幼儿教育心理学第11章 幼儿园教育活动指导
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第一章：幼儿发展心理学
幼儿教师在教学中需要了解幼儿的发展特点，掌握幼儿发展心理学知识是至关
重要的。
本章将介绍幼儿发展心理学的基本概念，幼儿不同年龄段的心理发展特点，以及如何根据幼儿的心理发展特点进行教学实践。
第二章：早期教育理论与实践
早期教育是幼儿教师工作的重要方面。
本章将介绍早期教育的理论基础，包括
蒙台梭利教育法、维格茨基的社会文化理论等。
同时还将探讨如何将早期教育理论运用到实际教学中，提高幼儿教育的质量。
第三章：幼儿园课程设计与实施
课程设计是幼儿教师的一项重要工作。
本章将介绍幼儿园课程设计的基本原则，包括幼儿园课程的结构、内容设置和实施策略。
同时还将分享一些优秀的幼儿园课程设计案例，供幼儿教师参考。
第四章：幼儿园教育评估
评估是教学工作中的重要环节。
本章将介绍幼儿园教育评估的方法与工具，包
括定性评估和定量评估的原理、应用范围和实施步骤。
同时还将介绍如何利用评估结果指导教学实践，提升幼儿园教育的质量。
第五章：专题研究与交流
幼儿教师需要不断提升自身的教学水平，专题研究与交流是一种重要的方式。
本章将介绍幼儿教师专题研究的方法与步骤，以及如何组织教师交流活动，分享教学经验和成果。
结语
幼儿教师教研培训内容丰富多样，涵盖了幼儿发展心理学、早期教育理论与实践、幼儿园课程设计与实施、幼儿园教育评估等方面的内容。
希望通过不断学习和实践，幼儿教师能够更好地为幼儿的成长和发展提供支持与指导。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学引言幼儿教育心理学是研究幼儿心理和教育的学科。
它关注幼儿心理发展的特点、规律以及对幼儿教育实践的指导意义。
了解幼儿教育心理学对于幼儿教育工作者来说至关重要，因为它可以帮助他们更好地理解和促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿发展的四个方面探讨幼儿教育心理学的相关内容。
1. 幼儿认知发展幼儿认知发展是幼儿教育心理学的核心内容之一。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展理论，幼儿认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段和具体操作阶段。
在感知运动阶段，幼儿通过触摸、咀嚼等感知运动活动来获取世界的信息。
在前运算阶段，幼儿逐渐能够进行简单的分类、组合、序列等操作。
在具体操作阶段，幼儿能够进行更为复杂的思维活动，如反思、推理等。
了解幼儿认知发展的特点和规律，有助于教师根据幼儿的认知能力设计合适的教学活动，促进幼儿的认知发展。
2. 幼儿情感发展幼儿情感发展也是幼儿教育心理学的重要内容。
情感是人类最基本的心理活动之一，对幼儿的全面发展具有重要影响。
在情感发展方面，幼儿经历了情绪表达与调节的初级阶段，逐渐形成稳定的情感体验和积极的情感态度。
研究表明，幼儿的家庭环境、教育方式以及亲子关系等因素对其情感发展起到重要作用。
教育工作者需要了解幼儿情感发展的规律，以便能够为幼儿提供良好的情感体验和情感指导。
3. 幼儿社会发展幼儿社会发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成一系列社会技能和社会认知的过程。
幼儿社会发展主要包括幼儿与他人的互动、合作、竞争等方面的内容。
在社会发展方面，幼儿逐渐学会与他人合作、分享、互助等社会交往技能，同时也逐渐形成自己的社会认知，如自我认知、社会规范意识等。
了解幼儿社会发展的规律，有助于教育工作者引导幼儿积极融入社会，培养其社会技能和社会意识。
4. 幼儿语言发展幼儿语言发展是指幼儿在语言方面的发展过程。
语言是人类最重要的交流工具，对于幼儿的认知、情感和社会发展都起到重要作用。
在语言发展方面，幼儿经历了语音、词汇、语法等多个方面的发展过程。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展过程至关重要。
幼儿教育心理学是一个研究幼儿在教育环境中心理特征及其变化规律的学科，它帮助我们更好地了解幼儿的思维、情感和行为，为提供更有效的教育方法和方式提供指导。
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学中一个重要的领域。
在幼儿时期，他们的认知能力得到逐渐发展和完善。
例如，幼儿在逐渐学会分类、概括，理解数量和空间关系等方面有明显的进步。
了解幼儿的认知发展阶段，可以帮助老师更好地安排教学内容和方式。
幼儿的情感发展除了认知发展，幼儿的情感发展也是幼儿教育心理学研究的重点之一。
在情感上，幼儿经历着丰富多样的变化。
他们逐渐学会表达自己的情感、理解他人的感受，并逐渐建立起自尊心和自信心。
老师在幼儿教育过程中应该关注幼儿的情感发展，帮助他们健康成长。
