我国第八次基础教育课程改革的基本理念
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么靳玉乐艾兴新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前在基础教育新课程改革的指导思想、理论基础等涉及到改革的根本性问题上有了不同意见的争论，这些争论将会对新课程改革的走向产生影响，必须正确对待和引导。
是建构主义、后现代主义，还是常提常新的杜威的实用主义真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。
二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革。
第一次改革出现在二十世纪初，改革的理论是杜威的实用主义思想；第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；第三次课程改革出现在二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。
我国正在进行第八次课程改革，人们提出了各种各样的理论基础：建构主义的真理观、知识观为强调发展儿童自主性提供了理论依据。
——肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期)建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。
——钟启泉：《课程发展的回归现象和非线性模式》，《教育研究》，2004年第11期现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评，而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命，因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。
———周勇：《现代课程改革的知识重建思路与挑战》，《全球教育展望》，2004年第11期在一些“综合实践活动”课程中，我们又隐隐约约能见到杜威的影子。
新课程改革的理论基础到底是什么？是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威的实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？没有谁做出一个明确的回答。
在理论基础上显得含混不清，会导致改革实践的不知所措课程的确是一个非常复杂的对话，是一个需要我们行动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。
课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，但这并不意味着课程改革的理论基础就可以是模糊的。
我国新课程改革的基本理念
我国新课程改革的基本理念一、前言新课程改革是我国教育事业的重大改革之一，其目的在于适应时代发展的需要，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
本文将从基本理念、目标、特点和实施情况四个方面对我国新课程改革进行探讨。
二、基本理念1.以人为本新课程改革以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，注重发展学生的思维能力、创新能力和实践能力。
这种以人为本的理念体现了“因材施教、全面发展”的原则。
2.科学发展观新课程改革强调科学发展观，即坚持可持续发展的原则，在教育中注重平衡各方面需求，避免片面追求短期效益而损害长远利益。
3.多元化教育体系新课程改革倡导多元化教育体系，注重培养不同类型和层次的人才。
这种理念符合社会需求和学生个性差异化要求。
4.素质教育新课程改革提倡素质教育，即注重学生全面发展，培养学生的品德、智力、体魄、美育和劳动教育等方面的素质，强调知识与能力的有机结合。
5.适应时代需求新课程改革要求教育适应时代发展的需要，紧跟社会进步的步伐，注重培养具有现代化思维和创新精神的人才。
三、目标1.培养综合素质高的人才新课程改革的首要目标是培养综合素质高的人才。
这种人才不仅具备优秀的知识水平，还能够运用所学知识解决实际问题，并具备良好的心理素质和道德观念。
2.促进个性化发展新课程改革要求注重学生个性化发展，尊重学生差异化需求。
通过因材施教、多样化教学等方式促进学生个性化发展。
3.提高创新能力新课程改革强调培养创新能力，即注重启发学生思维，激发学生创新潜力，培养学生的创新能力和实践能力。
4.形成适应时代需求的人才培养模式新课程改革要求形成适应时代需求的人才培养模式，即注重知识与能力的有机结合，注重实践教学和社会实践，培养具有现代化思维和创新精神的人才。
四、特点1.多样化教育体系新课程改革倡导多样化教育体系，包括基础教育、职业教育、继续教育等多个层次。
这种特点符合社会需求和学生个性差异化要求。
2.因材施教新课程改革强调因材施教，即根据学生差异化需求进行个性化教学。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
