全考评制度，并不断创新，以达到新的发展和转型的目的。
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人文精神的匮乏是当代国际社会 的一个普遍现象,在功利性教育理念的 驱使下, 使得人们重视教育的经济价 值, 而忽视了教育的人文价值. 大学生 人文素养教育是当前高等教育可持续 发展的重要课题. 以道德修养和人格魅 力为核心的人文素养, 需要长期的积 累、培养和熏陶,贯穿于大学生日常的 学习和生活之中. 人文素养教育是一项 全面的系统工程,需要学校、教师、学生 的积极参与, 更需要全社会的关心、支 持和配合,这样才能培养出顺应社会发 展的综合素质全面提高的复合型人才.
* 基金项目：2014 年度河南科技学院教育教学改革研究项目（教师教育[2014]37 号）;河南省教育厅 2013 年度教师教育课程改革研究项目（2013JSJYYB-099）.
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> 前沿新课标
数学教学通讯（中等教育）
投稿邮箱：sxjk@
课程的学生也表示目的是为了拿到学 分. 另外,在课外图书读物的选择上,理 工科学生往往偏向于探索探秘、悬疑推 理类的书籍,而对中外古典名著类书籍 却很少有学生去关注.
2. 加强高校教师自身的人文素养 水平
高校教师要充分发挥自己人格的 力量,让学生在接受具体知识之前先被 教师的言传身教、 言谈举止所感化,这 对于培养学生的科学人文精神是至关 重要的. 通常老师就是学生的一面镜 子,很多学生在学习的过程中渐渐会将 老师作为一种示范, 一种准则. 教师一 丝不苟的处理教学环节,可以让学生潜 移默化地养成一种严谨的处事风格;教
为了能更直接清晰地了解数学专 业学生人文素养现状,笔者针对河南科 技学院数学学院大一至大四的学生展 开了问卷调查并进行了数据分析.
f 数学专业学生人文素养调 查研究的方式及调查结果
本次调差发放问卷200份, 收到有 效问卷192份,回收率为96%,其中男生 人 数 占调 查 总 人 数 的 51.3%, 女 生 占 48.7% , 大 一 学 生 占 30.1% , 大 二 学 生 占
中o
教 师 等 教 版 育
合本校特点,对提高大学生的综合素养提出了改革措施. 学效果提供强有力的理论依据. 关键词:数学专业;人文素养;现状;对策
同时为改进高校教师的教学方法、提高教
数学文化是一种由职业因素联系 起来的特殊群体即数学共同体所特有 的行为、态度和观念等,数学文化是数 学共同体所产生的一种文化效应. 狭义 的数学文化就是有关数学的思想、精 神、方法、观点、语言及其的形成和发展 过程;广义的数学文化是指除了狭义的 数学文化的范畴之外, 还包括数学家、 数学教育、数学美、数学史、数学欣赏等 中的人文成分以及数学与其他各种文 化的关系. 由此可见, 数学文化不是简 单意义上的数学外在的附属品,而是呈 现开放、多元和动态的数学内部及其与 外部的联系,是数学在人类社会历史实 践中所创造的物质财富和精神财富的 积淀,是数学和人文的有机结合.
3. 改革数学教学内容,改变数学教 学模式
首先,我们要在教学目标设计上把 握好人文精神教育. 在教学中, 充分发 挥数学教材中的特色、 优势和价值,介 绍古今中外人们对有关数学方面的认 识,帮助学生全方位地了解数学,关注 数学,借助数学史料,再现数学知识的 发现过程,开展专题研究,师生共同研 讨探索数学知识中隐含的数学思想方 法. 其次, 在教学资源的选择上挖掘人 文教育的素材. 学校可以考虑提高数学 公选课课程的比重,特别是具有交叉特 性的课程,例如数学史、数学文化、数学 欣赏等, 为学生提供更多机会接触数 学,了解数学,应用数学. 数学建模竞赛 可以考虑提高非数学类学生参赛的比 例,为比赛注入新鲜活力;学校可以为 数学建模协会等数学类社团提供更多 的活动资源,积极鼓励学生培养和发展 对数学的兴趣,从而达到学以致用的目 的.
广义上的人文素养指的是做人应 具备的基本品质和基本态度,包括正确 处理自己和他人、 社会及自然的关系, 是一种为人处世的基本的 “人生观”、 “价值观”和“人生哲学”,追求人生和社 会的美好境界. 而狭义上的人文素养是
指人所具有的天文、历史、地理、哲学和 艺术等人文学科知识和由这些知识系 统所反映出来的精神在心理上的综合 体现,它包括人文知识的素养和人文精 神的修养. 人文素养教育就是培养学生 的人文精神和人文素养,即将人类优秀 的文化成果、 科学知识通过知识传授、 环境熏陶,使之内化为学生做人的基本 品质和基本态度, 内化为学生的人格、 气质、品质和道德修养,成为学生相对 稳定的内在品格.
师的满腔热情的帮助和鼓励,可以激发 学生学习的兴趣和打开学生的创造性 思维. 除此之外, 辅导员更应该注重对 于刚刚步入大学校园的新生进行辅导 和引导,帮助他们合理地支配自己的业 余时间,引导他们学会利用这些时光充 实自身的人文素质. 因此, 优化教师队 伍,强化教师的人文观念能够极大地有 利于提升学生的人文素养.
