教师教育与教师专业成长(杨小勤)

教师教育与教师专业成长
蔡甸区第四中学杨小勤
摘要：教师教育具有专业性，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。

教师的专业成长是一个长期的过程，如何促进教师的专业化成长是一个值得研究的问题。

教师的专业化成长与教师个人，学校，社会力量和教育办学机构的发展息息相关。

关键词：专业化自我发展教学反思校本教研继续教育
正文：学校是教育的主要场所，而教师是教育的主要参与者。

教育教学是教师的主要工作，教师的教育是一个不可替代的专业化过程，在当下的教育实践中，教师专业化正成为顺应时代发展的必然结果。

专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专业行为。

首先是一种有效解决问题的能力，这个在专业实践活动中形成，其次是一种领域的能力，再次是能表现出来的优秀的专业行为。

教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心，教学是一种专业活动，教学处于教师专业实践的核心。

总体说来，教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。

教师的专业化发展经历了几个阶段，教师的专业化有两个重要指标：一是自主，二是成为研究者，是对自己专业成长的反思与规划，是教师自主的充分体现。

师范教育的出现标志着教师专业化的开端，教师专业从群体专业化到个体专业化，教师专业从个体被动专业化到个体主动专业化。

个体被动专业化是谋生手段，是一种外界标准，而个体主动专业化则市自我引导发展。

为什么教师需要专业成长？一是理想的教育，二是教育发展的现实需要，三是教师职业发展和教师角色的变化，四是教师个体不断提升的内在需要。

教师准业成长的需要与着几个因素息息相关。

教师教育要实现专业化，必须要有教师发展的途径，教师的专业成长可以从以下几个方面着手。

一，教师自主发展。

教师专业发展的内动力和外动力，外动力包括职业环境变化和择业竞争，需提升自身的竞争力，其次新课改要求教师需成为课程开发者、
教学设计师。

内动力表现自我实现，自主发展意识。

教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。

只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业发展才可能具有持续的动力。

总的来说教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自主地调节和引导自己的教育教学方面的动机，认知和行为方式，从而获得发展。

教师的自主发展需要专业对话，所谓专业对话是指教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流、切磋研讨，对一些问题相互理解、达成共识。

专业对话过程即学会教学、学会研究、学会合作的过程。

专业对话借助机体智慧解决个人难题，促进教师学习和实践创新，教师专业发展本质上是自主发展，但必须借助同伴支持。

保罗•佛莱雷说：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”。

那么如何促进教师的专业对话？可以实施“请进来与走出去相结合的战略”，倡导“同伴互助”策略，包括引领式学课，合作式备课和沙龙式研讨。

二，通过教学反思实现教师的专业成长。

教学反思的概念：教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。

教学反思的特点：实践性，个体性，主动性，过程性：意识期；思索期；修正期。

教学反思对教师成长的影响，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径，教学反思为教师成长提供可能和内在动力，教学反思有助于教师提升教学经验，将其升华为实践智慧。

如何进行教学反思？思想上和认识上要做好准备，充分认识困难的存在，要思考解决问题的方法、路径和策略，不要为反思而反思，重在解决教学实际问题，不断积累具体经验，记录、总结自己的经验，供分析、概括和验证，通过写教学日志、听课、评课、分析案例等途径积累经验，认真分析和讨论问题所在，通过分析讨论，寻求解决问题办法，检讨自己的教学行为，积极的验证，自己思考的结论和解决问题的办法，只有通过验证才能知道是否有效。

三，是基于校本教研的教师专业成长。

校本教研是以学校为研究之所，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，研究教学的实际情境中面临的问题并加
以解决，从而改进教学的新型的教师研究方式。

它以改进学校教育教学实践，解决学校发展实际问题为目的，在学校中，学校教师群体是教学研究的主体，教研的问题来源于学校自身发展实际。

校本教研的特征，教师是校本教研的主体和核心力量。

学校是校本教研的基地，在学校中研究、在日常专业实践中研究。

教学活动是校本教研的主要对象，目的在于改进教学，提高教学效果，促进学校发展和教师自身专业发展。

教师行动研究是校本教研的基本方式。

校本教研的特点：研究主体与实践主体的合一，校本研究的情境性和过程性是反思性批判，对关注什么、解决什么、自身实践进行反思，个性化，学校、教师、研究过程及研究成果的个体。

校本研究的构成要素：教师个体是自我反思，教师群体是合作对话，还有专业教育研究人员的专业支持。

教师个体的自我反思，校本教研中，教师最重要、最合适的方式就是自我反思。

教师自我发思的重要形态就是反思性教学，反思性教学本质上就是教师的自我导向的学习方式，反思性教学的意义，形成以探究为核心的专业生活方式，更自觉、更理性地去实践，积累情境化知识、拓展教育策略库，提升满意度，体验价值，反思性教学的特征，指向教师自身实践，行动，缄默知识和内隐智慧，具有研究性质，目的在于提高教育质量、促进学生学习和发展，是一个循环往复、不断提高的过程。

教师群体互助合作，合作探究是教师文化的核心，同伴支持是教师专业发展中最有价值的资源。

教师群体是教师专业共同体，学习共同体、合作学习者，同伴支持的实质是对话、探究合作。

对话的目的是将对话各方个体性知识转化为主体间性的知识，达到共识、共享、共进，求同存异，重构知识，教师必须学会与同事对话。

摒弃个人主义、专业保护主义、遵从的文化。

专业教育研究人员的专业支持，专业支持是校本教研收到实效、得以深化发展的重要支撑，教师必须主动获得专业支持。

专业教学研究人员必须转变角色，从领导者、检查者或专家转变为教学研究的参与者、合作者和专业支持者。

四，是建立在信息化环境的教师专业成长。

信息技术与专业发展的融合，信息技术与学科的整合，将教育信息技术理论方法应用于学科教学改革，促进教学内容呈现方式、资源提供方式、学习方式、教学方式、师生互动方式的变革。

创造多样化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。

提高学
生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题能力，提高学生学习的层次和效率。

教育信息化与教师专业发展，教育信息化促使教师教育理念的现代化，教育信息化加速教师角色的转变，教育信息化促使教师素质的现代化，教育信息化促使教师教学方法的现代化。

提高教师信息素养的途径，转变教育教学观念，将信息技术与教学实践相结合。

教育的现代化需要教育理念的现代化，只有从教育观念上改变，教师专业成长才能有持续，源源不竭的动力。