网络时代外国文学的教学策略

作者：王昱

来源：《文学教育》 2017年第16期

王昱

内容摘要：网络时代，教育面临严峻的挑战，作为高校汉语言文学专业必修基础课程的外国文学教学更是如此，如何在互联网时代全球资源共享的大环境下提升外国文学教学水平是每个从事外国文学教学的教师应该深入思考的问题。全文从课前、课中、课后这三个时间段对外国文学的教学进行的探讨，涵盖了教学工作的全过程。

关键词：网络时代外国文学教学策略

随着互联网的普及和在教学过程中的应用，外国文学教学也面临新的挑战。老师和课本不再是高踞神坛的权威，学生有了更多的选择。这些年的教学实践证明，网络时代，信息资源规模大且获取便利，加上电脑、手机等电子工具的普及，学生们不再受课堂空间的限制，只需动动手指就可以搜索到大量相关信息，找到教材和教师那里得不到的答案。而对这一新的挑战，作为知识传授者的教师应该积极转变教学策略，有效利用网络资源，从各环节入手精心设计课程，以求提高教学质量，利用有限的课时达到理想的教学效果。

一、课前布置相关阅读材料

外国文学课程的教学目的之一是让学生通过文学了解不同国家的文化，而单靠课堂上教师对教材的讲解显然无法实现这个目的，这需要学生有大量的知识储备。所以，在课前，教师应该给学生一个参考书目。网络上能搜集到的外国文学作品很多，学生想要全面阅读是不可能的，而其自身又缺乏对作品的选择能力，这时教师的作用就已经开始显现。教师要以教学目标与出发点，选择与课堂教学相关、难易程度相当、学生又完全能在课余时间完成的精华书目。课前阅读使学生们掌握了教材的相关背景知识，这些知识与课堂内容结合在一起，不断得到认证和加深，能够取得更好的教学效果。

当然，教师精心选择的课前阅读书目学生未必领情，这就需要教师拿出其致胜法宝——作业。教师在布置课前阅读材料的同时可以设置相关问题，学生带着问题去阅读既能使阅读更具针对性，同时也有利于教师的考核以及全面掌握学生的学习进度。在问题的设置方面要以文本内容为基础，不需要有多深入，但要具体细微且无法简单翻看教材或是在网络上搜索就能轻松找到的，例如可以针对作品的语言特色、故事情节、具体描写等方面进行发问。

二、课堂个性化讲授

网络时代，丰富的信息资源给外国文学教学带来了前所未有的挑战。学生们认为自己能够从网络上学到足够多的，且比教师课堂讲授更易于理解的知识，教师和课堂的权威性被打破。教师必须正视这个问题，转变思维方式，找准角色定位，利用自身深厚的文化底蕴和广博的知识储备来获得学生的认可，重建自己在课堂教学中的地位。

经过了课前的阅读，学生就是带着问题有备而来。教师就要紧密联系这些参考阅读书目，并以教材为基础，将阅读与授课内容相结合。这样，不仅教师完成了教学任务，学生之前的问题也在与教师思想的碰撞中找到了答案，获得了阅读的成就感，提升了学习兴趣，激发了学习热情，形成了良性循环。

进入大学后，学生更注重自身能力的提升，不再限于书本知识的获取。加上网络实现了信息资源的共享，学生的创新思维和创新潜能被激发出来，对知识也有了自己独到地见解。教师的教学也不能再是一刀切的填鸭式教学，而是要不断创新，进行个性化教学，着重培养学生的人文素养。在课堂教学的过程中，教师可以充分利用多媒体教学软件的先进技术，把文字、图形、声音和影像等结合起来，增强听觉和视觉效果，使文学作品更加直观易懂，促进学生有效记忆。例如可以将作者的生平或者相关影视作品拿到课堂上，让教学更富趣味性和个性化，而不仅仅是枯燥的幻灯片和教材内容的简单复制。同时，教师要改变自己一言堂的局面，采用讨论式、研究性的教学，引领和鼓励学生围绕设定的问题发表个性化见解，从而在与他人思想充分碰撞的过程中获得新的认识。因此，网络时代教师依然具有不可替代性，他的意义多是指导性的。

