教师教育与教师专业成长(杨小勤)
教师教育与教师专业成长
蔡甸区第四中学杨小勤
摘要：教师教育具有专业性，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。
教师的专业成长是一个长期的过程，如何促进教师的专业化成长是一个值得研究的问题。
教师的专业化成长与教师个人，学校，社会力量和教育办学机构的发展息息相关。
关键词：专业化自我发展教学反思校本教研继续教育
正文：学校是教育的主要场所，而教师是教育的主要参与者。
教育教学是教师的主要工作，教师的教育是一个不可替代的专业化过程，在当下的教育实践中，教师专业化正成为顺应时代发展的必然结果。
专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专业行为。
首先是一种有效解决问题的能力，这个在专业实践活动中形成，其次是一种领域的能力，再次是能表现出来的优秀的专业行为。
教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心，教学是一种专业活动，教学处于教师专业实践的核心。
总体说来，教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。
教师的专业化发展经历了几个阶段，教师的专业化有两个重要指标：一是自主，二是成为研究者，是对自己专业成长的反思与规划，是教师自主的充分体现。
师范教育的出现标志着教师专业化的开端，教师专业从群体专业化到个体专业化，教师专业从个体被动专业化到个体主动专业化。
个体被动专业化是谋生手段，是一种外界标准，而个体主动专业化则市自我引导发展。
为什么教师需要专业成长？一是理想的教育，二是教育发展的现实需要，三是教师职业发展和教师角色的变化，四是教师个体不断提升的内在需要。
教师准业成长的需要与着几个因素息息相关。
教师教育要实现专业化，必须要有教师发展的途径，教师的专业成长可以从以下几个方面着手。
一，教师自主发展。
教师专业发展的内动力和外动力，外动力包括职业环境变化和择业竞争，需提升自身的竞争力，其次新课改要求教师需成为课程开发者、
教学设计师。
内动力表现自我实现，自主发展意识。
教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。
只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业发展才可能具有持续的动力。
总的来说教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自主地调节和引导自己的教育教学方面的动机，认知和行为方式，从而获得发展。
教师的自主发展需要专业对话，所谓专业对话是指教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流、切磋研讨，对一些问题相互理解、达成共识。
专业对话过程即学会教学、学会研究、学会合作的过程。
专业对话借助机体智慧解决个人难题，促进教师学习和实践创新，教师专业发展本质上是自主发展，但必须借助同伴支持。
保罗•佛莱雷说：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”。
那么如何促进教师的专业对话？可以实施“请进来与走出去相结合的战略”，倡导“同伴互助”策略，包括引领式学课，合作式备课和沙龙式研讨。
二，通过教学反思实现教师的专业成长。
教学反思的概念：教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。
教学反思的特点：实践性，个体性，主动性，过程性：意识期；思索期；修正期。
教学反思对教师成长的影响，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径，教学反思为教师成长提供可能和内在动力，教学反思有助于教师提升教学经验，将其升华为实践智慧。
如何进行教学反思？思想上和认识上要做好准备，充分认识困难的存在，要思考解决问题的方法、路径和策略，不要为反思而反思，重在解决教学实际问题，不断积累具体经验，记录、总结自己的经验，供分析、概括和验证，通过写教学日志、听课、评课、分析案例等途径积累经验，认真分析和讨论问题所在，通过分析讨论，寻求解决问题办法，检讨自己的教学行为，积极的验证，自己思考的结论和解决问题的办法，只有通过验证才能知道是否有效。
三，是基于校本教研的教师专业成长。
校本教研是以学校为研究之所，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，研究教学的实际情境中面临的问题并加
以解决，从而改进教学的新型的教师研究方式。
它以改进学校教育教学实践，解决学校发展实际问题为目的，在学校中，学校教师群体是教学研究的主体，教研的问题来源于学校自身发展实际。
校本教研的特征，教师是校本教研的主体和核心力量。