附录 第八次数学课程改革简介
• 加快发展面向农村的职业教育
把加强职业教育作为服务社会主义新 农村建设的重要内容。 扩大农村职业教育培训覆盖面，根据 需要办好县级职教中心。强化职业教育资 源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区 域合作，增强服务“三农”能力。
第二节
我国基础教育数学课程改革概要
2.1 “课程标准”与“教学大纲” 1. “课程标准”是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程的 基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方法的基本要求，规定各门课程的性质、目 标、内容框架，提出教材编写、教学和评价 建议。”
（3）小学数学教材
• • • • • • • 北京师大出版社 人民教育出版社 西南师大出版社 河北教育出版社 江苏教育出版社 山东教育出版社 课程所、人教社（五四学制）
3.新课程体系构建的运行机制
课程改革系统工程
过程系统 设计过程
评价反馈
结构系统
决策过程
实施过程
课 程 目 标 课 程 结 构 课 程 内 容 教 学 过 程 课 程 评 价 课 程 管 理
• 教师在使用课程标准的过程中，主要关注的 是如何利用各门学科所特有的优势来促进每 一个学生的健康发展，而不是具体规定日常 教学中所涉及的所有知识点的要求，不是仅 仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否 准确；某些技能是否形成，并且应用起来是 否得心应手；在规定的时间内能否完成教学 任务和达到教学目标。
（3）第三次基础教育课程改革 （1959-1962年）这次课程改革重新编写了中小学 通用教材。并提出了缩短学制、提高程度的课程改 革精神。 （4）第四次基础教育课程改革 （1963-1977年）这次课程改革首次确立了以双基 为重点的课程模式。但是，这次课程改革受到十年 动乱的影响。 （5）第五次基础教育课程改革 （1978-1980年）这次课程改革开始注意吸取国际 上课改的经验和教训，进行了教学内容现代化的 改革。
第八次基础教育课程改革的措施
第八次基础教育课程改革的措施(一)课程标准与课程结构的重构1．课程标准的重构在我国，课程标准的历史最早可追溯到清朝末年，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布的各级学堂章程中，就有“功课教法”或“学科程度及编制”章，虽然它没有明确地称为课程标准，但已有课程标准的意义和功能了。
民国时期，中国的教育和课程有了较大的发展。
中华人民共和国成立初期，颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)，但后来教育同社会主义建设的各个领域一样全面学习和采用苏联模式，课程标准逐步被教学大纲所取代。
至l952年，国家把原来采用的“课程标准”全部改为“教学大纲”。
改革开放以后，课程研究在中国进入了新的阶段，尤其是20世纪最后的10年，经历了异常迅速的进步，并取得了显著的成就，出现了空前的繁荣，课程标准又被重新提了出来。
国家在21世纪初下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)文件中，正式采用课程标准一词，以代替教学大纲。
在新一轮的课程改革中使用的“课程标准”一般被称做“新课程标准”。
我国基础教育的“新课程标准”分为全日制义务教育课程标准和普通高中课程标准。
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
从《纲要》的规定可以看出，课程标准包含以下内容：(1)它是按门类制定的；(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架；(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议；(4)它不包括教学重点、难点和时间分配等具体内容；(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
尽管各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异，各具特色，但同一套标准的结构基本上还是一致的。
第八轮国家基础教育课程改革
第八轮国家基础教育课程改革随着社会的快速发展和学生的多样化需求，国家基础教育课程改革已成为为满足学生的综合发展而必要的举措。
第八轮国家基础教育课程改革旨在进一步推进素质教育的落实，提高教育质量，培养具有创新能力和综合素养的新时代人才。
在第八轮国家基础教育课程改革中，注重学科融合和综合素质培养是其中的关键要素之一。
传统的学科教学模式已无法满足学生的需求，因此，新的课程改革将不同学科进行有机融合，使学生能够跨学科学习和思考。
通过培养学生的综合素养，他们可以更好地适应社会的变化，并具备解决复杂问题的能力。