三、开设第二课堂

网络时代，教师在第二课堂的另一大使命就是帮助学生辨伪存真、去粗取精。网络是一个宝库，也是一个垃圾坑。教师可以通过学生课堂讨论、第二课堂笔记、测试等方面反馈的情况，运用自身的知识积累和研究成果，针对学生们在网络上接触到的片面的、不准确的知识进行批判更正，对语焉不详的信息给予清晰的阐释，对肤浅的思想加以深化，保证学生在大量的网络资源面前保持清醒的认识。

第二课堂除了在网络上进行外，也可以走进现实。教师可以带领或组织学生在课外朗读文学作品原著、观看改编电影，也可以排演话剧，让学生们在角色的塑造中亲近外国文学作品，了解其想要表达的更深层次的文化内涵。

网络是把双刃剑，正确看待并有效利用网络，做到“学生课前有准备，师生课堂谈重点，教师课后有延伸。”让三位一体的课程设计贯穿学生学习的始终，这才是网络时代下外国文学教学策略的正确方向。

（作者单位：鞍山师范学院成教院）

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网络时代外国文学的教学策略

作者：王昱

来源：《文学教育》 2017年第16期

王昱

关键词：网络时代外国文学教学策略

一、课前布置相关阅读材料

高中语文外国文学作品教学策略

语文・教法探讨　高中语文外国文学作品教学策略　江苏射阳县高级中＂￣（２２４３００）李海峰　语文学科是一门语言学科，更是一门人文学科，通　过语文学科的教学，学生可以感受到各个国家文学作品　的人性美。我们必须立足于民族语文学科，同时积极培　养学生的外国文学素养，实现学生文学素养的全面发　展。在当前的高中语文教学中，外国文学作品比例严重　不足，导致学生的外国文化积累贫乏。西方文化中强调　的自由、民主、平等、斗争、创新等先进思想正是我国学　生目前所缺失的部分。同时，经济文化的全球化特征也　是实施外国文学作品教学的迫切表现。要想实现有效　的外国文学作品教学，教师必须从教学现状人手，对症　下药，寻求有效的解决策略。　一、转变教学理念，尊重文化差异　在传统的高中语文教学中，教师往往只强调民族文　学作品的教学，而忽视西方文学作品教学，更多的只是　将外国文学作品作为平时的课堂拓展内容。在高中语　文课本中，外国文学作品更多的是作为选读文本，不对　学生做出明确要求。平时考试中西方文学作品考查涉　及的量也很少，这些因素直接导致师生忽视外国文学作　品的教学。师生们对外国文化的学习态度如此，怎么可　能实现有效的外国文学作品教学呢？因此，教师首先要　做的就是端正自身的态度，逐渐将外国文学作品引入高　中语文课堂之中。　在日常的文学作品教学中，教师必须重视文化的多　元性，从不同层次和角度对外国文学作品展开深入教　学。如川端康成的散文、夏目漱石的小说、村上春树的　小说，这些都是对世界文学史产生深远影响的日本优秀　文学作品，通过学习可开阔学生视野，陶冶学生情操，同　时培养学生尊重多元文化的态度。文学作品没有国界，　教师在外国文学作品的教学中必须足够重视，采取一视　同仁的原则。同时，详细介绍各个国家文学作品的特　点，深化师生的重视度，帮助学生做到取其精华，去其糟　粕。　二、重视课外阅读，增加文学积累　笔者发现，在很多情况下，不是语文教师不愿意深　入实施外国文学教学，而是教师的外国文学作品积累不　够，难以做到深入讲解。另一种情况就是学生的外国文　学素养不够，面对教师的教学，学生难以产生共鸣。归　根结底，这是由于师生对外国文化的积累不足。教师对　外国文化不认定，学生自然就难以深人学习，更不要说　进一步研究拓展，长此以往，学生对外国文学的学习兴　趣就会逐渐丧失。笔者从平时与学生的交谈ｌ中得知，学　生接触过的外国文学作品主要有《安徒生童话》《简・爱》　《鲁滨孙漂流记》等，对外国文学作品的阅读积累还远远　不够。　要想提高师生的文学作品积累，课外阅读是必经之　路。无论是教师还是学生，都需要阅读量的积累，才能　产生对外国文学作品本质理解的变化。教师必须不断　地给自己充电，利用一切有效的时间阅读、欣赏外国文　学作品，不断接受新鲜的外国文学作品的熏陶。此外，　教师还应该结合自身的理解，适当运用民族文化内涵来　重新诠释外国文化，获得更加深刻的理解。此后，教师　需要积极向学生推荐适合的精彩的外国文学作品，实现　师生的共同进步。教师可以利用课前课后时间，与学生　开展外国文学作品座谈会。在师生交流的过程中，实现　对学生情感态度、价值观念、逻辑理论等的提升，从而逐　渐帮助学生养成良好的外国文学作品阅读习惯，不断获　得对自己有益的思维体系。　三、求同存异，正确对待文化差异　有很多教师会有这样的感悟：同样的事情，在中西　方文化中的理解却全然不一。这是由于中西方文化存　在差异导致的必然结果。在高中教材中，很少出现批判　政治特色的文章，更多的是强调人文和文学特色。学生　在阅读体验外国政治文章时，就难以读出其中的情感色　彩。《海燕》《我的叔叔于勒》《钢铁是怎样炼成的》，这些　富含政治特色的文章往往会成为学生理解的难点。　面对中西方文化差异的问题，教师必须秉承求同存　异的原则，做到取其精华去其糟粕。我们主要寻求的是　文学作品中的人文气息和文学气息，只要抓住这两点，就　能巧妙地避免文化差异。例如，鲁迅的／＜：ｆＬ乙己》一文，突　出的是对科举制度以及旧中国害人制度的批判；在《我的　叔叔于勒》一文中，强调的则是资本主义社会中人性的泯　灭。这两篇作品在内容上都是对时代的批判，教师可以　偏向人文因素进行教学。《孔乙己》说明人心的险恶；《我　的叔叔于勒》一文则突出了亲情与金钱之间的矛盾关系。　如此一来，学生会对这些文章产生全新的诠释，教师可以　鼓励学生发表自身的见解。教师还可以注重对文学作品　中的文学气息教学，对中西方文化中的语言美进行讨论。　例如，在对《哈姆莱特》一文的讲解上，赏析其中的语言　美：“活下去还是不活，这是个问题；默然忍受命运的暴虐　的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它　们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”　总之，高中语文中外国文学作品教学已经势在必　行。高中语文教师要积极实践、勇于创新，在实践总结　中发现更多有利于学生文学素养发展的教学策略，不断　改善外国文学作品教学现状。　（责任编辑陈剑平）　２５　Ｅ＿ｍｉｌ．