学校是校本教研的基地，在学校中研究、在日常专业实践中研究。
教学活动是校本教研的主要对象，目的在于改进教学，提高教学效果，促进学校发展和教师自身专业发展。
教师行动研究是校本教研的基本方式。
校本教研的特点：研究主体与实践主体的合一，校本研究的情境性和过程性是反思性批判，对关注什么、解决什么、自身实践进行反思，个性化，学校、教师、研究过程及研究成果的个体。
校本研究的构成要素：教师个体是自我反思，教师群体是合作对话，还有专业教育研究人员的专业支持。
教师个体的自我反思，校本教研中，教师最重要、最合适的方式就是自我反思。
教师自我发思的重要形态就是反思性教学，反思性教学本质上就是教师的自我导向的学习方式，反思性教学的意义，形成以探究为核心的专业生活方式，更自觉、更理性地去实践，积累情境化知识、拓展教育策略库，提升满意度，体验价值，反思性教学的特征，指向教师自身实践，行动，缄默知识和内隐智慧，具有研究性质，目的在于提高教育质量、促进学生学习和发展，是一个循环往复、不断提高的过程。
教师群体互助合作，合作探究是教师文化的核心，同伴支持是教师专业发展中最有价值的资源。
教师群体是教师专业共同体，学习共同体、合作学习者，同伴支持的实质是对话、探究合作。
对话的目的是将对话各方个体性知识转化为主体间性的知识，达到共识、共享、共进，求同存异，重构知识，教师必须学会与同事对话。
摒弃个人主义、专业保护主义、遵从的文化。
专业教育研究人员的专业支持，专业支持是校本教研收到实效、得以深化发展的重要支撑，教师必须主动获得专业支持。
专业教学研究人员必须转变角色，从领导者、检查者或专家转变为教学研究的参与者、合作者和专业支持者。
四，是建立在信息化环境的教师专业成长。
信息技术与专业发展的融合，信息技术与学科的整合，将教育信息技术理论方法应用于学科教学改革，促进教学内容呈现方式、资源提供方式、学习方式、教学方式、师生互动方式的变革。
创造多样化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。
提高学
生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题能力，提高学生学习的层次和效率。
教育信息化与教师专业发展，教育信息化促使教师教育理念的现代化，教育信息化加速教师角色的转变，教育信息化促使教师素质的现代化，教育信息化促使教师教学方法的现代化。
提高教师信息素养的途径，转变教育教学观念，将信息技术与教学实践相结合。
教育的现代化需要教育理念的现代化，只有从教育观念上改变，教师专业成长才能有持续，源源不竭的动力。
教师专业成长的路径与实践
教师专业成长的路径与实践一、教师专业成长的重要性教师专业成长是教师职业发展的关键。
一个教师在专业成长的过程中，不仅能够提高自身的教育教学能力，还能够适应不断变化的教育环境，为学生提供更好的教育服务。
因此，教师专业成长的路径与实践是需要重视和深入探讨的课题。
二、理论学习是专业成长的基础作为教师，理论学习是专业成长的基础。
通过理论学习，教师可以了解到教育教学的最新理论和方法，提高自身的专业素养和理论水平。
教师可以通过参加教育研讨会、读教育学专业书籍等方式进行理论学习，使自己不断更新知识。
三、实践经验对专业成长的促进除了理论学习，实践经验对教师专业成长也起到至关重要的作用。
通过实践，教师可以将理论应用到实际工作中，并不断总结和改进教学方法。
教师可以通过参与教学改革项目、教学设计等方式积累实践经验，提高自己的实际能力。
四、专业发展规划的制定为了实现教师专业成长，教师需要制定自己的专业发展规划。
通过规划，教师可以清晰地了解自己的职业目标和发展方向，制定相应的行动计划，并不断评估和调整自己的发展进程。
教师可以通过跟踪专业期刊、参与进修等方式制定专业发展规划。
五、导师指导的重要性在教师专业成长的过程中，导师的指导是十分重要的。
导师可以为教师提供专业知识和经验的分享，帮助教师解决职业发展中的问题。
教师可以通过定期与导师交流、请导师观课等方式接受导师的指导，促进自己的专业成长。
六、教师交流与合作的作用教师交流与合作对于专业成长也起到了积极的作用。
教师可以通过与同事、专家进行交流，分享教学经验和教学方法，互相促进。
教师可以通过开展教学研讨活动、组织教研活动等方式进行交流与合作，提升自身的专业能力。
七、继续学习的重要性专业成长是一个不断学习的过程。
教师需要保持对教育教学领域的持续学习，并积极更新自己的知识和技能。
教师可以通过参加各类学习培训班、继续教育等方式进行继续学习，不断提高自己的教学水平。
八、反思与成长反思是专业成长的重要环节，通过反思能够帮助教师发现自身的不足和问题，并加以改进。
教师专业成长案例
教师专业成长案例——学习实践反思马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。
在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。