另外，第八轮国家基础教育课程改革还注重培养学生的创新能力。
在新的课程改革中，学生将有更多的机会参与实践性学习和创新项目。
通过实践性学习，学生可以将所学知识运用于实际问题中，并且通过创新项目，他们能够锻炼自己的创新思维和动手能力。
这种培养方式有助于激发学生的学习兴趣和探索精神，培养他们的创新意识和实践能力。
此外，第八轮国家基础教育课程改革还将注重培养学生的综合能力。
传统的学校教育主要注重学生的学科知识，但在新时代，学生需要具备更多的综合能力，如沟通能力、合作能力和思维能力。
因此，新的课程改革将引入多种评价方式，包括项目化评价、综合评价和素质评价，以全面评估学生的综合能力。
最后值得注意的是，第八轮国家基础教育课程改革还将注重教师的专业发展。
教师是教育的主要推动力量，他们的专业素养直接影响着学生的教育质量。
因此，在新的课程改革中，将加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和教育教学素质，以适应新的教育需求。
总之，第八轮国家基础教育课程改革的目标是为了推进素质教育、提高教育质量，培养具有创新能力和综合素养的新时代人才。
通过学科融合和综合素质培养，培养学生的创新能力以及综合能力，更好地适应社会需求。
同时，注重教师的专业发展，提高他们的教学能力和教育教学素质。
相信通过这轮课程改革，我国的基础教育将进一步提高，为学生的全面发展打下坚实基础。
《基础教育课程改革(新课程改革)》
1.把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是_____。
A:课程任务B:课程设置的要求C:课程的制定者D:课程内容的属性参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对三级课程的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】课程的制定者是把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据。
国家课程是由中央教育行政机构编制、审定的；地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的；校本课程是学校在国家课程和地方课程实施的前提下编订的。
2.我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是_____。
A:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》B:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》C:《基础教育课程改革纲要(试行)》D:《中国教育改革与发展纲要》参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改相关文件的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》。
基础教育课程改革3.新课程改革的基本理念是_____。
A:以学生发展为本B:培养学生的实践能力C:切实减轻学生的学习负担D:提高课堂教学效率参考答案:A本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程改革理念的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念。
4.新课程提倡的三维教学目标是_____。
A:知识、技能和方法B:情感、态度和价值C:知识、技能和情感D:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观参考答案:D本题解释:【出题思路】本题考查新课程的三维教学目标的具体内容。
【参考答案】D【名师点睛】新课程在教学目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大转变。
5.下列哪一项不是新课程改革的理论基础？_____A:人本主义理论B:建构主义的学习理论C:探究教学理论D:多元智能理论参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改理论基础的掌握。
教育教学理论基础知识部分测试题
