科研课题申报模板：5417-中等职业学校教学工作诊断与改进的研究与实践
中等职业学校教学工作诊断与改进的研究与实践
1 问题的提出，核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1.1问题的提出
为适应国家经济发展需要，需要培养更多更好的高素质高技能人才。
中职的发展须由粗犷型发展转向质量内涵发展轨道，由外向型评估转向自主内在质量保证，如何正确定实现这一转变，国家教育主管部门适时提出了职业院校教学工作诊断与改进的方略，于中职而言，这是一个刚开始的新课题，如何作好教学诊改，用以指导中职学校实践，需要认真深入的研究和实践。
1.2 核心概念的界定
诊断：本义是医生在检查病的症状之后判定病人的症结，在此基础上开出相应的处方。
最早运用“诊断”原理推进自身发展的是企业，并形成了企业诊断理论。
21 世纪前后逐渐引入教学界，成为一种新型的应用教育技术，在引领学校建构反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能，促进学校自主发展方面发挥了重要作用。
职业院校教学工作诊断与改进：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件精神，以“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”为工作方针，职业院校建立的一种以自身常态化的自主保证人才培养质量为主、结合运行教育行政主管部门事中事后监管复核，并辅以信息化手段与技术，来提高职业院校人才培养质量的机制。
1.3 国内外研究现状述评
近年来，国家对高质量职业教育加大支持力度，一大批国家、省市中职示范校、特色校在不断出现，大量的中职学校在整合，为适应国家新的经济发展模式和常态，培养出更高质量的适应经济发展的高技术技能人才，教学评估也从外延深入到学校的内涵，越来越多的重视到学校的自主作用上，而教育行政主管部门起到一个引导者的角色，改革走在前列的中职校能很好的适应这种形势，学校在不断地强大，而相当部分的中职学校缺乏内生动力，不适应经济发展新常态，处在生存的边缘。
从整体来说，诊断与改进以其独特的认知视角、办法经验和技术手段，对或处于不良状态、力求走出困境的学校，或发展平庸、希望创建特色和个性的学校，或发展良好、期望突破“高原状态””学校的发展产生了直接的促进作用。
也正因此，教育行政部门将其作为中职学校教学质量提升的重要抓手，在加快发展现代职业教育的大背景下，具有鲜明的历史意义和时代价值。
1.4 选题意义及研究价值
本课题值**学校处后示范校阶段，在提供学校发展型诊断和探索深化学校改革方面具有重要的支撑作用。
这个课题研究在于将中职教学质量引向了自主保证自我提升之路，这与**学校提出的“特色立校、质量兴校、文化引领、内涵发展”学校发展方针十分吻合，必将加快学校的发展。
同时，通过**校的教学工作诊断与改进研究实践，在区域产生示范效应，为其它学校求质量树特色提供了重要的参考依据。
2 本课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
2.1 理论依据
企业全面质量管理理论与实践职业教育的相关理论《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）等文件精神。
2.2 研究目标
课题通过对**学校的两年全面的教学工作诊断与改进（简称诊改，下同）实践，探索应用教学诊改机制下学校人才培养质量的提高，促进学校的质量文化的形成，通过学校的案例示范，区域中职校中起到引领作用，最后通过对自主诊改自我改进的校本特色教学诊改进行提炼，上升到一定程度的理论总结。
2.3 研究内容
中职校本特色的教学诊改方案的形成与完善诊改骨干与全员力量的培训提升“目标链”和“标准链”的完善与效用数据平台的实报使用与反馈机制诊改监控制度与机制探索质量主题及循序提升。
2.4研究假设
学校满足中职基础条件“硬五条”且已开展了教学诊改工作
学校习惯了传统上级评估检查方式
2.5 研究拟创新点
在完成常规教学诊改工作的基础上，以问题导向，特色指引，提出质量主题年活动，依次将规划制度、智慧校园和文化质量作为这连续三年的主题，形成渐进提档的质量螺旋上升系列。
在教学诊改的手段上借助多媒体信息化手段
3 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
3.1 研究思路
以**学校常规教学工作诊改现实为研究场景，问题导向，方案引领，逐步叠加应用“两链”建设、数据平台及文化内涵挖掘等元素到教学诊改工作之中进行实践与研究，从数据和效果中得出学校质量提升办法和自主监控反馈提高途径，总结形成理论性结论。
