关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见已公布
教育部、国家卫生计生委有关负责人就《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》答记者问
教育部、国家卫生计生委有关负责人就《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》答记者问文章属性•【公布机关】教育部•【公布日期】•【分类】问答正文教育部、国家卫生计生委有关负责人就《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》答记者问近日，教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（以下简称《意见》），提出要加快构建标准化、规范化医学人才培养体系。
教育部、国家卫生计生委有关负责人就相关问题接受了记者采访。
问1：请简要介绍《意见》出台的背景。
答：2011年，教育部、原卫生部联合召开了全国医学教育改革工作会议，对医学教育综合改革进行了系统推动。
三年来，医学教育改革发展提速，取得了显著成绩，形成了一批改革成果。
上海市等地“5+3”人才培养模式改革试点取得突破性进展，面向基层的全科医生培养工作取得明显进展，学生医德素养和临床实践能力培养进一步加强，医学教育管理体制改革进一步深入，医学教育投入不足问题得到缓解；特别是2013年底，卫计委、教育部等七部门联合印发了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，为加强临床医学人才培养提供了根本性和基础性的制度保障。
在充分肯定成绩的同时，从医学教育改革发展、医药卫生体制改革需要以及面向“两个一百年”奋斗目标和满足人民群众日益增长的医疗服务需求看，医学教育仍存在一些深层次问题和困难。
突出表现在：一是医学教育学制学位多轨并存，体系有待进一步优化。
二是临床医学人才标准化、规范化培养制度建设，特别是职业素养和临床实践能力培养有待进一步加强。
三是支撑标准化、规范化医学人才培养制度的育人机制、条件保障亟待完善。
此外，医学教育如何全面适应医药卫生事业发展需要，把握发展节奏，优化调整结构，提高教育质量，也需要我们不断努力，加大力度，推动各项改革不断深入。
党中央、国务院高度重视医学教育改革和医学人才培养工作。
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。
关键词：新医科，基础课程，生物化学2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，“四新”建设全面启动。
2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等 13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。
其中，新医科是构建健康中国的重要基础。
教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。
可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[2]。
与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。
教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见
教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见教育部卫生部教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见教高[2012]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），各计划单列市教育局、卫生局，新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部等部门部属有关高等学校：为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，加快推进临床医学教育综合改革，教育部、卫生部决定共同实施“卓越医生教育培养计划”，现提出如下意见。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想。
贯彻落实教育规划纲要和医药卫生体制改革意见，强化医学人才是卫生事业发展第一资源的理念，遵循医学教育规律和医学人才成长规律，从我国国情出发，借鉴国际有益经验，立足长远制度建设，着眼当前突出问题，以提高人才培养水平为核心，改革人才培养模式，创新体制机制，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才，提升我国医疗卫生服务能力、水平和国际竞争力。
（二）基本原则。