教育教学理论基础知识部分测试题一、判断题1、目前我国正进行的第八次基础教育课程改革的基本目标是推行素质教育;√2、我国的课程体系包括各门学科的课堂教学,不包括课外活动和社会实践;×3、教育的基本特点是培养人;√4、中华人民共和国教育法是我国教育领域的基本法律;√链接：我国在教育方面制定了哪些法律改革开放20年来,我国在教育体制改革和教育事业发展方面已经积累了许多有益的经验,需要从法律上加以确认和巩固;为了更好地落实教育的优先发展战略,全国人民代表大会及其常务委员会一直把教育立法放在一个十分重要的位置,自1980年制定第一部有关教育的法律学位条例以来,全国人大及其常委会在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律;1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过中华人民共和国教育法;它作为国家教育的根本大法,为我国实现依法治教提供了基本的法律依据,对进一步落实教育在我国社会主义现代化建设中优先发展的战略地位,推进教育改革和发展,维护学校、教师以及受教育者等教育关系主体的合法权益,促进、我国社会主义物质文明和精神文明建设,都发挥着重大的影响和作用;1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过中华人民共和国义务教育法,对国家实行九年义务教育制度作出了法律规范;义务教育是由国家强制力保障实施的适龄儿童、青少年的学校教育;义务教育法对人民政府作为实施义务教育的主体应当履行的职责,其他社会组织和公民在实施义务教育中的责任,以及家庭、父母所应承担的责任都作出了明确规定,用法律来保障我国适龄儿童、青少年接受义务教育的权利;1993年全国人大常委会通过的中华人民共和国教师法,是一部保障教师及其他教育工作者合法权益的重要法律,规定了教师的权利、义务和地位；教师队伍的建设；教师的待遇和教师的管理制度以及侵犯教师合法权益应当承担的法律责任;对进一步提高教师和其他教育工作者的社会地位,加强教师队伍建设,提供了全面具体的法律依据;1996年全国人大常委会制定了中华人民共和国职业教育法;该法规定了职业教育管理体制、职业教育机构的设立、条件、标准和审批,以及全社会发展职业教育的责任等重大问题,对于建立职业教育制度,培养各种应用人才和具有专业技能知识的劳动者,提高劳动者的道德素质和科学文化素质,具有重要意义;1998年全国人大常委会制定了中华人民共和国高等教育法,进一步推动了科教兴国战略的发展,为高等教育的健康、全面发展,高等教育管理体制改革和教育教学改革,培养跨世纪的社会主义现代化建设的合格的高级专门人才,提供了切实的法律依据和法律保障;此外,国务院制定了十几个有关教育方面的行政法规,如教学成果奖励条例、残疾人教育条例等;国务院教育行政部门单独或者与其他部委联合发布了数百个有关教育的规章;省、自治区、直辖市人大及其常委会和人民政府以及有地方立法权的城市,也制定了大量的有关教育方面的地方性法规和规章;有关教育方面的法律与这些教育法规和规章共同形成了比较完整的教育法律体系的框架,结束了在教育领域中无法可依的现象;5、教学就是提升学生智慧水平为目标的教育;×教学是以促进学生能力发展为最终目标的;6、2005年盐城市教育局积极引导超大规模学校,科学缩小办学规模,下移管理重心,全面提升教育教学质量;√7、我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主,高中以分科课程为主,初中设置分科与综合相结合的课程；√为顺应当前世界各国课程改革的潮流,我国新一轮课程改革,九年一贯整体设置义务教育阶段的课程,构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构,小学阶段以综合课程为主,初中阶段综合与分科并行,供地方和学校自主选择;地方和学校可选择以综合为主的课程,也可选择以分科为主的课程,还可选择分科与综合相结合的课程,鼓励各地选择综合课程;8、健全的人脑必能产生正常的心理;×9、在学习中能“举一反三”,“以一贯十”是思维发散性的表现;√10、曾子曰：“吾日三省吾身”,这里的“省”就有自我观察的意思;×省字是提醒我们多思考,于是出现了“反省”;三省即是多次反省自己,在内心多次思考和追问自己的精神或者是灵魂;11、教育培养青少年儿童的过程就是德育过程;×德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教育和自我教育的过程;12、“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”,说明家长和教师应满足儿童的一切需求,这样才有利于儿童身心的发展;×二、选择题1、当前我国教育改革的核心是：课程改革2、常逢生局长在2005年全市教育工作会议上提出……该题过时,删去3、学记中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所体现的教学原则是：启发式教学孔子的至理名言是：“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也;”这一思想反映了孔子在教育过程中对学生积极性和创造性的高度重视;同孔子的启发式教学思想一样,学记中反复强调“喻”的原则：“故君子之教,喻也；道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思;和、易、以思,可谓善喻矣;”“道而弗牵”,就可能使学生摆脱依附性,从面逐步形成独立的自主意识和独立自主的能力;“强而弗抑”,则能使学生学得轻松活泼,心情舒畅,从而增强对学习的自信心;在此基础上,就可能使学生学习的积极性、自觉性、主动性、创造性更好地发挥出来;“开而弗达,”无疑为学生提供了独立思考的机会,有利于充分发挥学生的主观能动性,从而做到自求自得,自我消化学习内容,由此则可以增强学生的主体地位,发展学生的主体精神;4、班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体组织和培养班集体,是班主任工作的中心环节.