3.2 研究方法
本课题研究因素较多，面较广，研究方法上采用了调查法、观察法、实验法、经验总结法、个案研究法等多种方法或其组合，结合应用数据分析。
对**学校自主诊断自主改进在不同元素作用下对质量的影响进行分析总结。
3.3 技术路线和实施步骤
先从**学校现状开始，深入区域及诊改试点院校调研，结合学校实际和诊改文件精神，制订校本特色的教学诊改方案并进行递进式的完善，以方案为指引，问题为导向，依次反复进行诊改骨干和全员培训，执行学校教学诊改实施流程，即：规划目标—制度（标准）建设—年度实施---执行报告—部门自诊改进—学校抽样复核---反馈复核意见与改进---监控考核通报。
进行年度及周期循环，建设实施与自诊内审，反馈改进和实现学校质量的螺旋提升，进行区域交流，最后在相当数量的数据积累基础之上总结得出研究性结论（论文或专题报告），中间穿插应用数字多媒体在教学诊改中的应用。
职业教育教学改革研究课题申报书
职业教育教学改革研究课题申报书
申报题目：面向职业教育的教学研究
一、研究背景
当前，国家突出强调提高职业教育教学质量，实施教学，改进教育体系，促进社会发展，推动经济社会和文化的和谐发展，职业教育教学正日
益受到重视。
本研究主要将探讨如何针对职业教育的教学进行研究，以及
如何有效实施这些，提高职业教育教学质量。
二、研究目的
本研究的主要目的是：
（1）搭建职业教育教学理论模型，深入挖掘职业教育教学；
（2）分析职业教育教学的实施过程，以及的可行性指标；
（3）提出职业教育教学的有效实施措施，并探讨职业教育教学的实
施机制；
（4）提出职业教育教学有效实施有关的政策建议，以期促进职业教
育教学的有效实施；
（5）检验职业教育教学理论模型，客观评价职业教育教学的可行性，以及的实施过程。
三、研究内容
本研究的具体内容包括：
（1）从职业教育的教学理论出发，结合职业教育教学实践，构建职业教育教学理论模型；
（2）运用关键要素法分析职。
科研课题申报立项：5887-中职学校教学诊断与改进研究
中职学校教学诊断与改进研究课题名称：中等职业学校教学工作诊断与改进研究一、课题的背景和课题的定义及研究意义1.问题的提出：（一）教学诊断与改进工作势在必行2014年底，教育部职成司委托高等职业学院教学工作水平评估课题组，在总结高职院教学水平评估的阶段性经验基础上，开展中职学校教学工作水平评估试点活动，目的是规范办(教)学，建立中职人才培养质量保障机制。
2015年6月23日教育部以教职成厅[[2015]2号发布了《建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》。
随后教育部职成司出台了一系列文件，要求推进中等职业学校教学诊断与改进工作。
比如：①.教职成司函【2016] 37号(2016.4.7 )—关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知(附指导方案)②、教职成司函[2016] 118号(2016. 09. 08 )—关于编制和发布2016年度中等职业学校质量年度报告的通知③、教职成司函(2017) 51号(2017. 06.12 )—关于做好2017年职业院校人才培养工作状态数据采集工作的通知④、教职成司函(2017) 56号(2017.06.13 )—关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知紧接着我们湖北省也出台了一系列的文件，要求推进教学诊断与改进工作。
比如：①鄂教职成〔2016〕5号省教育厅关于印发《湖北省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案（试行）》的通知。
②教职成[2016]6号省教育厅关于印发《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）的通知。
（二）教学诊断与改进工作是时代的呼唤当今时代的主题是“质量、创新和发展”。
靠质量生存是职业学校的唯一出路。
人们都知道，我国的职业教育远称不上强，“中国制造”，离“德国制造”、“日本制造”还有不小的距离。
产品质量和服务质量取决于职业教育质量!社会发展呼唤职业院校要有不断提升人才培养质量的机制。
（三）教学诊断与改进工作是多方面的期盼：高职院校、企业对中职学校人才质量不满意；社会对中职学校提高教学质量的期盼；学校对提高人才培养质量和学生技能水平的迫切要求。
职业教育课题申报：职业院校教学工作诊断与改进背景下的课程建设研究—以高职无机及分析化学课程为例
