江苏省无锡地区八年级语文下册第23课《送东阳马生序》学案(无答案)苏教版
八年级语文下册 第23课 送东阳马生序导学案2(无答案) 苏教版
第23课送东阳马生序（2）第一标设置目标【课堂目标】1、识记重要文言文活用词；2、阅读文言文，学会从文中找到答案，提高阅读速度与质量。
第二标我的任务【任务1】自主导学1、默写填空：⑴余幼时即嗜学。
家贫，，，，。
⑵寓逆旅，主人日再食，。
，，，，，；，。
2、下列解释有误的一项是（）A、不敢出一言以复．（辩解）B、缊．袍敝衣（旧絮）C、父母岁有裘葛．之遗（夏布，指夏天穿的衣服）D、余故道．．为学之难以告之（故乡小道）3、用现代汉语翻译下列各句：⑴凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
⑵余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
【任务2】合作探究阅读下列语段，完成5—9题。
要做则做钱泳后生家每临事，辄曰：“吾不会做。
”此大谬也。
凡事做则会，不做则安能会耶？又，做一事，辄曰：“且待明日。
”此亦大谬也。
凡事要做则做，若一味因循，大误终身。
家鹤滩先生有《明日歌》最妙，附记于此：“明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎！世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看水东流，幕看日西坠。
百年明日能几何？请君听我《明日歌》。
”4、解释下列句中加点的字。
⑴每临．事（）⑵辄．日（）⑶安．能会耶（）⑷要做则．做（）⑸万事成蹉跎．．（）．．（）⑹明日能几何5、翻译下列句子。
⑴凡事要做则做，若一味因循，大误终身。
⑵我生待明日，万事成蹉跎！6、作者在第一段中指出了后生的哪两个“大谬”？7、作者引用《明日歌》的作用是：8、《明日歌》里不珍惜时间的后果的句子是：创新实践写出下列词的词性发生了怎样的变化？并解释。
⑴手自笔．录⑵余则缊袍敝衣．．．．⑶腰．白玉之环⑷戴朱缨宝．．．饰之帽第三标反馈目标【自我检测】天津试题：根据提示，写出相应的意思完整的古诗词句子，可以填写课内所学，也可填写课外相应的诗句，多写一个加2分，②为加写处。
⑴抒写友情的诗句：①②⑵借月抒怀的诗句：①②友情提示文言文阅读需要多读，并掌握一些文言文常识，如：词语解释，通假字，词类活用，句法翻译等，做以上小题要动手查有关文言资料。
八年级语文下册第23课送东阳马生序导学案无答案苏教
第23课送东阳马生序【学习目标】1、熟读并背诵全文；学习积累常用文言词语。
二、学习前人“勤且艰”的勤学精神和坚忍不拔的求学态度。
【重点难点】积存经常使用文言词语，学习作者的勤学精神和求学态度。
[知识链接]介绍作者宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初闻名散文家。
著有《宋学士文集》。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。
他是明朝主要的开国文臣。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。
朝廷的重要文书，多数由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大伙儿。
二、《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
马生，马君那么，国子监太学生。
序，也称作“叙”或称作“引”，有现在日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版用意、编次体例和作者情形的文章。
也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
“序”一样写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如，列于书后面的称为“跋”或“后序”。
赠序，古代送别以诗文《史记太史公自序》相赠，写在诗文前的文字称为赠序。
赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
本文即属此类。
【预习板块】一、给以下加横线的字注音。
嗜（）叱咄（）箧（）缊（）媵人（）容臭（）烨然（）衾（）二、《送东阳马生序》是一篇，作者，（朝代）代闻名的，字，号。
著作有。
3、疏通字词（1）通假字：①四支僵劲不能动支：②同舍生皆被绮绣被：③日再食食：（2）古今异义：①媵人持汤沃灌汤：古义：今义：②走送之走：古义：今义：③尝趋百里趋：古义：今义：④或遇其叱咄或：古义：今义：⑤卒获有所闻卒：古义：今义：⑥以是人多以书假余假：古义：今义：（3）词类活用：腰白玉之环腰：（4）一词多义：①和：久而乃和言和而色夷②冠：勇冠全军既加冠③请：战那么请从俯身倾耳以请④再：一而再，再而三日再食⑤患：又患无硕师名人与游无冻馁之患⑥以：以衾拥覆介词，以是人多以书假余介词，以是人多以书假余介词，无从致书以观连词，⑦之：录毕，走送之代词，无鲜肥滋味之享助词，【探讨板块】本文的中心意思是什么？请简要归纳。
八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》(第1课时)学案(新版)苏教版
《送东阳马生序》（第一课时）一、学习目标1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。
2.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。
二、学习重难点1.倒装句和省略句。
三、自学交流走近作者，了解背景（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）1.写作背景。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。
第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。
其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
2.作者简介。
宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。