班集体既是班主任教育对象,又是班主任工作依靠的教育力量.一个好的班集体,需要班主任进行长期工作,精心组织和培养.第一,确立共同的奋斗目标.第二,选拔和培养班干部.第三,组织开展集体活动.5、教师上课时讲到重要的地方,声音适当放大放慢,使学生听得清楚,这是因为知觉具有：一、知觉的选择性知觉的选择性在于把一些对象或对象的一些特性、标志、性质优先地区分出来;客观事物是多种多样的,人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象,对它们的知觉格外清晰,被知觉的对象好像从其他事物中突出出来,出现在“前面”,而其他的事物就退到后面去了;与此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势,同时皮层的其余部分受抑制;知觉的选择性揭示了人对客观事物反映的主动性;知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点强度、活动性、对比和被感知对象的外界环境条件的特点照明度、距离;二、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时,总是根据过去的知识经验来解释它、判断它,把它归入一定的事物系统之中,从而能够更深刻地感知它;这就是知觉的理解性;从事不同职业和有不同经验的人,在知觉上是有差异的;如工程师检查机器时能比一般人看到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相比,能更深刻地了解图画的内容和意义,知觉到儿童所看不到的细节;影响知觉理解性的条件有三个;1．言语的指导作用言语是语言在交际过程中的应用;人的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的,词的作用有助于对知觉对象的理解,使知觉更迅速、更完整;例如,天空中的云彩,自然景色中的巨石形状,在感知时加以词和言语的指导,很快就能知觉到;2．实践活动的任务当有明确的活动任务时,知觉服从于当前的活动任务,所知觉的对象比较清晰、深刻,任务不同对同一对象可以产生不同的知觉效果;比如,对天安门的素描和用文字的描写,任务不同,感知效果就不同;3．对知觉对象的态度如果对知觉对象抱着消极的态度,就不能深刻地感知客观事物；只有对知觉对象发生兴趣,抱积极的态度才能加深对它的理解;三、知觉的整体性人在知觉客观对象时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的整体性;知觉对象是由许多部分组成的,各部分具有不同的特征,但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分,而总是把它知觉为一个统一的整体;它是客观对象的许多部分形成的复合刺激物,大脑皮层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系,进行分析、综合,从而反映客观对象各种属性的关系,形成关于对象的完整映象;例如,走进教室,人们不是先感知桌椅,后感知黑板、窗户……而是完整地同时反映它们;知觉的整体性是多种感知器官相互作用的结果;知觉的整体性与感知的快慢,同过去经验和知识的参与有关,阅读速度就是随着人的阅读经验的积累及把较小的单元词组成较大的单元句子而逐渐加快的;四、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生改变时,知觉的映象仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性;例如,对过去认识的人,决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的歌曲,不会因它高八度或低八度而感到生疏,或因其中个别曲子走调,就认为是别的歌曲；教师判断学生的错别字,如“尖瑞科学”,不会因“端”字写成了“瑞”字,而不去感知尖端科学;知觉的恒常性对生活有很大的作用,正确地认识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物有较大的实际意义,它可以使人们在不同情况下,按照事物的实际面貌反映事物,从而能够根据对象的实际意义去适应环境;如果知觉不具有恒常性,那么个体适应环境的活动就会更加复杂,在不同情况下,每一认识活动,每一反应动作,都要来一番新的学习和适应过程,实际上也就是使适应变为不可能的了;6、推动学生心理发展的根本原因是：推动学生发展变化的根本原因在于学生思想内部的矛盾运动;7、教育作为一种独立的社会活动,从生产劳动中分化出来,其时间是：学校产生于奴隶社会,使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式;8、下列观念中,不符合德育原理的是：三、案例分