开放教育文学类课程网络教学策略探究

第１７卷总６０期　Ｖｏ１．１７　ＳｕｍＮｏ．６０　新疆广播电视大学学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＪＩＡＮＧ　ＲＴＶＵ　２０１３年第２期　Ｎｏ．２．２０１３　

开放教育文学类课程网络教学策略探究　

克拉玛依广播电视大学课题组　

（执笔人王丽娟）　（克拉玛依广播电视大学，新疆克拉玛依８３４０００）　

摘要：开放教育文学类课程的特殊性决定该类课程网络教学需要在一般教学模式的基础上呈现出　

一定的开放性。本文从开放教育文学类课程网络教学的目标取向入手，着眼于开放教育文学类课程网络　

教学模式的构建，重点探讨了提升开放教育文学类课程网络教学有效性的具体实施途径。　

关键词：开放教育；文学类课程；网络教学；有效性　

１０．３９６９／ｊ．ＣＦＩ．６５—１１８９（ｇ４）２０１３．０２．００２　

开放教育文学类课程包括中国古代文学、中国现　

当代文学、外国文学、少年儿童文学、幼儿文学等。文　学类课程和开放教育其他课程网络教学有共｝生因素，　

都包括静态的课程辅导资源和动态的互动交流平台，　但文学类课程又有其特殊性，这种特殊性表现在文学　

类课程显现出来的人文性、审美性、开放性及情感性　等方面。当下，文学类课程网络教学局限于一般教学　模式，在一定程度上阻碍了其特殊性的发挥。如何在　

网络教学这一环节体现文学类课程的特殊性，彰显文　

学类课程网络教学的价值，实现个性化网络教学，是　承担此类课程的教师义不容辞的责任。　

一、开放教育文学类课程网络教学的目标取向　

文学类课程在教学目标上有其一致性：了解和　认识重大的文学现象、思潮和各个时期代表作家作　

品、提升文学鉴赏的水平、培养文学素养、培养文学　阅读分析能力和兴趣、能简单创作文学作品等。文　字英课栏ｌ　教字的目杯应该与兵是一致的，根琚　文学类课程的共性目标及网络教学的特点，可以将　开放教育文学类课程网络教学的目标分为阅读目　