按照“立足国情，分类指导，以点带面，整体推进”的原则。
根据我国国情，遵循医学人才成长规律，科学制定医学人才的培养标准，支持不同类型医学院校参与“卓越医生教育培养计划”的实施。
以试点高校的改革为重点，力争取得突破，以点带面，整体推进临床医学教育改革，全面提高医学人才培养质量。
二、目标任务和建设内容（一）目标任务。
适应医药卫生体制改革的总体要求，探索建立“5+3”（五年医学院校本科教育加三年住院医师规范化培训）临床医学人才培养模式，培养一大批高水平医师；适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求，深化长学制临床医学教育改革，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才；适应农村医疗卫生服务需求，深化面向基层的全科医生人才培养模式改革，培养大批农村基层实用型全科医生。
（二）建设内容。
“新医科”背景下产教融合培养应用型卫检专业本科人才的探索与实践
“新医科”背景下产教融合培养应用型卫检专业本科人才的探索与实践作者：邢志勇何涛宗子傲范传滨庞雅琴来源：《科技风》2023年第26期摘要：“新医科”给高等医学教育带来了新机遇和新挑战，健康中国战略对卫检专业人才培养提出了更高要求，深化校企合作与产教融合为应用型卫检专业人才的培养指明了方向。
本研究立足于基层医疗人才需求侧的需求，围绕学校“下得去、用得上、留得住”的办学定位，依托右江民族医院广西普通本科高校示范性现代产业学院——生物医药与大健康现代产业学院这一平台，针对卫检专业人才培养中仍存在的问题，以从建立实用型育人体系、构建实用型培养模式、构建实用型课程体系、搭建实用型卫检技能实践平台、构建“五位一体”多元化人才评价体系等方面入手，开展“新医科”背景下产教融合培养面向基层的应用型卫生检验与检疫本科专业人才的探索与实践研究。
关键词：新医科；产教融合；卫生检验与检疫专业卫生检验与检疫专业（以下简称“卫检”）是培养具有扎实的卫生检验与检疫专业基本知识、基本理论和基本技能，以及与之关联的基础医学、预防医学的相关知识；掌握先进卫生检验技术，具备初步的卫生检验与检疫专业能力的复合应用型卫生检验与检疫专门人才［1］。
在当前“新医科”背景下，对卫生检验与检疫专业人才培养提出了更高的要求和挑战，分析我校卫生检验与检疫本科专业人才培养问题，探索改进策略，对培养出更高质量的适应当前形势和社会需要的卫生检验与检疫专业人才具有非常重要的意义。
1 “新医科”背景及产教融合理念1.1 “新医科”背景根据“健康中国战略”的现实需要和社会对跨学科、复合型、应用型医学人才的新需求，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局出台《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕4号）提出“新医科”建设，推进医工理文等多学科的交叉融合，培养复合型的卓越医学人才。
“新医科”是一个广义的、相对的、动态的概念，其旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下的医学教育模式，实现医学从“生物医学科学为主要支撑的医学模式”向以“医文、医工、医理、医Ｘ交叉学科为支撑的医学模式”的转变，培养能够适应以人工智能（AI）为代表的新一代技术革命，能够运用交叉学科知识解决医学领域前沿问题的高层次医学创新人才［2］。
关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见已公布
关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见已公布1500字加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0是我国医学教育改革的重要举措，旨在培养一支高素质、全能型的卓越医生队伍。
在当前复杂多变的医疗环境下，加强医教协同具有重要意义，可以满足社会对医学人才的需求，提高医疗质量，保障人民群众的健康权益。
在此，我将从三个方面提出加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见。
首先，在教育培养计划的实施中，应加强医教协同合作机制的建立和完善。
这需要建立起医院、高校和其他医疗机构之间的紧密合作机制，共同制定培养计划和教学内容，实现教学与实践的有机结合。
高校应积极地与医院开展校际合作，提高培养计划的适应性和针对性。
同时，加强师资队伍建设，选拔和培养一批具有临床经验和教育研究能力的卓越医生，为学生提供全面、系统的临床实践指导。
其次，在课程设置方面，应注重培养学生的全面素质。
除了临床技能和医学知识的教学外，还应注重培养学生的医学伦理、人文关怀等方面的能力。
加强医患沟通和医疗团队协作的教育，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
此外，应鼓励学生积极参与科研和学术交流活动，培养他们的科学研究能力和创新精神。