幼儿的行为管理幼儿教育心理学也探讨了幼儿的行为管理问题。
幼儿时期，他们的行为容易受到外界环境和他人的影响，表现出较强的模仿性和易受外界刺激的特点。
因此，了解幼儿行为背后的心理动机，采取有效的行为管理策略是教师在幼儿教育中需要重点考虑的问题之一。
幼儿教育中的重要性幼儿教育心理学的研究对幼儿教育的发展至关重要。
通过了解幼儿的心理特点和发展规律，教师可以更好地制定教学计划，促进幼儿的全面发展。
同时，幼儿教育心理学也为家庭教育提供了重要的参考，帮助父母更好地理解和引导幼儿的成长。
总而言之，幼儿教育心理学是一个重要的学科领域，它帮助我们更好地了解幼儿的心理特点和发展规律，为教育者提供了重要的指导和借鉴。
在幼儿教育中，注重幼儿的认知、情感和行为发展，可以更好地促进幼儿的全面成长和发展。
《幼儿园教育活动设计与指导》教学大纲
《幼儿园教育活动设计与指导》教学大纲（课程代码：05152034—35）一、课程说明（一）适用专业：学前教育专业（二）课程类别：专业课（三）课程性质与任务：本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课，主要研究幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。
通过本课程的教学，可以提高学生对幼儿园课程和教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。
（四）教学目的与要求：通过本学科的学习，使学生认识课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识；有效地培养学生为3——6岁幼儿设计和实施教学活动的能力，并能够评估教学效果；同时树立学生正确的教学观、儿童观、课程观。
（五）先修课程：学前卫生学、学前心理学、学前教育学（六）学时、学分数：72学时、3.5学分（七）教学方式及设施要求：1、以讲述法、案例分析讨论法帮助学生理解基本理论，从典型事例中推出一般的原理。
2、辅以练习法，要求学生能具备设计与指导各类教育活动的基本技能。
3、加强平时的见实习工作。
4、设施要求：利用系网站教学案例库及有关的音像资料、课件；利用学前教育实验室（模拟幼儿园活动室）进行教学训练。
（八）考核方式与要求：平时（以课堂案例分析讨论、课堂模拟教学为主）考核占30%，期末以闭卷考试方式考核占70%。
二、课程内容、基本要求与学时分配（一）课时分配表学时数章节次数章节名称总学时理论实践1 绪论2 22 幼儿园语言教育活动的设计与指导30 20 103 幼儿园健康教育活动的设计与指导 64 24 幼儿园数学教育活动的设计与指导 6 4 25 幼儿园科学教育活动的设计与指导6 4 26 幼儿园美术教育活动的设计与指导 6 4 27 幼儿园音乐教育活动的设计与指导 6 4 28 幼儿园社会教育活动的设计与指导 6 4 29 幼儿园教育活动的评价 4 4合计72 50 22 （二）各章节基本内容及要求第一章绪论教学目的要求：掌握本门学科的研究对象，了解学习本门学科的意义，明确学习本门学科的方法，产生学习这门课程的兴趣，树立牢固的专业思想。
幼儿教育心理学方法
幼儿教育心理学方法1.游戏教育法：幼儿的学习活动以游戏为主要形式。
游戏是幼儿最自然、最喜欢的活动方式，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养他们的观察力、想象力、创造力和合作精神。
教师可以提供适合幼儿年龄的游戏材料和环境，引导幼儿主动参与游戏，并在游戏中进行教育和引导。
2.情感教育法：幼儿情感的发展对其社会性、学习能力和心理健康有着重要影响。
情感教育法强调培养幼儿的情感认知、情感表达和情感调适能力。
教师可以通过示范和引导，帮助幼儿理解和表达自己的情感，学会与他人建立良好的情感关系，培养积极向上的情感态度。
3.认知教育法：幼儿的认知发展是指他们对外界事物的感知、思维和解决问题的能力。
认知教育法通过提供有序的学习环境和刺激，培养幼儿的观察、分类、比较和推理等认知能力。
教师可以采用启发式教学、问题导向学习等方法，引导幼儿主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
4.社会性教育法：幼儿的社会性发展是指他们与他人互动和合作的能力。
社会性教育法通过创设有利于幼儿社会交往和合作的环境，培养幼儿的社交技巧、合作意识和责任感。
教师可以组织幼儿间的互动活动，培养幼儿的合作精神和团队意识，开展集体活动和社区服务，让幼儿体验到与他人合作的喜悦和成就感。
5.自主教育法：幼儿的自主性发展是指他们根据自己的兴趣和需要，主动探索和学习的能力。
自主教育法强调尊重幼儿的个体差异，提供适合幼儿自主学习的环境和机会。
教师可以引导幼儿制定学习目标和计划，鼓励他们独立思考和自我管理，培养幼儿的自主学习习惯和能力。
以上是几种常用的幼儿教育心理学方法，每一种方法都有其独特的特点和适用范围。