职业院校教学工作诊断与改进背景下的课程建设研究—以高职无机及分析化学课程为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：诊断与改进课程建设预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出、课题界定为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》，教育部发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》，决定从2015年秋开始逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。
这意味着,诊改工作将成为推动高职院校深化改革和提高教育教学质量的重要抓手。
对于职业院校教学工作诊断与改进的内容“通知”明确了10大要素。
一是办学方向，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍与建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作和创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。
教学诊改工作的内涵,是充分发挥高职院校作为主体、主角的主导作用, 在学校、二级学院、教研室等不同层面建设涉及教师、专业、课程、学生等方面的完整的质量目标与诊改保障运行机制体系,切实提高高职院校教育教学质量和人才培养的质量。
其中课程的诊改和建设是专业建设的核心，建立课程标准体系是提高教育教学质量和人才培养质量的基本保障，是专业体系标准建设的基础。
选取一门核心专业基础课，如环化学院八个专业都开设的无机及分析课程进行诊改和建设，建立课程从教学进程设计、课程标准（大纲）、教案、教学资源、课堂教学环节、实践环节到最后的考核评价标准体系，开展课程认证和课程建设质量评价具有代表性和可推广性。
学校教学研究课题申报范文
学校教学研究课题申报范文一、引言学校教学研究课题的申报是提升教学质量、促进教学改革的关键环节。
本文将围绕如何申报学校教学研究课题展开讨论，以期为教师们提供有益的建议和指导。
二、背景介绍近年来，随着教育发展的快速推进，学校教学研究课题愈加重要。
教师们在教学实践中遇到的问题日益复杂多样，而学校教学研究课题的申报可以促进解决这些问题。
因此，申报学校教学研究课题是教师们提高教学质量、推动教育改革的重要途径。
三、课题选择在申报学校教学研究课题时，首先需要选择一个合适的课题。
选择课题时，可以从自身的教学实践出发，发现问题并进行剖析。
此外，也可以参考学校的教育改革方向，选择与之密切相关的课题。
无论选择何种方式，课题的选择都应与学校现行教学实践相结合，有针对性且具有可行性。
四、课题的意义在申报学校教学研究课题时，需要明确课题的研究意义。
课题的意义可以从教学改革、提高学生学习效果、促进课程发展等多个方面进行展开。
明确课题的意义将使申报更加有说服力，并能够引起评审委员会的关注和认同。
五、研究目标与研究内容申报学校教学研究课题时，需要明确研究目标和研究内容。
研究目标可以包括解决教学实践中存在的问题、改进教学方法、提高学生学习能力等方面。
而研究内容则需要具体而明确，可以列举出研究的主要方向、方法以及预期结果等。
六、研究方法在申报学校教学研究课题时，需要明确采用的研究方法。
研究方法可以根据课题的具体情况选择，如调查研究、对比实验等。
同时，也可以结合实际情况，采用多种方法相结合的方式进行研究。
七、调研计划申报学校教学研究课题时，需要制定详细的调研计划。
调研计划应包括调研的具体内容、调研方法、调研对象、调研时间等。
合理的调研计划将有助于提高研究效率，确保研究过程的顺利进行。
八、预期成果与应用价值申报学校教学研究课题时，需要明确预期的研究成果以及其应用价值。
预期成果可以包括教学改革的经验总结、教学方法的改进、学生学习效果的提高等方面。
科研课题申报模板：5247-县域中职学校教学诊断与改进实践研究
县域中职学校教学诊断与改进实践研究【课题的提出】2015年，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），标志着职业院校教学工作诊断改进工作拉开了序幕。
同年，教育部公布了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》。