最后，加强实践教学的环境建设和管理。
通过建立标准化的实习基地和实践教学中心，提供良好的教学环境和设备，为学生提供丰富的实践机会。
同时，加强对实践教学的监督和评估，确保学生的实习质量和安全。
建立健全的实践教学管理制度，明确责任和权限，提高管理的科学性和有效性。
总之，加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0是医学教育改革的关键环节，对于提高我国医学人才的质量和水平具有重要意义。
通过加强教育与实践的有机结合，培养学生全面发展的素质，可以使我国的医学教育更好地适应社会需求，为人民群众的健康提供更加优质的医疗服务。
关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的实施意见
关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的实施意见为贯彻落实《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号），不断优化临床医学人才培养结构，努力提高医学人才培养质量，基本满足人民群众全方位全周期健康服务需求，经省政府同意，现提出以下实施意见。
一、深化院校医学教育改革（一）提升人才培养质量。
开设医学类专业的高校要统筹使用从学费收入等事业收入提取的助学经费，在保证国家各类资助政策落实的基础上，对报考医学专业的优秀学生给予奖助。
完善订单定向医学生教育培养政策，积极探索按照考生户籍以县为单位定向招生的办法，将本科毕业生全部纳入全科专业住院医师规范化培训，根据需求适度扩大培养规模。
中职层次学校要逐步转向在岗乡村医生能力提升，并逐步停止农村医学、中医专业招生。
高职院校要结合基层实际，重点加强对农村地区助理全科医生的培养。
各有关高校要进一步扩大本科医学类专业招生规模，调整优化护理职业教育结构，发展本科护理专业教育。
（二）深化学位研究生教育改革。
医学类学位研究生教育要针对临床实际培养科研思维和分析运用能力。
要围绕临床能力和职业素质提升，在临床医学、口腔医学、中医专业学位研究生培养中，提高所属三级学科专业内容和时间在3年住培轮转中所占的比例。
具有临床医学（含中医）同等学力招生资格的高等院校，要根据每年全省住院医师规范化培训规模扩大招生计划。
鼓励临床医学专业学生报考中医专业学位研究生。
（三）加强实践教学。
结合全省医学人才培养需求，积极完善临床教学基地的认定、审核、退出机制，提高规范管理水平。
有关高校要强化附属医院临床教学主体职能，将教学情况作为对附属医院工作评价的重要内容。
鼓励在三甲研究性医院建立内科综合教学病房、外科综合教学病房、全科综合教学病房和门诊，建立全科医学教研室，落实综合培训、考核和全科培训、考核的教育教学任务。
规范临床见习、实习管理，提高学生临床实践能力。
医学教学中常用考核师资能力的方法
医学教学中常用考核师资能力的方法為应对新时代高等教育发展的挑战和要求，促进医学院校专业师资队伍建设。
近年来教育部、卫健委等部委联合出台系列文件。
如2012年出台《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》；2014年11月，教育部等六部门联合下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，对医学院校教师能力提升提出要求和计划；2018年2月《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》再次明确要求：“全维度打造医德高、能力强的教师队伍，把师资队伍建设作为医学院校最为重要的基础工程，加强师德、医德建设，充分发挥教师特别是临床教师在教书育人、提升医学院校学生职业素养中的主导作用”，"医学院校教师队伍发展规划要着力加强基础医学师资和临床带教师资队伍建设，优化基础医学师资学科专业结构，积极引导高水平临床医师从事临床和基础教学工作，建设一批由基础和临床教师融合的教学团队”。
由此可见，国家对高校教师教学能力的提升，包括医学专业教师队伍提出了非常明确的要求。
教师队伍建设是建设一流本科教育的基础性工程，加强高校教师教学能力提升的研究和实践紧迫而必要。
地方医学院校教师教学能力培养和考核的现状及问题（一）教师教学能力和综合素养尚需提高。
根据医学教育实践、文献资料以及近年来医学专业认证和本科教学工作水平审核评估专家的反馈意见，地方医学院校教师的教学能力存在不少的问题，如教师教育教学观念陈旧，教学方式方法手段单，一“满堂灌"的现象依然普遍；对现代教育技术的掌握和有效运用还不够；重科研轻教学、重医疗轻教学的现象还大量存在；投入教学工作和改革的积极性不高；师德师风、医德医风、人文素养等综合职业素养还需提升；等等。
（二）职前教育缺失导致医学专业师资教育教学知识和能力结构存在缺陷。
我国医学专业师资主要来源于医学院校医学相关专业的毕业生和医院医生，经过为期两个月的教师岗前培训，获得高校教师资格证书即可成为医学院校专职或兼职教师。
关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见已公布1500字