一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行培训是我成长的催化剂。
学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。
我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。
学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。
科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。
目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。
二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。
学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。
通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。
使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。
可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。
事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。
捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。
《教师专业成长》读书笔记
《教师专业成长》读书笔记《教师专业成长》读书笔记锦集五篇笔记是写作体裁，一卷书没有固定主题，一段写天文，下一段可以是写狐狸故事，是一种作者个人的“随笔”或“杂记”性质之文学。
以下是作者收集整理的《教师专业成长》读书笔记锦集五篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教师专业成长》读书笔记1作为一名小学语文教师，我心中的理想课堂，它应该是这样的：寓学于乐之中，即每一个学生都能在课堂上乐于学习，把学习当作是一件玩的事。
在我们的印象中，说起上课，没有多少人的第一印象会是上课是有趣的。
为什么呢？因为我们从小接受的教育，它给我们的启示是：知识是在枯燥乏味的课堂上由老师反复告诉我们和在课外由我们经过不断的反复作业练习而得到的。
那么，怎样的事是我们都愿意主动做、乐意做的呢？那一定是从中可以获得乐趣，获得成功的事，这是人的天性。
如果一件事是自己发自内心厌恶的，那就算勉强完成，也不会有多高的质量。
学生主要的任务就是学习，而我们现在看到的现象却是他们对学习的厌恶，对学习的害怕。
为什么呢，原因可能是多方面的，可能是对学习内容的不感兴趣，可能是觉得学习任务过重，也可能是对教师教学方式的不适应等等。
所以要让学生学会学习，我们首先要改变的就是他们的学习的态度，变害怕学习、厌恶学习、逃避学习为好学习、乐学习、主动学习。
那如何做才可以让学生真正从心里爱上学习、乐于学习呢？我们可以从下面几个方面着手改变。
一、让所有学生树立学习的信心，品尝成功的滋味。
记得有句格言：不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。
由此看来，启动学生自信心理系统是让学生消除畏难情绪愿意去学的基础。
所以我们在平时的教育当中应经常鼓励学生，帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气，给孩子们灌输一种信念：相信自己，正视自己，努力进取就能成功。
每个人都是期待获得他人肯定的，成长中的孩子更是在乎家长、教师、同学对自己的看法。
所以在教学过程中我们应该想方设法的给孩子创造机会，让他们通过自己的努力，在学习中获得教师的肯定、家长的肯定、同学的肯定。
2023年教师专业成长读后感
2023年教师专业成长读后感2023年教师专业成长读后感1“掌上千秋史，胸中百万兵”，这不仅是伟大的军事家的追求，也是普通教师的追求。
如何完善自己的知识结构？读了肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》中这一章节后，我深受启发。
在日常的工作生活中经常遇到这样的困惑：课堂教学中语言不严谨，缺少幽默感；与学生沟通时总是感觉到方法单一。
与同事交往时，缺少交往艺术；对待孩子教育上缺少系统的方法……，看完肖川教授的这一段__后，我终于找到了症结所在，更加知道了知识结构对一个老师的必要性，因此，我先从剖析自己开始，来完成自己的职业构想：首先，教学视野上缺少通识性知识的支撑，突破这一瓶颈的方法，就是接受肖川教授的建议：博览群书，兼收并蓄，与经典为友。