教师在实施教育时，应根据幼儿的个体特点和实际情况，综合运用这些方法，以促进幼儿全面发展。
学前心理学 第十一章 幼儿社会性的发展
三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法 （二）间歇强化 （三）区别强化 （四）消退 （五）隔离 （六）代币制 （七）模仿与示范 （八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以 遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性 定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图 支配其他儿童的行为。 互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相 应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们 同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为 上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征 为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会 现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段 第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连 接阶段。 （二）婴儿依恋发展的三种类型 回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全 型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比 较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前， 总是很警惕，有点大惊小怪。
学前教育心理学
学前教育心理学
• 学前教育心理学是必修课，基础课，是研究 幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象 及其规律的科学，主要包括：
• 幼儿学习心理 • 幼儿教学心理 • 幼儿教师心理
第二节 学前教育心理学概述
• 一、学前教育心理学的创建与发展 • 1982年，日本学者若井邦夫等编著《幼儿教育
心理学》，我国引进的最早一本以“幼儿教育心 理学”命名的专著。 • 二、发展历程 • 思想研究——实践研究——形成
• 一、创建
• 1531年，琼·魏维斯提出“教育心理学”一词。
• 1879年，实验心理学称为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，实验教育学运动”兴起，成为教育 心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对
儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论
家梅伊曼。
• 1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心 理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科 体系由此建立。
第一章 绪论 考核知识点
• 知记： • 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、
独立的年代与标志； • 学前教育心理学的研究对象、学科性质； • 学前教育心理学研究方法：观察法、实验
法、调查法、测量法的定义。
第二章 幼儿教师心理 考核知识点
• 知记： • 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义； • 幼儿教师情绪劳动的含义，情绪管理的概念； • 师幼互动的概念；应激的概念； • 幼儿教师专业成长的界定。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
幼儿园教育心理学导论
幼儿园教育心理学导论幼儿园教育心理学导论引言：幼儿园教育心理学是指研究幼儿园教育环境、教育内容、教育方法等与幼儿心理发展之间的关系的一门学科。
该学科的研究对象是幼儿阶段（0-6岁）的儿童，旨在通过了解儿童的心理特征和需求，为幼儿园教育提供科学的指导和支持。
一、幼儿园教育的特点幼儿园教育是儿童教育体系中的第一环节，也是儿童个性形成和发展的关键时期，具有以下特点：1.早期教育：幼儿园是儿童教育的起点，承担着帮助幼儿健康成长的任务。
早期教育对儿童的智力、情感和社会能力的发展影响深远。