2016年，教育部先是下发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，继而成立了全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会并启动了诊改的试点工作。
可以说，自2015年以来，职业院校教学诊断与改进工作一直在有条不紊地推进。
2016年4月7日教育部职业教育与成人教育司研究印制的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》（简称指导方案），开启了中等职业学校教学诊断与改进的新征程。
两年来，教育部中职学校教学诊断与改进专家委员会在武汉、西安、厦门、杭州等地分别组织相关培训，并着手进行区域试点。
目前，各中职学校诊断与改进工作推进程度参差不齐，有的学校如我省的武汉商校、武汉市机电学校等已经有所突破，取得了阶段性成果。
但有些中职学校，特别是我们县域中职学校，由于对诊断与改进的重视程度不够、对诊断与改进的理论学习不足、全员参与的积极性不高，导致诊断与改进工作启动较晚、推进迟缓、诊断与改进操作困难。
【课题的界定】本课题结合县域职业学校的设备设施条件等各类具体现状，仅对县域中等职业学校的教学诊断与改进工作进行实践研究。
【国内外研究现状】目前我国各省市区都在纷纷开展相关培训及理念的灌输，有些较发达地区如上海、广东、浙江等地都有所突破且初见成效，但全国各地操作水平参差不齐。
加之教学诊断与改进工作必须是在自身办学现状的基础上进行诊断、改进、提升，从而促使学校整体办学水平的逐步提高，要靠激发学校内生动力、需要学校全员参与，所以各校条件不同则没有可以完全借鉴和复制的教学诊断与改进方法。
【选题意义与研究价值】与原有的教学评估相比，教学诊断与改进有着本质的区别，是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案
中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案一、现状分析1.课程设置过于单一，缺乏实践性和创新性。
2.教学方法过于传统，难以激发学生的学习兴趣。
3.师资队伍素质参差不齐，部分教师缺乏教学经验和专业素养。
4.学生素质参差不齐，部分学生缺乏学习动力和目标。
二、诊断方法1.采用问卷调查、访谈、实地考察等方式，全面了解学校教学工作的现状。
2.对课程设置、教学方法、师资队伍、学生素质等方面进行深入分析，找出存在的问题。
3.通过对比分析，了解学校教学工作与优秀学校的差距。
三、改进措施1.优化课程设置（1）增加实践性课程，提高学生的动手操作能力。
（2）引入创新性课程，培养学生的创新思维。
（3）根据市场需求，调整专业设置，使学生毕业后能更好地适应社会需求。
2.改进教学方法（1）采用多元化教学手段，如案例分析、小组讨论、实地考察等，提高学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、发现、解决问题。
（3）加强课堂互动，激发学生的学习热情。
3.提升师资队伍素质（1）加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加学术交流、业务竞赛等活动，提升自身素质。
（3）建立激励机制，表彰优秀教学成果，激发教师的工作积极性。
4.关注学生素质培养（1）加强德育教育，培养学生的社会责任感和职业道德。
（2）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和团队协作能力。
（3）关注学生心理健康，提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。
四、实施步骤1.制定实施方案，明确目标、任务、责任人和时间节点。
2.开展现状分析，找出存在的问题。
3.制定改进措施，针对存在的问题进行整改。
4.实施整改，定期跟踪评估，确保整改效果。
五、预期成果1.课程设置更加合理，实践性和创新性得到提高。
2.教学方法得到改进，学生的学习兴趣和自主学习能力得到提升。
3.师资队伍素质得到提升，教学水平不断提高。
4.学生素质得到全面发展，毕业生就业率和社会认可度得到提高。
职业教育课题申报：信息技术支持职业院校教学工作诊断与改进的研究与实践
信息技术支持职业院校教学工作诊断与改进的研究与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：信息技术教学工作诊断与改进预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出我国经济飞速发展，对高技能人才的需求越来越大，以培养高技能人才为根本任务的高等职业院校，也从规模发展步入内涵发展阶段。