正如肖川教授所说，一个专业化的教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务；应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识，还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。
这是未来教师的职业发展方向，也是提升内涵，提高教师职业幸福指数的源泉。
其次，“我的身份”不到位。
读了肖川教授的关于教师的本体性知识后，我明白了：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相关的技能、技巧；应对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解；应了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素。
只有这样，教师在应对学科教学时才能方法科学，方式多样。
“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶块”，我的最短的一块在哪？读了肖川教授的这一段__后，我深知教育学、心理学知识对于老师知识结构的重要性，知学生所想，洞学生所思，查学生所趣，方知劲往哪里使，力往哪里出，劲、力怎样出，才能得到最大效益。
行动着，美丽着，让我们从这里起步，发现教学中的乐趣，用小笔头记录这一个个闪光点，用教师的眼光去发现，用理性的眼光去叙事，用学者的眼光去加工，或许，属于我们的幸福就这样迎面扑来。
潜心钻研促进专业成长 能力释放采撷硕果飘香
潜心钻研促进专业成长能力释放采撷硕果飘香作者：孔丽萍来源：《新课程·小学》2017年第11期摘要：教师的专业成长离不开潜心钻研，离不开自身的坚持与环境的影响。
成长意味着艰辛，意味着付出，同样意味着收获，教师专业化成长的根本还在于自主成长。
多给自己一些积极的人生暗示，对生活保持兴趣，在不同的阶段要对生活、工作有不同的目标和追求，要让自己永远都生活在“希望”里，要善于发现生活中的幸福与快乐。
我相信，成长中的老师才是健康的，才会更幸福。
关键词：成长；摸索；转变第一阶段：摸索经验，积蓄力量能够成为一名教师是我儿时的梦想，直到现在我还清楚地记得，小学毕业时和儿时的伙伴走在马路上，畅想着、谈论着自己的未来。
1996年作为市首批小学英语教师肩负着使命走出了校门，带着憧憬与喜悦，走进了那所只有两栋低矮的平房、不是很大的操场的村小，有的只是12个教学班以及20名左右的教师，莫名的失落感油然而生，心想偌大的城市怎么还会有这样的学校？还不如我上小学的条件呢！伴着诸多的无奈与无助，我走上了工作岗位，成为这所村小的首名英语教师。
调整好自己的心态，勇敢地接受这一现实。
乡村孩子的朴实与热情深深地感染了我，他们对我这个刚走出校园的英语教师无限崇拜，就这样我们在互相吸引中开始了我的英语教学之路。
这是一条没有走过的路，没有经验可以借鉴，没有教师可以指导的坎坷之路。
我暗暗告诉自己：一定要努力做个好老师，不能让孩子输在英语的起跑线上，不可因为个人的得失而耽误孩子们的一生。
凭着这个坚定的意念，我一直都在尽力做一名“学生喜欢、家长放心、领导信任”的好老师，并在教育教学实践中不断地摸索方法，积累经验。
起初学校是四、五、六年级开设英语课，随着这一学科越来越受到家长的重视，最后变成了全校开英语课。
全校的英语课由我一个人来教，那得有多少节课啊！于是我想出了一个办法，实行长短课时结合，班主任配合着上，一节课四十分钟，两个班级每个班上二十分钟，剩余时间班主任看着操练，这也就意味着四十分钟我要将新课的内容讲两遍，每天就是这样连着四五节课下来，真的是很累，但是学生的学习效果还真是不错。
推荐教师必读的50本书
推荐教师必读的50本书1.《基础教育论》周宏，人民日报出版社，2002年5月2.《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月3.《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月版4.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素，河北人民出版社，2001年6月5.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社，199 8年3月6.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版7.《面向新世纪的跨越》周宏，长城出版社，2002年5月8.《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译，教育科学出版社，2003年版9.《学习心理论》左昌伦，中国民主法制出版社，1998年9月10.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，20 00年版11.