标、感悟目标、鉴赏目标、实践目标、培养目标这五　种类型，如图１所示。　

基金项目：本文为新疆广播电视大学２０１２年校级立项课题“提升开放教育文学类课程网络教学有效性策略探究　（２０１２ｘｊｄｄｋｔＯ０８）阶段性成果之一。　收稿日期：２０１３—０３—１８　作者简介：王丽娟，女（汉族），新疆克拉玛依广播电视大学讲师，研究方向：中文教育。　

外国文学史教学中的阅读策略

第３１卷第３期　ＶｏＩ＿３１　Ｎｏ．３　开封教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１１年９月２０日　Ｓｅｐ．２０　２０１１　ｄｏｉ：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１１．０３．００９　

外国文学史教学中的阅读策略　

滕梁莹　

（河南师范大学美术学院，河南新乡４５３００７）　

摘要：外国文学史课程是大学中文专业必修课之一。通过梳理外国文学史教学中的阅读链条。构建良　｝生循环阅读体系，以阅读实践推动“知识性阅读”向“学术性阅读”的转变，推动外国文学史教学走向深入。　关键词：外国文学史；阅读；教学改革　

中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８＂９６４０（２０１１）０３—００３４—０３　

外国文学史课程是大学中文专业必修课，一般　安排在三年级开设。多年来，几乎在教学中形成了一　

种固定的模式。孟昭毅教授将这种模式归纳为“主要　讲授‘时代背景’、‘作家生平’、‘创作分期’、‘思想内　

容’、‘艺术特色’、‘地位影响’等”，并直言不讳批评　“这种常令学人诟病的教学方法将丰富多彩的文学　

现象和文学内容割裂开来．使学生对外国文学史缺　

乏一种整体的把握，对外国文学作品缺乏一种在历　史中的定位感”。＿】　这种模式造成了教师成为“灌输”　的机器，完全忽视了学生的主体地位和主观能动性。　

教学实践中通过建立“阅读链条”的尝试．提高学生　在教学活动中的参与性，为外国文学教学提供一种　

新的思路。　

一、文学史阅读　“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。　

阅读说到底是读者和作品乃至作者之间的交流．双　方的沟通体现在读者能够正确理解作品．阅读的实　

质即是理解。”Ｉ２］文学史的阅读应该放在学习的第一　步。对于初次接触外国文学的学生来说，以往外国作　

家、作品都是以零散、片段的方式存在的，梳理基本　的文学史发展脉络是当务之急。一本优秀的外国文　学史教材无疑是最好的帮手。教师依据文学史教材，　把讲授重点放在事实介绍和结构轮廓的勾勒上。在　

外国文学史教案(下)

第一章：20世纪初期的文学

1.1 概述20世纪初期的文学背景，包括社会、政治、文化等方面。

1.2 分析20世纪初期的重要文学流派，如现实主义、自然主义、象征主义等。

1.3 以具体作家和作品为例，探讨20世纪初期文学的特点和影响，如高尔基的《母亲》、普鲁斯特的《追忆似水年华》等。

第二章：现代主义文学

2.1 介绍现代主义文学的背景和起源，如第一次世界大战后的欧洲文化危机。

2.2 分析现代主义文学的主要特点，如意识流、荒诞性、超现实主义等。

2.3 以詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》、弗吉尼亚·伍尔夫的《到灯塔去》等为例，探讨现代主义文学的创作手法和主题思想。