析有三个这样的孩子：一个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,老师对他的评语是：“反应迟钝,思维不时合逻辑,满脑子不切实际的幻想;”他曾经还遭遇到退学的命运;一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼里,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去;他叔叔绝望的说：“孺子不可教也”一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干,整天只管打猎,捉耗子,将来怎么办”所有教师和长辈都认为他资质平庸,与聪明沾不上边;这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文;要求：1、以上关于三个孩子的介绍材料分别说明了什么2、这对你参加我国第八次课程改革实践有何启示以下启示凡新课改方面题目都可以不变应万变：启示之一：全面发展的素质观在今天的新课程改革过程中,＂为了每一位学生的全面发展＂是新课程的核心理念,教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观,把以知识传授为中心、忽视学生发展,转向以学生发展为本的方向,注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育等等;启示之二：关注差异的育人观新课程改革的一个很突出的特点要求每一位学生的素质都能得到发展,这就要求教师在教学中应该承认并尊重学生的个体差异,尤其是要关注弱势群体,真正做到因材施教;1、关注智力因素的个体差异;智力是影响学生学习效果的最主要因素;在中小学阶段,学生的智力差异是很大的,各有所长,亦各有所短,教师必须了解每一个孩子智力发展的水平与特点,有针对性地施教,并指导他们根据自己的智力特点去从事学习和其它各种活动,扬长避短;值得一提的是,学生的智力发展有快有慢,教师不能凭主观来断定学生的智力水平,不能随意评判出哪一个学生属于低智商,更不应该作为学生分班的依据;人们怎么能随意断定一个孩子是聪明还是愚蠢,在未来是有发展还是没有发展呢实践已经证明,不同的人,把不同的智力因素结合起来去完成某一活动,仍然可以活动同样的成绩;2、关注非智力因素的个体差异;中小学生心理方面的差异不仅表现在智力因素方面,也体现在非智力因素方面;教师往往只是关注智力因素的作用;而忽视非智力因素的培养,事实上,非智力因素在学生的学习上也是至关重要的,为此,我们教育培养人不仅是给学生的陈述性知识和程序性知识,也要培养他们的情感态度,磨练他们的坚强意志,锤炼他们的个性,激起他们探究科学真理的兴趣和动机;认知心理学家认为,在语言信息、智慧技能、认知策略、运动技能和情感态度等五类知识中,情感态度在其它四类知识的获得过程中能起到关键性的作用;但就学习而言;非智力因素绝对不可缺少,很难想象一个缺乏学习兴趣、意志薄弱的学生会取得学习上的成功;＂天才就是百分之九十九的汗水加上一分的灵感＂,这句话很恰当地评价了非智力因素的作用;教师不仅要重视非智力因素的培养,而且要从学生的差异出发,有针对性地制定相应措施,促进学生非智力因素的全面健康发展,切实使新课程的＂三维目标＂整体性得到落实;启示之三：以人为本的教学观我们在基础教育课程改革中,必须关注人和人的发展,而不只是分数；必须体现出尊重关爱,关注个体；必须体现对人的价值的重视,促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性,促进每一位学生的发展;实践证明,只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师;教师在教学中要做到＂心中有学生＂,努力创设民主、宽松、和谐的学习环境,与学生积极主动,共同发展,正确处理传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,注重学生的经验与兴趣,推行研究性学习,培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法,引导学生质疑、调查、探究,指导学生主动地、富有个性地学会学习,使每个学生的能力都得到发展;启示之四：多元评价的发展观基础教育课程改革纲要试行指出：＂改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能,这是这次课程改革的主要目标＂;现行的评价与考试制度与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距;主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能；评价的内容过分注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体发展差异,评价方法单一；过分关注结果而忽视过程,同时尚未形成健全的教师、学生评价制度,严重制约了素质教育的推进,影响着亿万青少年身心健康发展,因此,改革评价与考