《教育理想与信念》肖川，岳麓书社出版，2002年6月12. 《教师角色与教师发展新探》，叶澜主编，教育科学出版社，2001年10月第1版13. 《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版14. 《国际教育新理念》顾明远、孟繁华，海南出版社出版，2001年10月15. 《全球化与后现代教育学》[加]大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译，教育科学出版社，2003年版16.《教室的革命——语文主题活动新探索》褚树荣老师主编，浙江教育出版社，2002年9月17.《中外教育思想全书》周宏等，经济日报出版社，中国物质出版社，1999年10月18. 《现代汉语语法研究教程（第三版）》陆俭明，北京大学出版社，2005年19. 《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书）[英] 约翰•洛克著，徐诚、扬汉麟译，河北人民出版社，1999年出版20. 《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版21. 《教育——财富蕴藏与其中》联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，1996年22. 《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版23. 《第五项修炼》[美]彼得·圣吉著，郭进隆译，杨硕英审校，上海三联书店，2002年8月1日24. 《儿童发展》[美]劳拉·E·贝克著，江苏教育出版社，2002年12月25. 《透视课堂》【美】Thomas L.Good等著，陶志琼等译，中国轻工业出版社，2001年12月26.《非常教师》，（美）F. J. Stephenson 主编周渝毅，中国轻工业出版社，2001年7月27. 《21世纪教育新概念全书》周宏等，中国民主法制出版社，1998年12月28. 《我的教育思想》于光远，苏州大学出版社，2000年6月29. 《班主任工作漫谈》魏书生著, 漓江出版社1995年版30. 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》【美】布兰斯福特等编著，程可拉等译，华东师大学出版社，2002年9月31. 《当代世界教育改革》徐辉、徐仲林撰写，西南师范大学出版社出版，1997年1月32. 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编,人民教育出版社，2000年版33. 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》彭歌、陈敬著, 花城出版社，2003年版34. 《教师人文读本》张民生、于漪主编, 上海辞书出版社，20 03年版35. 《顺生论》张中行, 苏州大学出版社，2000年版36. 《中国的智慧》韦政通, 岳麓书社，2003年版37. 《国际教育新理念》顾明远、孟繁华主编, 海南出版社,200 1年版38. 《创造教育全书》周宏等，经济日报出版社，中国物质出版社，1999年8月39. 《教育的奇迹》朱永新主编, 上海教育出版社，2004年版40. 《教育的理想与信念》肖川, 岳麓书社出版，2002年版41. 《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社，1981年版42. 《学习理论：教育的视角》【美】戴尔•H•申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版43. 《小学生心理辅导札记》毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版44. 《教学教育过程最优化》【苏】巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版45. 《爱心与教育》李镇西, 四川少儿出版社1998年版46. 《科学家论教育》周川选编, 江苏教育出版社2003年版47. 《学习概论》左昌伦，长城出版社，2000年10月48. 《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月49. 《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译，教育科学出版社2003年版50. 《语文教育展望》倪文锦，华东师大出版社2002年版晓梦lover发表的日志欢迎光临晓梦lover的博客2008-8-6 10:55:00特别推荐：1．《让每个孩子都学会学习》长城出版社周宏2．《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版3．