第三章：20世纪中后期的文学

3.1 概述20世纪中后期的文学背景，包括社会、政治、文化等方面。

3.2 分析20世纪中后期的重要文学流派，如存在主义、魔幻现实主义、后现代主义等。

3.3 以具体作家和作品为例，探讨20世纪中后期文学的特点和影响，如加西亚·马尔克斯的《百年孤独》、托马斯·品钦的《万有引力之虹》等。

第四章：当代文学 4.1 介绍当代文学的背景和特点，如全球化和数字化对文学的影响。

4.2 分析当代文学的主要趋势，如多元化、跨界创作、社会参与等。

4.3 以具体作家和作品为例，探讨当代文学的创新和发展，如村上春树、余华等。

第五章：文学理论及批评

5.1 介绍20世纪以来的文学理论发展，如形式主义、结构主义、后结构主义等。

5.2 分析文学批评的重要性和方法，如文本分析、历史文化批评、女性主义批评等。

5.3 以具体文学作品和批评家为例，探讨文学理论和批评对文学解读的影响和意义。

第六章：美国文学

6.1 概述美国文学的发展历程，从殖民时期到现代。

6.2 分析美国文学的主要流派和特点，如边疆小说、现实主义、现代主义等。

6.3 以具体作家和作品为例，探讨美国文学的发展及其对国家认同、社会变革等方面的影响，如马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》、斯科特·菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》等。

外国文学教学论文

外国文学教学思考探究

摘要：外国文学教学是中文专业的一门基础课程，但是这门课程在整个教学环境的体系下正面临着一系列的问题，为了在教学中搞好外国文学教学，就必须认识到教学中存在的一些问题，这些问题有些是主观的，有些则是客观的，因此，在教学中，如何提高学生们对这门课程的兴趣，就成了每一个外国文学教师亟待解决的问题。本文简要的分析了外国文学教学中的一些问题，并作出相应的解决措施，以供参考。

关键词：外国文学；教学方法；整体教学

一、前言

当前，高等教育改革正在不断的深化，外国文学建设也取得了比较喜人的成绩，但是我们必须正视外国文学的整个教学环境和其中存在的一些问题。面对成功和挑战，我们更应该在教学进步的基础上深化教学改革。尤其是在教学课时减少，教学内容繁多的局面下，怎样才能把外国文学教学和学生的接受能力相匹配，是教师们值得深思的问题。

二、当前外国文学教学中所面临的问题

（一）教师授课方面。在外国文学的教学中，教师们在授课方面存在着一定的差异，很多中老年教师因为对于信息技术的掌握不是很熟练，因此他们更乐意使用传统的教学方法，即“黑板、粉笔和教辅”，这样单一的教学方式使得整个教学的氛围不是很活跃，当学生的积极性没有被调动起来的时候，很多课程的开展是起不到

应有的作用的。再加上，一些教师们的授课模式也存在一定的问题，先是介绍作家的生平事迹，认为其生活经历在文学的创作上起到了很大的作用，其次按照固定的模式简述故事的情节，然后通过故事情节的反应来总结文章中所表达的主题和思想。例如在《高老头》的授课当中，教师们往往会在授课的环节中贯穿一条主线：“文章的主题在于成功地塑造了不同类型的资产阶级者和贵族妇女的形象”，由此看出，在学习的过程中，对于文章人物的评价都是从一定的意识形态出发的，带有强烈的阶级性和政治性。反而在作品艺术的讲授上有所欠缺，将惯用的“结构巧妙”、“形象生动”套用上去，使得所有的作品看起来并无多大的差异。

新课标背景下高中语文外国文学教学策略思考

彩１罨雅撕　

ＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＩ　Ｍ　ＲＥＳＥＡ熬ｅ｛｛　

一种重要的思维形式。人们在解决问题　

时，习惯于按熟悉的常规思维路径去思　

考。然而，实践中某些问题利用正向思　

维却不易找到答案，一旦运用逆向思　

维，常常会取得意想不到的功效。这说　

明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种　

具有创造性的思维方式。历史上司马光　

不能通过爬进缸中救人的手段解决问　

题，而是转换为破缸救人，从而顺利地　

解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不　

小心被野草划破手，他逆向思考：　“既　

然小草的细齿可以划破我的手，那如果　

铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大　

树了吧！”于是造出了人类历史上的第　

一把锯。这样运用逆向思维，以“出　

奇”而“制胜”，结果让人别有所得。　

３．对比反思：有比较才会有发现，　

生活中人们常常是通过找到某一事物对　

立面的特征来发现这一事物的本质属　

性。因此，在教学中，教师也要将相关　

知识进行对比，找出异曲同工之处．通　

过学习比较，对照思考，琢磨反省，才　

能理解深刻、自我提高，才能达到“会　

当凌绝顶，一览众山小”的境界。　

４．质疑反思：质疑是人的思维走向　

深刻的开始。教师要不断地质疑，才能　

有提高，才会有新的发现，才能有所收　

获。对于每个知识点的讲授，每一个教　

学难点的突破，我们都要进行质疑反　

思：　“这样做行吗？”“这样安排合理　

吗？”“这是最佳方案吗？”　