2.全面发展：幼儿园教育要求注重儿童的全面发展，包括智力、语言、社会与情感、身体与运动等多个方面。
教育要注重培养儿童的各项能力和素质，使其成为全面发展的人。
3.个性化：每个儿童都有自己的个性特点和发展规律，幼儿园教育应该注重个性化的培养，关注每个儿童的特长和需求，尊重他们的个性差异。
4.游戏为主：游戏是幼儿园教育的主要手段。
通过游戏，幼儿可以获得多种经验，培养语言、思维、社交等能力。
二、幼儿教育的基本原理幼儿园教育心理学以以下原理为基础，指导幼儿园教育实践：1.整体性原理：儿童的身体、心理和社会环境是相互关联的整体，教育应该注重儿童个体的全面发展。
2.发展性原理：儿童的发展具有一定的规律和阶段性，教育应该根据儿童的发展特点，制定相应的教育内容和方法。
3.个别性原理：每个儿童都有自己的特点，幼儿园教育应该注重个别差异的培养，关注每个儿童的需求和潜能。
4.活动性原理：幼儿园教育应该注重培养儿童的主动性和积极性，通过丰富多样的活动促进儿童的全面发展。
三、幼儿园教育心理学的研究内容幼儿园教育心理学的研究内容主要包括以下方面：1.儿童心理发展：研究儿童在幼儿园教育环境中的心理发展过程和规律。
重点关注儿童的智力、语言、情感和社交能力的发展。
2.教育环境和教育方法：研究幼儿园的教育环境对儿童发展的影响，以及不同教育方法对儿童学习和发展的效果。
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幼儿园教育活动情境：
是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标 和内容所设置的教育活动场景。
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一、教育活动情境创设的原则
（一）. 互动性原则 （二）. 效用性原则 （三）. 特异性原则 （四）. 安全性原则
培养小组问题解决与互动技能
（二） .对应于知识类型的活动指导模式
把知识分为陈述性知识程序性知识和条件性 知识三类。 陈述性知识是回答是什么的知识， 程序性知识是回答怎么做的 知识条件性知识是如何决定去做及什么时候 去做的知识。 与之对应的呈现模式 行动模式和探究模式
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皮特斯根据知识分类思想所提出 的教育指导模式
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1、限定选择支的方法
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2、发展初始能力的方法
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3、适合不同学习类型的方法
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4、适 合于 初始 能力 的发 展和 不同 学习 模式 的方 法
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5、承认多种成就的方法
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第三节 幼儿园教育活动情境的创设
（一） 教育活动情境创设 的原则 1. 互动性原则 2. 效用性原则 3. 特异性原则 4. 安全性原则 （二） 背景型教育活动情 境的创设 1. 教育活动的空间 2. 教育活动的时间 3. 教育活动的内容 4. 教育活动的材料 5. 教育活动形式与气氛 （三） 对象型教育活动 情境的创设 1. 认知型教育活动情境 的创设 2. 行为型教育活动情境 的创设 3. 能力型教育活动情境 的创设 （四） 教师在幼儿园教 育活动情境中的作用 1. 建构教育活动情境 2. 监控教育活动情境 3. 调解教育活动情境
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
二、幼儿园教育活动指导的模式 （一）.对应于教育目标的活动指导模式 （二） .对应于知识类型的活动指导模式
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（一）.对应于教育目标的活动指导模式 类型 策略 主要功能 先行组织者 学会内容概念培养习惯性思维技能 信息加 概念获得 学会内容概念培养习惯性思维技能 工
继续进步原理：
为了使儿童在一定时间内能取得最大限度 的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学 习任务。 任何一个儿童都不应该浪费时间去重复学 习已经掌握的知识，也不应要求学得快的儿 童人为地等待学的慢的儿童。为儿童提供按 他们自己的进度能够完成的进一步的学习任 务为儿童提供丰富多彩的教育活动以使学的 快的儿童扩大学习的范围，达到更高的教育 目标。通常所说的个性化教育主要指后者。 27