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数学专业学生人文素养教育的现状分析与对策
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
王军涛， 马宝林 河南科技学院 453003
数学教学通讯 SHUXUE JIAOXUE TONGXUN 2015(36)
引用本文格式：王军涛.马宝林 数学专业学生人文素养教育的现状分析与对策[期刊论文]-数学教学通讯 2015(36)
f 加强数学专业学生人文素 养的方法与途径
1. 通过校园文化活动提高学生的 人文素养
学习情境不仅仅是课堂中人文氛 围的培养和创设,透过建构主义学习理 论的教学观与学习观我们还可以发现, 课堂之外的校园更是人文氛围聚集的 场所,校园内的管理秩序、校园内亭台 楼榭的布局格调、学生整体所散发出来 的精神面貌等等这些统称为校园文化 的要素. 校园文化就像是一只无形的 手,无时无刻都对学生起着潜移默化的 作用. 学校应积极开展校园文化活动, 构建一个良好的人文环境. 对于理科学 院更应注重科学教育与人文教育的有 机结合,人文素养的提升有利于专业知 识的提高. 因此学校应该多鼓励学生在 课堂内外钻研人文素质问题,提高自身 人文素养. 譬如为了培养学生对人文的 兴趣爱好,学校可以成立一些专门的研 究所、教育中心、培训中心等,组成一个 精干、高效的团队,使学生在了解中产 生爱好和兴趣,在爱好兴趣中产生对人 文知识的求知欲望. 校园文化对于学生 陶冶情操、磨炼意志、塑造自我、提升素 养具有重要的作用,校园文化的多姿多 彩最能满足日益成长的青年学生的身 心发展需要. 因此学校可以每学期在理 工科学生中进行一次人文素质方面的 演讲、辩论、知识问答或者人文学术竞 赛活动, 举办数学文化节系列活动等, 通过这些活动的举办,逐渐提高大学生 的文化品位和审美情趣、人文素养和科 学素养,进一步提高他们的综合素质.
2. 数学专业学生普遍缺少创新能力 在问卷调查的17题“你认为实践活 动 和 人 文 素 养 之 间 的 关 系 是 什 么 ”, 结 果 是 57.18% 的 学 生 认 为 他 们 间 几 乎 没 有联系. 众所周知, 马克思主义哲学认 识论的一个基本原理就是突出地强调 了实践对认识的决定性作用,实践是认 识的基础. 可见学科的限制使得数学专 业学生学习范围仅仅局限于专业知识 的范围之内,导致知识面偏窄. 其实,对 于偏于理性学习的数学专业学生而言, 他们长期缺乏形象思维的锻炼,使得创 造性思维缺失,其创造力和动手能力自 然无法得到大幅度的提高. 然而当今社 会正是一个提倡创新的社会,而数学专 业学生本应为创造性思维提供源源不 断的新鲜血液,但是由于人文素养教学 的缺失却严重影响了学生们创造力的 培养,直接造成创造性人才的流失. 3. 数学专业学生普遍缺少综合的 应用能力 关于数学不受欢迎最根本的原因, 65.4% 的 学 生 认 为 是 数 学 本 身 太 抽 象 、 太枯燥、太难于理解,27.9%的学生觉得 是由于教师的讲课激发不了学习的积 极 性 ,23.2% 的 学 生 认 为 是 因 为 自 己 的 逻辑性思维太差,4.8%的学生觉得是由 于数学方面计算推导过程过于烦琐. 关 于 全 国 大 学 生 数 学 建 模 竞 赛 ,28.8% 的 学生表示想参加,但由于自身原因一直 没机会参与; 只有11.8%的学生认为学 校图书馆不能满足当前数学学习的需 求. 数学专业的学生经常将自己封锁在 理科逻辑知识的学习演算中,而很少有 时间和机会再去接触一些人文知识,致 使学生缺乏对社会生存、 历史文明、人 际交往、 现实生活的了解. 这就说明了 偏理科的学生缺乏综合适应能力. 他们 不适应社会规律,不懂得人际交往和沟 通, 心理承受能力和抗挫折能力稍差, 自我控制力差等. 而这种种因素使得某 些大学生出现了严重的心理问题.
31.3% , 大 三 学 生 占 24.6% , 大 四 学 生 占 14%. 此次调查对象覆盖了数学学院的 各个年级不同专业的学生,具有相对的 普遍性. 问卷内容涉及文学、 历史、哲 学、道德意识、学习意识等内容.根据调 查结果得到如下结论:
1. 数学专业学生普遍缺少文化素养 文化素养是个人综合竞争力中不 可或缺的,是大学生综合素质的重要组 织部分,它对大学生的学习、生活和工 作都有着不可或缺的作用. 数学专业学 生往往是逻辑思维的强者、形象思维的 弱者. 他们对于人文的接触普遍还是仅 限学校教育, 只有27.3%的学生在问卷 调查中能正确选择《中日和平友好条约》 的签订时间. 另外在与调查对象的交谈 中可以看出大多数学生在选择选修课 程时往往倾向于选择摄影欣赏、计算机 维护、职业生涯规划、事业管理等专业、 兴趣取向明确的课程,而很少会去选择 大学语文、美术欣赏、数学文化等人文 文学色彩较重的专业,即使选修了这些
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新课标
数学专业学生人文素养教育的 现状分析与对策*
王军涛 马宝林 河南科技学院 453003
摘 要:本文通过对河南科技学院数学学院大学生人文素养现状进行抽样调查,分析了数学专业学生在人
o
文素养、文化素养、思想道德修养、创新能力、价值观念、综合适应能力等方面普遍偏低的现状. 结