总之，工具性和人文性的统一是语　

文课程的基本特点。要使工具性和人文　

性相统一，教师只有通过教学反思才能　

提高自己的教学水平，才能把自己的潜　

意识活动纳入到有意识的活动之中，才　

能提高自己的教科研能力．从而实现由　

专业型教师向科研型教师转变。　

参考文献：　【１１林志华，刘志明．积极的教学反思是教　

师专业发展的有效途径ｌＪ１．科学之友，２０１０，　

（１５）．　【２１郭秀丽．浅谈新课程背景下小学语文　

有效的课堂教学ｆＪ】．文理导航（中旬），２０１０，（６）．　新课程中的课堂不再是程序　

国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例

752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇静

二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。 2. 及时评价与反馈的原则。学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。3. 交互性原则。关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。4. 系统化原则。学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。”(教育部：2018)。据2019年中国慕课大会报告，截至2019年，我国共有12500门慕课上线，学习者超过2亿人次，其中6500万人次大学生获得慕课学分。英美文学作为英语专业学生的必修内容，建设相应的慕课既是时代的召唤，也是专业发展的要求。本文通过统计分析“中国大学MOOC”平台上的英美文学类课程，旨在为建设英美文学类慕课体系提供参考。一、何为“慕课”慕课(MOOC)的核心是“课程”(course)。然而，在线教育在中国迅速发展的同时，对“慕课”的认识还存在一定的误区，将“课程”“课”“资源”“视频公开课”“微课”等概念混淆。如许玮等认为：“对于精品视频公开课目前尚未有严格的定义，一般认为精品视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”。微课一般是几分钟的短视频，即教师讲课的录像。尽管个别视频会穿插几个问题，但实质上还是讲课，而不是“课程”。“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式。“资源”指学习的内容及其载体，如以纸质教材、课件、视频( 录像) 等媒体形式存在的学习内容，是一种静态的介质，属于课程的一部分，但不是课程。慕课不只是视频，不只是资源。慕