演绎性讲解 训练和练习 有意义接受学习 机械接受学习，教师是烦什么幼儿就做 17 什么，无须理解。
第二节 教育活动指导的基本结构
一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 （二） . 学习过程指导 二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导
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第二节 教育活动指导的基本原理
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
1. 指导的显义和隐义（了解） 2.幼儿园教育活动指导的层次性（理解） 3..对应于教育目标的活动指导模式（理解） 4.对应于知识类型的活动指导模式（理解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接受学习的关系（了解）
6
第一节 幼儿园教育活动指导概述
（二） . 个性化教育的指导类型
五种类型： 1、限定选择支的方法 2、发展初始能力的方法 3、适合不同学习类型的方法 4、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法 5、承认多种成就的方法
上述五种类型适合于不同的指导目标，也因指导目 标的不同而过程的复杂程度上存在着差异。但它们之间 存在着共同的起点和终点。同样，在实际教育活动中， 个别化教学指导的五种类型并非完全独立、相互排斥的， 往往是相互结合
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
（一） 幼儿园教育活动指导的含义 1. 指导的显义和隐义 2. 幼儿园教育活动指导的层次性 （二） 幼儿园教育活动指导的模式 1.对应于教育目标的活动指导模式 2.对应于知识类型的活动指导模式 （三）发现学习的指导模式 1.发现学习的指导类型 2.幼儿发现学习与接受学习的关系
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第一节 幼儿园教育活动指导概述
（一）.发现学习的指导类型 1、在一端是系统的教师指导 2、在中间是教师对幼儿自我发现的制导 3、在另一端则是幼儿的自我指导 系统的教师指导是一种补补推进的指导方法， 它从遇到问题始到解决问题止整个发现过程都 予以必要的指导。 教师对幼儿自我发现的知道实在幼儿自己发现 问题的基础上教师给与的指导 15 自我指导是一种尝试错误的学习方式。
一、幼儿园教育活动指导的含义 （一）指导的显义和隐义 （二）幼儿园教育活动指导的层次性
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（一）指导的显义和隐义（了解）
指导的显义和隐义： 一种是指令性的，即“指示教导”之意； 一种是指向性的，即“指点引导”之意
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（二）幼儿园教育活动指导的层次性
从宏观和微观两个层面来看，P365-366 幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育 活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。主 要包括教育教学评价和教育环境的创设。 微观层次特指学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略教学技术等，它侧重对学 习过程的直接指导。 根据知道主体的不同，分为外部指导和内部指导 两个层次。前者指幼儿园教师的指导，后者指幼 儿对自我的指导。
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第二节 教育活动指导的基本结构
（一）. 个性化教育 是指承认儿童的能力差异，从而按照不 同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每 一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育 活动过程 存在两种不同倾向的指导原理即掌握学习原理 和继续个儿童在学习方法或学习能力上 的差异有多大，他们都应该获得公平的机会 去达到教育的目标。 学习慢的儿童在某一段时间内的教育目 标可以不同步，允许他们话更多的时间去达 到最终的同一目标。 不断评价儿童的进步情 况以确定他们达到目标的程度，提供多种选 择的教育途径以适应他们不同的学习能力和 学习风格，为那些在一般教育活动中不能获 得成功的儿童提供补习。 26
智慧技能 认知策略
态度
动作技能