明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。
元末，荐授翰林编修，以亲老不受。
后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。
宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
3.体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4、初读，读准音（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
）1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。
2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。
四、展示点评五、达标检测一、《送东阳马生序》的作者_______(时代)文学家________ （人名），文章选自________ 。
八年级语文下册 第5单元 第23课 送东阳马生学案(无答案)(新版)苏教版
《送东阳马生序》学案【轻松预习】一、丰富积累。
1、给加点的字注音。
叱（）咄（）负箧（）曳（）屣（）皲（）裂媵（）人衾（）容臭（）俟（）烨（）然缊（）袍敝衣冻馁（）嗜（）学日再食（）被（）绮绣2、文学常识积累。
《送东阳马生序》作者，字，（时代）文学家。
二、释词译句。
余幼时即嗜（）学。
家贫，无从致（）书以观，每假借（）于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大（）寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠（）。
录毕，走（）送之，不敢稍（）逾约。
以是（）人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠（），益（）慕圣贤之道，又患（）无砚师、名人与游，尝（）趋百里外，从乡之先达执经叩（）问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援（）疑质（）理，俯身倾耳以请；或（）遇其叱咄，色愈恭，礼愈至（），不敢出一言以复；俟（）其欣悦，则又请焉。
故余虽（）愚，卒（）获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支（）僵劲不能动，媵人持汤（）沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食（），无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被（）绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰（）白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然（）若神人；余则缊袍敝（）衣处其间，略无慕艳意。
以（）中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
【课堂导学】一、预习成果展示。
组长组织组内展示，并记下组员解决不了的问题。
集中展示。
请2号组员，依次展示。
提出疑问，互助答疑，教师点拨。
二、合作探究，深入理解文章内容。
1、第一段可以分为两个层次，请在文章中划分出来，并用自己的话概括两层的意思。
第一层：第二层：“余因得遍观群书”的原因是什么？“余虽愚，卒获有所闻”的原因又是什么？2、阅读文章第二段，概括“从师”的艰苦。
并摘抄表明作者态度的句子。
3、这篇文章是作者送给东阳县的书生马君则的，马君则在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。
、作者把过去求学的艰苦告诉了他，目的是鼓励具备优越学习条件的年轻人勤奋学习。
第23课《送东阳马生序》教案(苏教版初二下) (5)doc初中语文 (1)
第23课《送东阳马生序》教案（苏教版初二下）(5)doc初中语文 (1)教学目标：1.了解序与赠序的不同。
2。
学习运用对比表现中心的写法。
3。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学时数：1课时教学过程：一。
导入同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的专门的文言文体。
〔书，表，记，疏〕二，导学1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序2，往常，你看到过〝序〞吗？它都写些什么？3，师生比较后小结：〝序〞作为一种文体可分为〝赠序〞和〝书序〞。
〝书序〞相当于前言后记，一样介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评判作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。
面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离不时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4，请一学生读课文，正字正音5，全班读课文，摸索：〔1〕本文〝序〞的目的何在？〔鼓舞马生刻苦学习〕〔2〕透过文字，我们从哪些语句可看出作者青年时求学的艰辛？并用自已怕话讲讲。
〔3〕作者记写〝太学生〞的目的何在？〔对比〕〔4〕文中除此对比外，还有对比吗？三，联想学习：像如此〝劝学〞的文章，你还能够讲出哪些？〔«为学»，«孙权劝学»〕〔联系«为学»可让学生背背，并从内容上比较〕四，小结〝以〞字句：1，以衾拥覆〔介词，〝用〞〕2，生以乡人子谒余〔凭借身份〕3，家贫无以致书以观〔连词，表目的，〝来〞〕4，以中有足乐者〔表缘故，〝因为〞〕5，以是人多以书假余？〔介词，〝把〞，〝拿〞〕。
八年级语文下册23送东阳马生序导学案无答案苏教版
23 送东阳马生序班级：姓名：【学习目标】1.积存文言实词、虚词，增强文言语感，把握要紧内容，理清行文思路。
2.学习记叙、描述相结合的手法。