《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版4．《学校督导评估操作全书》经济日报出版社中国物质出版社周宏等5．《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版6．《课堂素质教育案例全书》长城出版社周宏等7．《教育：我们有话要说》[中国]杨东平编，中国社会科学出版社出版8．《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）9．《教育方法与艺术全书》中国物质出版社周宏10．《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖11．《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编12．《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社13．《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年《义务教育管理》湖北教育出版社周宏14．《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月15．《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月16．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月17．《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2 003年8月18．《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月19．《素质教育学习提要》（教育部编写）生活?读书?新知三联书店出版2001年20．《教师如何作质的研究》陈向明著，教育科学出版社，2003年版21．《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社22．《特长教育全书》经济日报出版社中国物质出版社周宏等23．《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.24．《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月25．《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（19 10-？））江苏教育出版社，1985年26．《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（19 10-？））江苏教育27．《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年28．《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。
教师专业成长与教育科研的相关性思考
教师专业成长与教育科研的相关性思考【摘要】教师专业成长与教育科研密切相关，相互促进。
教师经过专业成长，能够提升自身教学水平和科研能力，从而更好地开展教育科研工作；而教育科研也能够为教师专业成长提供理论支持和实践指导，帮助教师不断提升专业水平。
建立教师专业成长与教育科研的有效结合机制，有助于实现二者良性互动、共同发展。
教育科研成果的应用将对教师专业成长产生深远影响，促使教师不断更新知识、提升技能。
最终，教师专业成长与教育科研的相互促进将共同推动教育事业的不断发展，提高教育教学质量，实现教育目标。
【关键词】关键词：教师专业成长、教育科研、相互促进、发展、机制、影响、推动、结合。
1. 引言1.1 教师专业成长与教育科研的相关性思考教师专业成长与教育科研是密不可分的，二者相互促进、相互支持，构成了教育事业中不可或缺的重要组成部分。
教师专业成长是指教师在工作实践中不断提升自己的专业水平，不断完善自身的教学方法和教育理念，以适应时代发展的需要。
而教育科研则是指对教育问题进行系统研究和探讨，旨在提高教学质量和教育效果，推动教育事业的不断发展。
教师专业成长需要基于科学的理论和方法进行，而这正是教育科研的作用所在。
教师通过参与教育科研活动，了解最新的教育理论和研究成果，从而不断更新自己的教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
教师在实践中遇到的问题和挑战也会成为教育科研的研究对象，促进教育科研紧密结合实际，为改进教育教学提供理论支持。
教师专业成长与教育科研的相互促进是教育事业发展的基础，只有不断加强二者之间的联系和合作，才能更好地推动教育事业的进步。