1、建立态度的成功期望 2、使儿童认同榜样人物 3、安排个人行为选择 4、提供成功的反馈或显示榜样的反馈 1、提供动作程序的指导 2、重复训练 3、及时反馈动作的准确性 4、鼓励运用脑力训练
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第二节 教育活动指导的基本结构
二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导
1.学习过程的指导原理（理解） 2.学习过程与教学事件（识记） 3.学习过程指导（理解） 4.个性化教育的指导原理（理解） 5.个性化教育（识记） 6.个性化教育指导（了解）
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第二节 教育活动指导的基本结构
一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 学习过程与教学事件 教学事件：根据学习的内部过程提出了与之相 对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
第一节 幼儿园教育活动指导概述
（二）.幼儿发现学习与接受学习的关系 幼儿园教育活动以发现学习为主， 也不能忽略幼儿的接受学习。在自己的 学习和生活中，幼儿已经积累了一定的 知识经验，进行一定的接受学习是完全 有能力的。
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类型 即兴发现 自由式探究 性发现 指导性学习
说明 无计划性学习，无教学指导。 有一个笼统的活动目标其他由幼儿自己 选择 目标是规定的，幼儿在运用方法得出结 论方面接受知道 适 应 性 程 序 根据每个人的情况进行指导和反馈矫正 化指导 刻 板 的 程 序 根据语言编制的程序进行指导和反馈。 化发现 归纳性讲解 思考性讲解，教师说明发现的过程
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教学事件 引起注意
与学习过程的关系 接受神经冲动模式
告知目标
刺激回忆先前知识 呈现刺激材料
激活执行监控过程
提取先学知识进入工作记忆 为选择性知觉突出特征
提供学习指导
引发行为 提供反馈
语意编码提供检索指导
激活反映组织 建立强化
评价行为
促进保持和迁移
激活提取，促成强化
为提取提供线索和策略
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（二） . 学习过程指导 加涅提出影响教育活动的九项外部事件 （1）引起注意 （2）告知目标 （3）刺激回忆先前知识 （4）呈现刺激 （5）提供学习指导 （6）引发行为表现 （7）提供反馈 （8）评价行为 （9）促进记忆与迁移
概念发展 记忆 小组调查 社会交 法理探究 往 角色扮演 策略 学会内容概念培养习惯性思维技能 记住大量信息 培养问题解决技能和小组互动技能
培养问题解决技能和小组互动技能
培养问题解决技能 检查个人信念，人际问题解决技能 培养个人创造性问题解决技能 培养个人学习与社会交往技能
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个人发 综合 展
行为训 导学 练 模拟
幼儿教育心理学
明州学院
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第十一章 幼儿园教育活动指导
第一节 幼儿园教育活动指导概述 第二节 教育活动指导的基本原理 第三节 幼儿园教育活动情境的创设
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考核要求
（一）幼儿园教育活动指导概述 （二）教育活动指导的基本结构 1. 指导的显义和隐义（了解） 1.学习过程的指导原理（理解） 2.幼儿园教育活动指导的层次 2.学习过程与教学事件（识记） 性（理解） 3.学习过程指导（理解） 3..对应于教育目标的活动指 4.个性化教育的指导原理（理 导模式（理解） 解） 4.对应于知识类型的活动指导 5.个性化教育（识记） 模式（理解） 6.个性化教育指导（了解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接受学习的 关系（了解）
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学习类型 言语信息
表11-4 五类学习结果及相应的学习指导 学习指导或学习的外部条件
1、变化语调或字体注意突出的特征 2、分块呈现信息 3、提供线索促进有效检索和迁移 4提供有意义背景、促进信息有效编码 1、突出特征吸引注意 2、控制内容在短时记忆限度之内 3、促进回忆已学的从属技能 4、为从属技能的组合排序提供言语指导 5、经常学习定期复习 6、创设多种情境促进迁移 1、示范说明策略 2、提供运用多种策略的机会 3、对策略的效果进行反馈