为促进高职院校提高人才培养质量，2015年起，教育部连续下发了“关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知”等文件，拉开高职院校教学工作诊断与改进工作的序幕。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》指出，职业院校要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况，依法依规发布社会关注的人才培养核心数据。
加快推进相关信息化建设项目，为公共信息服务、培养工作动态分析、教育行政决策和社会舆论监督提供支撑。
近年来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛，职业教育信息化也从起步、应用向融合、创新过渡。
2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确教育信息化要实现从专用资源向大资源转变，从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。
高等职业院校的信息化建设必须服务学校大局，探索和实践以信息技术支持教学工作诊断与改进，实践信息技术与职业教育的创新融合，成为学校信息化建设的重要工作。
（2）课题界定本课题的核心任务是研究如何用、用哪些信息技术支持职业院校教学工作诊断与改进。
在信息技术飞速发展的今天，技术的应用要以工作实际为依托，求大求全产生不了效益，实用适用才是根本。
提升教学质量不是一蹴而就的事情，教学工作诊断与改进是一个长期的过程。
信息技术与职业教育创新融合，需要深入研究与长期实践，没有捷径。
（3）国内外研究现状述评教学工作诊断与改进，国外的研究起步较早，也较深入，其主要特征有以下几方面：一是以法规为途径规范质量保障环境；二是以能力为本位确立质量保障目标；三是以学生为成员丰富质量保障主体；四是以健全的制度作为质量保障手段；五是以自我评估作为主要质量保障方式。
职业教育课题申报：高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作研究与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职质量保证诊断与改进预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出。
随着教育领域的开放性逐步增强以及政府管理职能的转变，管、办、评分离已经成为必然，教育主管部门不再直接组织对职业院校的人才培养质量评估，在此背景下，要求职业院校充分发挥学校质量保证的主体作用，落实质量主体责任，以创新完善学校内部质量保证体系为抓手，切实提高学校人才培养质量。
职业教育在经历了20世纪90年代的体制改革、招生规模大扩张、基础设施大建设，并取得了规模与基础发展成就的背景下，办学质量与内涵建设需求己日益突出，成为当前学校发展的首要任务，也是学校核心竞争力的主要表现。
2015年，教育部印发《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案( 试行》(教职成司函〔2015〕168号)等系列文件。
2016年，教育部印发了《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》(教职成司函〔2016〕72号),确定了高等职业院校教学诊改工作试点院校27所。
将高等职业教育的"规模结构、质量、效益"作为衡量教育发展成效的主要方面，并要求高等职业院校全面建设内部质量保证体系，在学校、专业、课程、师资、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标、质量标准、质量制度，并形成教学工作诊断改进工作机制。
2016年6月，湖北省教育厅印发《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)》的通知(鄂教职成〔2016〕6号)。
提出按照"需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进"的工作方针，分类指导、稳步实施，引导高职院校切实履行内部质量保证主体责任，建立完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证体系。
教师诊改工作研究申请书