新时期外国文学教与学的动态思考

・１８０・　科教文化　

新时期外国文学教与学的动态思考　

刘华　（延寿县委党校，黑龙江延寿１５０７００）　摘要：随着国际问文化交流的日益频繁，外国文学对我国文学的发展产生了重要影响，优秀的外国文学作品也在激励着我国创作　者创作出更多、更好的作品。所以，重视外国文学教学已经成为高等教育英语教学的重要组成部分，必须重视对外国文学教学的改革与创　新，以此提高教学的有效性。基于此点，本文对新时期下外国文学教与学的动态进行探讨。　关键词：新时期；外国文学；教学；学习　１新时期外国文学的重要作用　首先，外国文学是我国建设社会主义精神文明，提高艺术欣赏　能力、文化素养和思想道德水平的重要工具，有利于培养人们的审　美能力。比如《钢铁是怎样炼成的》这部前苏联著作，激励一批又一　批中国人不断为了革命事业的胜利而前仆后继；其次，外国文学如　一扇窗口，让国人能够清晰地了解世界、面向世界。外国文学在传授　不同文化知识和理念的同时，还有助于提升人们的外语水平。在外　国文学作品中，含有丰富的词汇，语句表达灵活地道，并赋予了浓重　的语言情感色彩，这是我们学习语法、词汇、修辞和艺术语言的最佳　途径之一；再次，外国文学属于高尚的娱乐方式，能够提高人们的精　神品位，使人们关注不同国家、不同民族、不同背景之下的各种问　题。外国文学对我国文学的发展有着助推作用，是我国文艺创作的　重要源泉。从我国新生代小说的创作上看，受到了外国文学家乔伊　斯、陀斯妥亦夫斯基、福克纳等人的影响，同时外国文学开创了中国　文学有关人文精神研究的先声，尤其对于我国当代文学作家而言，　在很大程度上受到了外国作品中人文精神的影响和启发，并在结合　我国国情的基础上，对文学与人之间的关系进行深层次探讨。在文　学创作题材上，外国文学促使我国文学家脱离了传统题材的限制，　使其不仅仅局限于人际关系与社会冲突等强调外部环境对人的作　用的题材，而是开始关注于人性心理的消极和积极因素进行创作；　最后，外国文学指引了中国文学的发展方向，为广大创作者明确了　奋斗目标。随着各国之间的文化交流日益频繁，世界文学的格局逐　步形成，中国文学作为世界文学的重要组成部分，既要融人世界文　学当中，又要发展自身的民族特色。这要求中国创作者必须在学习　他国优秀文学作品的基础上，不断超越自我，创作出具有世界文学　水平的名著。　２新时期外国文学教与学的策略　２．１加强外语教学与外国文学教学相结合　新时期下，要想提高外国文学的教学效果，就必须对外国文学　教学进行优化，突破传统的外语教学与外国文学教学模式的限制，　通过强化词汇、语法等语言形式的学习，奠定良好的外语基本功。外　语教学要扩大学生的知识面，重视学生思辨能力和综合能力的提　高，培养学生语用能力和语言交际能力，为学习外国文学打下坚实　基础。所以，在外语教学中要从听、说、读、写、译五个方面着手培养　学生的基本语言技能、文学鉴赏能力和文本分析能力。例如，在语法　教学中，应当引入语境因素，在考虑交际原则和语法规则之间关系　的前提下，将语言形式和功能进行有机整合，增强学生的语言应用　能力。具体教学策略是指将语法规则与小说语句相整合，使学生能　够切实感受到语法的效用和功能，在分析小说内容和背景中使学生　能够感受到外语的用法，激发学生的学习兴趣，以达到让学生灵活　掌握外语的目的。同时，在翻译教学中，应当选择外国优秀文学作品　中的若干精彩片段作为翻译教学的素材，在提高学生翻译能力的同　时，培养学生文学鉴赏能力和文本分析能力。此外，也可以将优秀文　学影视作品中的片段作为听力素材，或将文学作品编排成外语话剧　或短剧，既能加强学生基本技能训练，又能提高学生文学修养，培养　学生对文学作品的审美能力。总之，要加强外语教学与外国文学教　学的结合，使两者相互渗透、相互贯穿。　２．２运用先进的信息技术辅助教学　先进的信息技术丰富了教学手段和方法，使各种影像资料成为　了外国文学教学的辅助工具。将先进的信息技术应用于外语教学　中，能够有效提高教学效率和效果，是对传统教学模式进行改革和　创新的一种尝试。由于外国文学的教学内容较为广泛，如何激发学　生学习兴趣，在有限的教学时间内增加课堂信息量成为了教学必须　解决的问题，而运用多媒体教学手段不仅可以调动起学生的学习兴　趣，还可以培养学生的文学鉴赏能力和文本分析能力。首先，在外国　文学教学中充分发挥网络课件的优势，使多媒体技术成为教学演示　和交流的工具，丰富教学手段，增强学生学习的主体意识。教师要制　作或引用高水平的多媒体课件，使其具备学术性和观赏性，进而开　展协作式学习；其次，运用影视等视听资料，增强外国文学教学的多　样性，利用资料的形象化和可视化帮助学生理解外国文学作品的政　治背景和文学价值。教师应当合理运用影视资料声像同步、图文并　茂的特点，创建良好的学习环境，切实提高教与学的效率。　２．３重视学生批判性思维的培养　批判性思维是一种重要的思维能力，也是一种全方位的人文精　神，它要求思维者必须具备多人格特质，如系统性、好奇性、分析性、　开放性、批判性、探索性、成熟性和自信性。批判思维不仅能够强化　学生对所学知识的思辨能力，还有助于培养学生的创新意识和严谨　的学习作风。通过学习外国文学教材的背景和内容，有助于学生提　高批判思维能力，实现创新教育的目标。在外国文学教学中，教师要　积极联系西方文化和文学作品进行讲解，根据对文学形象的评析和　文学评论家对文学作品的创造性批评，进而使学生逐步掌握批判的　方法。在某种程度上来讲，培养学生批判思维就是在发掘和发展学　生的创新思维能力。首先，教师要帮助学生树立学习的信心，使学生　不能盲目尊崇教师或教材的权威性，而是要有自己的理解，突破传　统思维的限制，结合前人评论，在融合自己见解的基础上，对文学作　品形成独到的鉴赏评析。教师要倡导学生提高求异思维和批判意　识；其次，增强教学模式的多样性，使教学流程突破传统限制，积极　活跃学生批判思维。教师要转变以教师为主体的教学思想，重视学　生学习的主体性发挥，为激发学生批判与创新意识提供有效空间。　同时，教师引导学生主动对外国文学进行探究和反思，并在探究和　反思的过程中巩固已学习的知识，引进多元化的辩证思维。　３结论　新时期下，重视外国文学教学改革与创新是提高外国文学教学　质量的重要途径，教师不仅要将外语教学与外国文学教学相结合，　运用多媒体教学手段辅助教学，重视学生批判性思维的培养，还要　关注于自身素质的提高，要求自己具备广博的文化知识和高尚的文　学修养，不断提高自身教学能力，创建高效的教学课堂。　参考文献　【１】戴淑萍．重视读赏实践彰显人性理念——诙高校外国文学教学『Ｊ］．　教育探索，２００９（４）．　『２】侯超峰．外国文学教育与学生思想道德体系的建构ｆＪ］．教育探索，　２０ｏ８（７）．　【３］胡振江．外国文学教学中人物分析的跨文化阐释『Ｊ１．时代文学，　２０１０（２）．　［４］张玉成．高校外国文学教学中文学性缺失原因与对策Ｕ１．教育与职　业．２００６（２６）．　［５】孙慧．文本、对话与互动——高校外国文学教学探析［Ｊ】．语文学刊，　２０１２（１５）．