3.学习作者刻苦求学，尽力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍爱现有的优越条件，尽力学习，早日成才。
【学习重点】学习作者刻苦求学，尽力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍爱现有的优越条件，尽力学习，早日成才。
【学法积存】朗诵点拨疏导借助工具书【学习进程】一、课前预习1.了解作者：宋濂(1310—1381)，__（朝代）初文学家，字____，号潜溪。
学识渊博，工散文，文字精练朴素，与刘基、高启并为“_______________”，为“建国文臣之首”。
生平高作很多，有《宋濂全集》，本文选自《______》。
2.了解文体本文是一篇_____，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的文体，序有_____和_____之分。
赠序的特点是__________________。
3. 朗诵课文，找出文中生字词，并注音。
叩(kòu)问叱咄(chì duō) 俟(sì)负箧(qiè) 曳(yè) 屣(xǐ) 皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù) 烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣4.积存文言辞汇（1）重点实词每假借于藏书之家：借援疑质理：援，引、提出。
质，询问。
致书：取得、取得。
既加冠：已经。
又患无硕师名人与游：患，担忧、忧虑。
硕，大。
尝趋百里外：曾经。
从乡之先达：有道德有学问的先辈。
德隆望尊：道德声望高。
稍降辞色：略微把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
或遇其叱咄：训斥，呵责。
礼愈至：周到。
负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。
持汤沃灌：浇洗。
寓逆旅：居住。
右备容臭：香袋。
烨然假设神人：光荣照人的样子。
（2）一词多义以：以衾拥覆(用)以中有足乐者(连词，因为)俯身倾耳以请(相当于“而”)以是人多以书假余(把)家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）书：每假借于藏书之家(书籍)与朱元思书(信)从：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）当余之从师也（跟从）其：俟其欣悦（他）门人门生填其室（他的）至：礼愈至（周到）至舍，四支僵劲不能动（到，抵达）（3）通假字至舍，四支僵劲不能动（通“肢”，肢体。
八年级语文下册第23课《送东阳马生序》教案苏教版
送东阳马生序（一）课题送东阳马生序（一）授课人教学目标1、通过“走趋行”的解释，说出宋濂刻苦求学的经历。
2、通过“嗜慕乐”的析字，探究宋濂性格。
3、理解序的文体特点。
课前准备课前预习1、朗读课文三遍，熟读页下注释，结合注释口头翻译课文，划出不理解的内容。
2、阅读相关资料，完成学案课前学习。
板块教师活动的问题串设计学生活动串设计目标达成反馈串设计故事导入1、请同学们讲“画荻教子”的故事欧阳公四岁而孤，家贫无资。
太夫人以荻(dí)画地，教以书字。
多诵古人篇章。
及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。
以至昼夜忘寝食，惟读书是务。
自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
今天我们学习宋濂勤奋苦读的故事。
2、走近作者宋濂三借《史记》的故事1、学生用现代文讲故事2、由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）明确：欧阳修勤奋苦读的故事，母亲教子有方。
引导学生了解宋濂。
“走趋行”理清情节脉络1. 汉字构造独特，许多汉字见形知意，甚至是一幅逼真的画面，一个生动的场景，在文言文学习中有很重要的作用，在《送东阳马生序》中，宋濂在还书时强调“走送之”，有人认为这是多余的，不如改成“即送之”简洁明了？（1）“走”字解析（2）与现代汉语走有何不同？（3）走中有勤，走中有信，请根据“走”的字形和课文内容，发挥想象，描写一个宋濂还书的片段。
2、多么动人的情景，一个汉字简直就是一个镜头，一个故事，走中的情说出古代的“走”与现代汉语“走”有何不同？预设：古代的走速度快；脚的部分特别形象，就像我们跑步一样，脚是腾空的。
写还书的片段预设：在一个天寒地冻，呵气成冰的早晨，小宋濂迎着刺骨的寒风一路跑来。
“呼哧，呼哧”地喘着粗气，鼻子里，嘴巴里的白气让眼睫毛挂上了一层霜，一时都有点看不清前面的路了。
他用袖子抹了一把，奋力摆动起双臂，被冻得像胡味多么丰富，那么天寒地冻中支撑宋濂狂跑送书的动力是什么？请用文中一个词来概括。
解释“嗜”提问：能否改成“好”小结：宋濂从年幼时就喜好学习，觉得学习是一种甜美的享受。
第23课《送东阳马生序》教案(苏教版初二下)doc初中语文
第23课《送东阳马生序》教案（苏教版初二下）doc初中语文素养教育目标〔一〕知识储备点朗读课文，并背诵课文。
明白得积存一些文言文实词和虚词。
〔二〕能力培养点能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
训练学生的概括能力。
训练学生的语言表达能力。
〔三〕情感体验点学习古人用心求学，刻苦自励的精神。
教育学生应该珍爱现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
二、教学设想〔一〕重难点：1、把握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、明白得作者如何用自己的切躯体会鼓舞后生勤奋学习的。
〔二〕课型及差不多教学思路。
课型：教读课教学构思：«送东阳马生序»是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。
在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。
第一课时：课上为了强化学生的"搜集和处理信息的能力"，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积存活动。