尊敬的评审专家：您好！我谨以此书向您提交关于教师诊改工作研究的申请书，希望能得到您的支持和指导。
在我国职业教育领域，教师诊改工作的重要性日益凸显，然而相关研究却相对滞后。
因此，我希望通过本研究，为我国职业教育教师诊改工作提供理论支持和实践指导。
一、研究背景近年来，我国职业教育取得了长足的发展，为国家经济建设和社会发展做出了积极贡献。
在这个过程中，教师队伍的建设成为了职业教育高质量发展的关键因素。
教育部提出的“8字螺旋”诊改理念，为职业院校教师队伍建设提供了新的思路和方法。
然而，如何在实际工作中运用这一理念，促进教师特色发展，仍需进一步探索。
二、研究目的本研究旨在深入分析教师诊改工作的内涵和实质，探讨“8字螺旋”诊改理念在教师队伍建设中的具体应用，以期为我国职业教育教师诊改工作提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1. 教师诊改工作的内涵和实质研究：通过对教师诊改工作的概念、特点、目标等方面进行深入分析，揭示教师诊改工作的内在规律。
2. “8字螺旋”诊改理念在教师队伍建设中的应用研究：以江西应用技术职业学院为例，探讨“8字螺旋”诊改理念在教师队伍建设中的具体实践，总结经验教训，提炼成功案例。
3. 教师诊改工作对职业教育教师队伍建设的影响研究：分析教师诊改工作对教师队伍结构、素质、能力等方面的影响，评估教师诊改工作的成效。
4. 教师诊改工作政策建议研究：基于研究成果，为我国职业教育教师诊改工作提出政策建议，以促进教师队伍建设的持续发展。
四、研究方法本研究采用文献分析法、案例分析法、实证研究法和政策分析法等多种研究方法，结合实际数据和案例，对教师诊改工作进行深入探讨。
五、研究进度安排第一阶段（第1-3个月）：进行文献调研，梳理国内外关于教师诊改工作的研究现状，确定研究框架。
第二阶段（第4-6个月）：以江西应用技术职业学院为案例，深入分析“8字螺旋”诊改理念在教师队伍建设中的应用情况，总结经验教训。
第三阶段（第7-9个月）：对研究成果进行整理和分析，提出政策建议，撰写研究报告。
职业教育课题申报：职业院校“开处方”教学诊改模式的探索与实践
职业院校“开处方”教学诊改模式的探索与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业院校；教学诊改；诊改模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出职业院校经过近几年持续开展教学诊改学习和培训，内部质量治理的理念已深入人心。
但是，在当前众多学校信息化平台建设尚不能有效支撑教学诊改的情况下，作为质量保证主体的师生员工，虽然理论上谈起诊改来“有理有据、有模有样”，但在实践操作层面仍然不同程度存在“畏手畏脚、无从下手”的问题。
“知易行难”也成为不少职业院校当前推进教学诊改共同面对的“拦路虎”[1]。
1.2课题界定为破解上述难题，作为XX省职业院校教学诊改试点院校的XXXX学校（下文简称“学校”）[2]，通过深入剖析、研究教学诊改“8字形质量改进螺旋”[3]，借鉴医生在诊疗活动中为患者开具处方，实施检查、诊断、用药、治疗的工作模式，探索构建了相对简洁明了、易于操作的“开处方”教学诊改模式。
“开处方”教学诊改模式由学校编制的“系列诊改处方笺”“八步自问诊改法”和“自我诊改口诀”三部分融合构建。
系列诊改处方笺包括学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改处方笺，不同层面的处方笺形式基本一致，但诊改内容各有侧重。
1.3国内外研究现状述评随着我国教育部对职业教育的高度重视以及社会对职业院校多方位需求愈加强烈的驱动下，高职院校对建设完善的内部质量保证体系的要求越加迫切。
虽然,目前一些高职院校已经建立了自己的内部质量保证体系，但是在组织构建、要素、管理等方面仍不健全。
例如：虽然大部分高职学院根据通知要求成立了专门的诊断与改进工作委员会、诊改办公室等机构，抽调专人负责工作方案的制定和诊改工作的统筹、任务的分解和检查，然而实际工作人员却为2-4人，且一人身兼数职，导致任务分工不明确，缺少专业化，团队能力有限，难以将诊改工作层层到位。
甚至还有少数高职院校并未独立设立相关的质量保证机构，仍以督导室或教务处为主，在院系层面也没有设置专门的质量保证组织，使得质量监管与院系的实际工作脱节，管、办、评工作分离，无法对学校、专业、课程、教师、学生等五个层面实施有效的监控，控管监督工作步履维艰[4]；再如一些院校虽建有内审体系，但主要集中在专业和课程层面，忽视了对学校、教师和学生层面等要素的关注。