关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见已公布1500字加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见作为医疗服务领域的重要组成部分，医学教育的质量和水平直接关系到未来医疗质量的提高和健康服务的可持续发展。
为了培养更多卓越的医生和医学专业人才，加强医教协同，实施卓越医生教育培养计划是必须的。
以下是我对加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见：首先，加强教育体系建设。
在培养医生过程中，应注重知识与实践、理论与实践的有机结合。
通过建立和完善临床实践教学基地，提供更多的实践机会和实践平台，让学生能够在真实的医疗工作环境中接触和处理各种疾病和病例，提高学生的实际操作能力。
其次，推动医学教育与医疗机构的合作。
医学教育和医疗机构应加强合作，建立紧密的联系和交流机制。
医疗机构可以提供实践教学基地，并为教学提供支持和指导，同时医学教育也可以根据医疗机构的需求，培养符合其需求的医学专业人才。
通过这种合作，能够更好地培养具备实践能力的医学专业人才。
第三，推动师资队伍建设。
优质师资队伍是医学教育培养卓越医生的关键。
需要加强对医学教育师资的培养和引进工作，提升他们的教学能力和教育水平。
同时，需要通过各种方式，激励优秀的医学教育人才从事教学工作，提高师资队伍的整体水平。
再次，重视实践教学的重要性。
在医学教育中，理论知识的学习是必要的，但实践教学同样重要。
需要重视和加强实践教学的力度，让学生在实践中学习和成长。
可以通过临床实践、实习和参与科研项目等方式，让学生能够学以致用，将理论知识运用到实践中。
最后，加强评估与监督。
为了保证卓越医生教育培养计划的顺利实施，需要建立科学的评估和监督机制。
通过对学生的学习效果、培训质量以及师资队伍培养等方面进行评估，及时发现问题并采取措施解决。
同时，监督机制也可以起到激励作用，激发医学教育人才的积极性和创新能力。
综上所述，加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0，是提高医学教育质量和培养卓越医学专业人才的重要举措。
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关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的
意见已公布1500字
加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0是我国医学教育改革的一个重要举措，
旨在培养具备优秀医学理论知识和实践能力的医生，提升医学人才的整体素质，为社
会提供更好的医疗服务。
在公布的意见中，我对该计划提出以下建议。
首先，应加强医教协同合作。
医教融合是卓越医生教育的核心理念，要以此为基础，
促进医学院校与临床医疗机构之间的紧密合作，搭建良好的教育平台和实践机会，医
学院校要积极与临床医疗机构合作，提供高质量的实践环境和病例资源，临床医疗机
构要为医学生提供良好的师承机会和学习环境。
其次，需要加强实践能力的培养。
医学教育要注重培养学生的实践能力，将理论知识
与实际操作相结合，培养学生的临床技能和问题解决能力。
在医学教育过程中，可以
加强临床实习的时间和科学性，增加实习的环境和机会，使学生能够更多地接触真实
的病例和患者，提高他们的实践经验。
同时，还可以通过模拟实验、病例讨论等方式，提供更多的实践机会，促进学生实践能力的全面发展。
再次，要加强专科医师培养。
目前，我国医学教育主要侧重于本科的培养，对于专科
医师的培养还有较大的不足。
在卓越医生教育培养计划2.0中应该注重培养专科医师，开展专科学术研究和专科实践，提高专科医师的整体素质。
应该建立起专科医学教育
的培养体系，加强专科医学教育的师资队伍建设，提供专科教育的相关资源和平台。
另外，还可以加强医学教育的信息化建设。
在卓越医生教育培养计划2.0的实施过程中，可以采用信息化技术手段，更好地促进医教协同。
通过建立在线学习平台，提供
线上课程和教育资源，使医学教育具有更广泛的传播渠道和更灵活的学习方式，提高
学生的学习效果和兴趣。
同时，还可以利用信息化手段对医学教育进行评估和监督，
及时发现问题和提出改进措施。
最后，建议加强对卓越医生教育培养计划2.0的宣传和推广。
医学教育改革是一项系统性的工作，需要广泛的社会支持和参与。
政府、医学院校、临床医疗机构等各方应积极宣传和推广卓越医生教育培养计划2.0，增强社会的认知和理解，为医学教育改革提供有力的支持。
总之，加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0是一项重要的任务，需要各方共同努力。
通过加强医教合作，提高实践能力的培养，注重专科医师培养，加强信息化建设，以及宣传推广的工作，可以进一步提升医学教育的水平，为培养出更多优秀的医学人才做出贡献。