试制度已成为当前课程实验大恶意项十分紧迫的任务;如何建立一种＂以人为本,注重过程,促进发展＂的科学评价体系,是当前广大教育工作者需要研究大课题之一;对学生的评价要坚持一切从学生实际出发为原则,解放学生,尊重学生,相信学生；要体现以人为本,促进每一位学生发展为评价理念,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要更加注重发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信；要转变从单纯通过书面测验,考试检查学生对知识、技能掌握的情况为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观,知识与技能,过程与方法等方面的变化与发展;。
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第一部分：理念的起源和背景
1.1 课程改革的必要性
最近几年，我国教育系统一直在进行改革，其中基础教育课程改革尤为引人注目。
为什么我们需要进行第八次基础教育课程改革？这个问题需要我们从教育制度、社会需求等多方面来考量。
我国当前的社会经济发展对人才的需求已经发生了巨大的变化，传统的课程设置已经不适应现代社会的需求，因此有必要对基础教育课程进行全面的改革。
1.2 对改革的深入思考
在进行第八次基础教育课程改革之前，我们需要对改革的基本理念进行充分的梳理和深入的思考。
这样可以确保我们的改革方向明确、目标明确，从而避免走弯路、提高改革的效果。
第二部分：我国第八次基础教育课程改革的基本理念
2.1 以学生为中心
第八次基础教育课程改革的首要原则就是以学生为中心。
传统的课程设置更注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的个性特点和兴趣爱好。
在本次课程改革中，我们将更加关注学生的发展需求和兴趣特点，设计更加贴近学生需求的课程，激发学生学习的热情和动力。
2.2 注重素质教育
除了学术知识的传授，第八次基础教育课程改革还将更加注重学生
的全面素质发展。
在培养学生的注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，提高学生的综合素质，使其具备更强的竞争力和适应能力。
2.3 培养21世纪的新型人才
随着社会的发展，对人才的需求已经发生了巨大的变化。
传统的教
育模式已经不能满足社会的需求，第八次基础教育课程改革将更加注
重培养学生的创新精神、团队协作精神、实践能力等，培养出更适应
当代社会需求的新型人才。
第三部分：个人观点和理解
3.1 对于第八次基础教育课程改革的理念，我持支持态度。
传统的教育模式存在很多不足，而第八次基础教育课程改革的理念能够很好地弥
补这些不足，使教育更加贴近学生需求，更加符合社会的需求。
3.2 通过以学生为中心、注重素质教育和培养新型人才的理念，可以使学生在学习过程中更加自主，更加积极主动，同时也能更好地培养学
生的全面素质，使其更具有竞争力。
总结：第八次基础教育课程改革的基本理念是以学生为中心，注重素
质教育和培养新型人才。
这些理念将为我国的基础教育带来全面的变革，更好地满足社会的需求，提高学生的综合素质和竞争力。
希望在
未来的教育改革中，这些理念能够得到有效的贯彻和实施。
我国第八
次基础教育课程改革的基本理念的确是值得肯定和支持的。
而要真正
实现这些理念，需要整个社会的共同努力和不懈的探索。
在本文的第
三部分，我想进一步探讨如何在实践中落实这些基本理念，以及我个
人对于这些理念的理解和观点。
以学生为中心的理念意味着关注学生的个性特点和兴趣爱好，为他们
提供更加个性化的学习方案和服务。
而要实现这一点，需要在教育管
理方面进行改革，为学校和教师提供更多的自主权和灵活性，使他们
能够更好地根据学生的需求来调整课程设置和教学方法。
也需要引入
更多的教育技术和资源，为学生提供更加多样化和个性化的学习资源
和支持。
注重素质教育意味着关注学生的全面发展，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面。
为了实现这一点，需要在课程设置和教学方法上进
行调整和创新，引入更多的跨学科教学和实践性教育，帮助学生将所
学知识与日常生活和社会实践相结合，培养他们的综合运用能力和创
新思维。
也需要加强对教师的培训和支持，使他们能够更好地引导学生，促进他们的全面发展。
培养21世纪的新型人才是一个更加宏大的目标，需要从体制机制、教
师队伍和教学方法等多个方面进行改革和创新。
这需要政府、学校、
教师和社会各界共同努力，共同探索新的教育规划和实践路径，为培
养新型人才提供更加有力的支持和保障。
我对第八次基础教育课程改革的基本理念表示支持，认为这些理念能
够为我国的教育带来积极的变革。
通过以学生为中心、注重素质教育
和培养新型人才的理念，可以帮助学生更好地发展自己的能力，提高
综合素质和适应能力。
而要实现这些理念，需要整个社会的共同努力，包括政府、学校、教师和家长等各方面的支持和参与。
希望在未来的
教育改革中，这些理念能够得到更好地贯彻和实施。