第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采纳探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人用心求学，刻苦自励的精神，明白得珍爱拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
教学时数：两课时第一课时：新课导入屏幕展现"囊萤映雪" "悬梁刺股"这两个成语，让学生讲给大伙儿听。
生："囊萤映雪"讲的是车胤、孙康。
他们专门爱读书，家里专门穷。
车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
生："悬梁刺股"，悬梁是讲孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是讲苏秦，读书经常睡觉，就用锥子扎大腿。
师：两位同学讲得专门好，故事中四位主人公刻苦求学的精神专门令人佩服，孟子讲，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。
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送东阳马生序
一、学习目标
1、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启
发马生，以达到劝学的目的。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
二、学习重点
理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
三、自助内容
1、了解作者。
宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2、了解本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，是作者给同乡后辈马生的临别赠言。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3、读通课文。
（注意字音和停顿）
4、读懂课文。
（对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。
如有疑难，小组
自行解答。
）
余幼时即（）嗜（）学。
家贫，无从致.（）书以（
）观，每（）假（）借于藏书之家，手.（）自笔录（）,计日以还。
天大寒，砚冰.（）坚，手指不可屈伸，弗（
）之（）怠。
录毕，走.（）送之，不敢稍逾.（）约。
以
是（）人多以（）书假（）余，余因（）得遍观群
书。
既（）加冠（），益（）慕圣贤之道。
又患.（
）
无硕师（）名人与游，尝（）趋（）百里外，从乡之先达（
）执经叩（）问。
先达德隆望尊，门人弟子填.（）其室，
未尝稍降辞（）色（）。
余立侍左右，援（）疑质（
）理，俯身倾耳以（「）请；或仁）遇其叱咄（），色愈（
）恭，礼愈至（），不敢出一言以复；俟（）其欣悦，则又请焉
故（）余虽（）愚，卒（）获有所闻。
当余之从.（
师也，负（）箧曳（）屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足
肤皲裂（）而不
知。
至舍，四支.（）僵劲不能动，媵人（
）持汤（）沃灌（），以（）衾（）拥覆，久而
乃.
( ）和。
寓（）逆旅（）,主人日（）再食（
），无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被.（）绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰.（）白玉之环，左佩刀，右备容臭（），烨然（）若神人；余则缊（）袍敝（）衣处其间，略（）无慕艳（
）
意，以（）中有足乐者，不知口体之奉（）不若人也。
盖余之勤且艰若（）此。
今诸生学于太学，县官日（）有廩稍（）之供，父母岁（）有裘葛.（）之遗（），无冻馁（）之患矣; 坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士（）为之师，未有问而（）不告，求（）而不得者也；凡所宜.（）有之书皆集（）于此，不必若余之手录，假.（）诸人而后见也。
其业.（）有不精，德有不成者，非天质（）之卑（），则心不若余之专（）耳，岂（）他人之过（）哉？
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚.（）称其贤。
余朝.（
）
京师，生以乡人子谒.（）余。
撰（）长书以为贽（
）,辞（）甚畅达。
与之论辨.（）,言和而色夷（）。
自谓少时用心于（）学甚劳。
是（）可谓善学者矣。
其将归.（
）
见其亲也，余故.（）道（）为学之难以（）告之。
四、课后续助
1、根据课文内容，代马君则写封回信“致宋濂”。
（选做）
2、完成《伴你学》相关内容。
3、阅读下文，完成问题。
黄生允修借书。
随园主人授以书而告之曰：
“书非借不能读也。
子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。
非独书为然，天下物皆然。
非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：’今日存，明日去，吾不得而见之矣。
’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰
‘姑俟异日观’云尔。
”
余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借，不与，归而形诸梦。
其切如是。
故有所览辄省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱
C 1）解釋下列加点字的意思。
非独书为然 _____________ 姑慎异吕观__________________________
不与_____________ 燃则予固不幸而遇张乎________________________________ C2）翻译句子。
非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉阵玩之不已.
（3）第三段作者为什么要叙述自己的亲身经历？运用了什么手法¥
（4）作者向苗生標出怎样的希望？（用原文回答）。