在当今快速发展的社会背景下，教师应不断学习、研究，提升自身专业素养，以更好地适应教育改革和发展的需要，为培养更多更优秀的人才做出积极的贡献。
，将是未来教育领域中的重要议题，也为教育事业的可持续发展提供了重要的思考和借鉴。
2. 正文2.1 教师专业成长对教育科研的重要性教师专业成长对教育科研的重要性在教育领域中具有重要意义。
教师专业成长记录表
教师专业成长记录表（2009年9月起）职称教师姓名荣誉称号指区级（含）以上各类先进个人.优秀教师.教坛新秀.学科带头人.单项先进.开设讲座.公开交流发言等荣誉个人获奖指区级（含）以上课堂教学.论文.案例.设计.制作.作品.教师基本功等获奖文章发表指随笔.论文.案例.通讯.作品等在区级（含）以上各类报刊杂志.教育网站上的正式发表指导学生获奖指指导学生在区级（含）以上征文.演讲.发表.学生获得荣誉.音美体比赛.科技制作比赛等奖项小高陆忠正27311 继续教育培训做讲座09.12 小高周水明25408小高徐水泉25704 1.区教育系统先进工作者 1.论文《尊重科学注重实验》获国家级二等奖1.《尊重科学注重实验》发表于《现代教育教学导航》09.22.《润物细无声教育皆有爱》发表于《现代教育教学导航》09.3小高叶晓明25704小高俞水君25707小高余银良25909小高舒亚芸259121小高吴茵26011 小高朱水琴26402 小高张根花26410小高徐志标26710 浙江省第二十二届“春蚕奖”09.91.师德征文《践行职业道德规范，铸就教师优秀品德》区一等奖2.科学教学论文《当前小学科学课教学调查报告》获市一等奖。
小高齐根土区优秀裁判员09.10 小高张向红26809小高林海洪26903 1.市小学数学名师送教活动中作汇报课《圆的复习》09.11.62.在2009年“中生代”小学数学优质课评比中荣获一等奖。
09.121.《“解决问题”教学的三点诠释：分布点、落脚点和着重点》发表于《新世纪小学数学》09.42.《课改中数学教师角色定位的误区及其矫正策略》发表于《中国科技纵横》09.11小高刘国宏继续教育培训做讲座09.12 《妙用点、线、面结合，推进单元整组教学》市一等奖09.12指导蒋欣旖在区“读书伴我成长”征文比赛中获三等奖中一陈雅玲27110小高洪雪芳27201论文《创设有效教学情境的几点思考》发表于《衢州教育·教育科研版》09.122小高陈红梅27208 中一毛一茗27209小高周建霞27307 1.《构建和谐的数学课堂》发表于衢州教育09.10小高谢红琴27309 市教育科研先进工作者小高余晓勇27310 科学论文《试论小学科学课师生情感沟通》获市一等奖09.10小高尹建梅27311 《一百条裙子》在省优秀阅读指导课教学课例评选中获三等奖09.91.《叹出“美丽”》发表于《试题与研究》09.7小高诸建芳27409小高袁芳27409 区人大代表区思品赛课二等奖09.12 许佳佳获市优秀小记者称号09.12小高章晓红27505 小高张晓燕27506 小高许红芳27510小高叶赛红27512 1.区课程改革先进个人09.10 1.《夏洛的网》在省优秀阅读指导课教学课例评选中获三等奖09.92.《妙用标点激活文本》在2009年中国小学语文教学论文（设计）大赛活动中荣获二等奖。
谈教师的专业成长心得体会5篇
谈教师的专业成长心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学反思与教师专业成长的路径
阶段4、示范引领与辐射带动
高级研修 ，课题研究 ，配备助手，指导引领
三、专业成长的路？
学区化校本研修运行架构
核心理念 组织载体
全员参与 多方合作 多元互动 资源共享
主题式校本研修 问题式学区联动 兴趣式伙伴合作 校际合作研修团队 导师制研修合作
行动策略
学区会议 网络社区 集体备课 课例研究 学生分析 课题研究 参与式培训 技能训练 专家指导 评估改进
教学反思与优秀教师专业成长路径
贵州省教科院 杨跃鸣
一、理论Байду номын сангаас理
●教师专业发展的核心要素？
●教师专业成长的阶段特征？ ●成长不同阶段的行动策略？
一、理论梳理
舒尔曼PCK理论 学科教学知识=个人经验+学科知识+教育学知识 教师专业发展的价值取向 知识取向，实践取向。 专业发展≈专业学习 专业发展≈专业实践 专业发展路径 校本研修，专业培训、案例研究，课例研究。 校本研修→实践改进→实践智慧
◆从哪里寻找反思素材？ ◆反思的切入点和内容？ 课堂观察 案例分析 专业阅读
二、教学反思反思什么？
教学反思的若干视角：
1.反思宏观设计 3.反思知识建构 5.反思学习活动 7.反思课堂训练 9.反思习题讲评
2.反思情境设计 4.反思课堂提问 6.反思学习指导 8.反思课堂管理 10.反思课外辅导
三、专业成长的路？
目标任务？行动策略 ？
阶段4——从优秀教师到杰出教师
目标任务？行动策略 ？
三、专业成长的路？
阶段1、专业定位与习惯养成
行动策略——入职培训，师带徒，教学观摩， 学生学习观察，岗位技能训练
阶段2、激励发展与扩大视野