英美文学教学存在的问题与策略探析

第１３卷・第２期　２０１０年４月　宿州教育学院学报　Ｊｏｕｒｆｌａ］ｏｆ　Ｓｕｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔ１　ｏｎ　Ｉｎ５ｔ１　ｔｕｔｅ　ＶＯＪ．１３。Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１　０　

英美文学教学存在的问题与策略探析　

马春丽　邓彩娟　严佳２　

（１．西南大学外国语学院　重庆　４０　０　７　１　５；２．河南财经学院成功学院　河南・郑州４　５　ｌ　２００）　

【摘要】本文针对文学教学的边缘化的困境、“文学无用”的论调、教学内容和教学手段亟待优化和改善　

的问题，提出一系列的教学策略加以探讨，即提倡经典阅读，写读书心得，在文学史和选读的基础上引入文学　

理论教学，采用两种教学模式的优势互补，利用多媒体、互联网辅助教学手段，使文学教学走出困境，进而提　

升学生的整体素质。　

【关键词】英美文学教学　问题　策略　

【中图分类号］Ｇ４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—８５３４（２０１０）０２—０００３—０３　

一、前言　

英美文学课是英语专业的一门专业基础课。文　

学对于了解目标国的文化、习俗和权利话语等方面　

都是一门别的课程所替代不了的。文本是文化传播　

的主要途径，在文本中．文学的作用是不容忽视的。　

正如虞建华教授所言：“外国文学是学好外语难以回　

避的途径”（虞建华，２ｏｏ２）。英美文学是培养具备人　

文精神、良好文化修养和高素质英语人才必不可少　

的课程。然而，英美文学教学被边缘化，广泛散布着　

“无用”的论调，其自身亦存在诸多问题与不足。那　

么，英美文学教学如何使文学变“无用”为“有用”？如　

何担负起培养具有良好文化修养和高素质人才的重　

担呢？这些是英美教学界亟待解决的问题，亦是本文　

关注所在。　

二、英美文学教学面临的问题　

首先，英美文学课时紧，任务重。英美文学课教　

学内容比较多，既包括文学史，又包括作品欣赏，因　

而与课时少的矛盾比较突出。教材方面，多半以史为　

重，许多作品除了诗歌外，几乎都是节选，而学生手　头的相关文学资料有太少．通过课堂教学无法让学　

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