第一章幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学 全
第一章幼儿教育心理学的概念幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。
广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）狭义（在学校情景中的教育）员。
幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。
幼儿园教育非幼儿园教育幼儿园教育的一种典型形式。
幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以与如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。
②发展性原则③实践性原则④综合创造性原则⑤教育性原则②作品分析法对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。
进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
②提高幼儿教育的效能③促进幼儿教师的专业成长第二章幼儿教师心理②幼儿人格的塑造者③幼儿心理卫生的保健者④幼儿教育科学的研究者幼儿教师的心理素质：①幼儿教师的品德热爱幼儿教育事业，恪守职责团结互勉，善于合作广泛而浓厚的求知兴趣积极而稳定的情绪坚强的意志健全的性格较高的文化修养和广博的知识坚实的幼儿教育理论基础观察能力与幼儿沟通的能力创设教育活动的能力教育科研能力树立正确的儿童观和幼儿教育观创设适宜的教育环境创设丰富的物质环境创设良好的心理环境使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触掌握沟通的技巧①提出幼儿能够回答的问题②依个别幼儿的能力调整难度进行有效的提问③提问要清楚明确④面向全体，注意差异⑤恰当回应幼儿的答案第三章 幼儿心理发展概述心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱形成体系②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。
同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。
序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。
等的速度直线发展的。
发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。
幼儿教育心理学ppt课件
第二节 幼儿教育心理学的作用与意义
• 一、幼儿教育心理学的作用： • （一）理论作用： • ①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。 • ②有助于树立正确的教育观点理念，构建科学的教育理论与
模式。 • （二）实践作用 • ——有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。 • Eg：幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好
4
五、什么是心理学
• 心：心思、思想、感情
• 理：规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
• 1、心理学——研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学
• 2、心理学的研究对象
• ——人的心理现象（心理活动 ）
• 3、心理现象包括的内容
1
第一章 幼儿教育心理学概述
• 第一节 幼儿教育心理学
•
的研究对象与任务
• 一、什么是幼儿
• 幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童
• 二、什么是教育
• 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。
• Eg：①你父亲教你怎样做人。
•
②看了这场电影对你有什么意义。
• 狭义：指的是学校教育
2
三、教育的本质
△教育的本质：“3个人” 人 教育 人 成 人
• 3、实践性原则 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作 品分析法等
• 三、常用研究方法
• 观察法
• （一）观察法的含义——指应用感官或借助于科学的观察仪
器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现
幼儿教育心理学第一章
• 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 • 一个人出生时脑重量只有370克，第一年 年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%；第二年年末时，约为出生时的3 倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴 儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发 育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重 量。 • 出生时人脑有1000亿个神经元，之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触；出生后第一年，突触数目会增 加20倍
• 福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所 幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 • 蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿 之家，代表他精心创造的“有尊卑的环 境”，并以自创的教具和学具为媒介对 幼儿进行系统教育。
（二）初创期 20实际60年代---80 年代
• 1、特点： • 幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加 深入，这一时期，教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位，他们依据不同流派的学习理论， 提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
• 2、代表性的幼儿学习教育方案 • 直接教学方案----行为主义学习理论 • 奥苏贝尔方案----认知主义教育方案 • 凯米—德芙里斯幼育方案————建构 主义方案 • 海伊---斯科普幼育方案
（三）发展期 20世纪80年代
• 1、特点：重新认识早期教育的价值， 重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋 于成熟，最终成为一门独立的学科。 • 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究，使人们重新认识大脑，意识到人脑 巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果
• 研究对象： • 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 • 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律， 采取恰当措施，促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 • 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题 • 学习心理 • 教学心理
幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一章一、幼儿教育心理学的研究对象与任务幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中幼儿学习与教育的心理现象及其发展变化规律的科学。
它关注的是从出生到入学前这一阶段幼儿的心理发展特点、学习规律以及教育方法。
幼儿教育心理学的研究对象主要包括幼儿的心理发展特点、幼儿的学习过程与特点、幼儿教育活动中的师生互动以及影响幼儿学习与发展的各种因素等。
通过对这些方面的研究，旨在揭示幼儿在教育环境中的心理活动规律，为幼儿教育实践提供科学的理论依据和有效的教育策略。
其任务主要有以下几个方面：首先，描述幼儿教育情境中幼儿的心理现象，包括幼儿的认知、情感、意志、个性等方面的发展特点和表现。
其次，解释幼儿心理现象产生的原因和机制，分析影响幼儿心理发展的各种因素，如遗传、环境、教育等。
再者，预测幼儿心理发展的趋势和方向，为教育决策和教育实践提供前瞻性的指导。
最后，控制幼儿心理发展的过程，通过有效的教育干预和引导，促进幼儿心理的健康发展和良好学习习惯的养成。
二、幼儿心理发展的特点幼儿期是人生发展的重要阶段，在这个时期，幼儿的心理发展呈现出独特的特点。
（一）认知发展特点幼儿的认知发展处于前运算阶段，具有直观形象性和表面性的特点。
他们主要通过感知觉和动作来认识世界，对事物的理解往往依赖于具体的形象和直观的经验。
例如，在认识数字时，幼儿可能需要通过数具体的物体来理解数量的概念。
幼儿的注意力不稳定，容易分散，且以无意注意为主。
他们很容易被新鲜、有趣的事物吸引，但持续注意的时间较短。
在记忆方面，幼儿以无意记忆和形象记忆为主，他们更容易记住色彩鲜艳、形象生动的事物。
（二）情感发展特点幼儿的情感丰富而外露，容易受到外界环境的影响。
他们的情绪变化快，常常会因为一点小事而高兴或生气。
同时，幼儿开始出现初步的道德感和美感，如懂得关心他人、喜欢漂亮的东西等。
（三）社会性发展特点幼儿开始逐渐脱离自我中心，渴望与他人交往和互动。
他们在游戏中学会合作、分享和遵守规则，开始形成初步的人际关系。
幼儿教育心理学 第一章
幼儿教育心理学 第一章《幼儿教育心理学》第一章：幼儿教育心理学概述一、引言幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展特点和规律的学科。
它是心理学的一个重要分支，也是幼儿教育的重要理论基础。
幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁的幼儿，研究内容包括幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，以及幼儿教育的方法和策略。
二、幼儿教育心理学的发展历程（一）幼儿教育心理学的萌芽阶段幼儿教育心理学的萌芽阶段可以追溯到古代。
在古代，人们就开始关注幼儿的教育问题，并提出了一些有关幼儿教育的思想和方法。
例如，古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中提出了“儿童公有”的思想，认为儿童应该在国家的统一管理下接受教育。
中国古代教育家孔子也提出了“因材施教”的教育思想，认为应该根据学生的不同特点和能力进行教育。
（二）幼儿教育心理学的形成阶段幼儿教育心理学的形成阶段始于 19 世纪末 20 世纪初。
在这个阶段，一些心理学家开始关注幼儿的心理发展问题，并进行了一些有关幼儿心理发展的研究。
例如，德国心理学家普莱尔在 1882 年出版了《儿童心理》一书，这是世界上第一部系统研究幼儿心理发展的著作。
美国心理学家霍尔在 1904 年出版了《青少年心理学》一书，其中也包含了一些有关幼儿心理发展的研究。
（三）幼儿教育心理学的发展阶段幼儿教育心理学的发展阶段始于 20 世纪中叶。
在这个阶段，幼儿教育心理学得到了迅速的发展，成为了心理学的一个重要分支。
在这个阶段，幼儿教育心理学的研究内容和方法都得到了不断的丰富和完善。
例如，在研究内容方面，幼儿教育心理学不仅关注幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，还关注幼儿的心理健康、学习困难等问题。
在研究方法方面，幼儿教育心理学不仅采用了传统的实验研究方法，还采用了观察法、调查法、个案研究法等多种研究方法。
三、幼儿教育心理学的研究内容（一）幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。
幼儿教育心理学(第1章)
这一时期教育心 理学的具体体现
第一节 幼儿教育心理学的发展历程
四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（1960—1970 年）
（一）概述 20 世纪60 年代后，
美国兴起一场“认知革 命”运动。早期行为主 义心理学家认为只有直 接观察到的刺激—反应 联结的研究，才能使心 理学成为一门真正的科 学。但行为主义这种分 析不足以解释人的高级 认知活动，认知心理学 家对行为主义进行革命 被提上日程。
幼儿教育心理学
第一章 幼儿教育心理学概述
1 幼儿教育心理学的发展历程 2 幼儿教育心理学学科的性质 3 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法
第一节 幼儿教育心理学的发展历程
一、教育心理学的孕育期（1700-1900年）
（一）欧洲：教育心理学的孕育
国家 德国 瑞士
法国 法国 英国 英国
人物
观点
赫尔巴特
法
使用பைடு நூலகம்是描述法、文献法、思辨法；当今认知心
理学家使用的科学技术和方法，包括行为实验、
脑科学成像技术、计算机模拟和口头报告等。
第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法
二、学科的研究方法 （二）研究的基本问题与回顾
究 的 基
、 幼
本儿
问教
题育
心
理
学
研
1
（1）人是如何学习的？ （2）婴儿、儿童与成人学习有何不同？ （3）人的学习与动物学习有何不同？ （4）儿童的个体差异何在？ （5）学习的东西有多少是由文化塑造的？ （6）哪些学习方式更关键或更重要？ （7）学习是否存在无师自通？ （8）好的教师是如何形成的？ （9）不同时期的心理学家对上述问题是以何种 不同方式进行研究的？
第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法
幼儿教育心理学
第一章绪论1.幼儿教育心理学概念：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量：（1）幼儿学习者（2）幼儿教育者（3）环境与教学 .幼儿教育心理学涉及的三大变量：幼儿、教师和环境，同时与学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学等密不可分。
4.幼儿教育心理学的任务: 揭示幼儿学习特点与有效地教学规律形成有中国特色的幼儿教育心理学理论科学指导幼儿园教师的教学实践5.幼儿教育心理学的发展历程一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代（1）代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利（2）卢梭的著作《爱弥儿》，幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。
最早从幼儿心理发展和学习特点的角度论述儿童教育的学者（3）福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。
1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系，并为幼儿园专门设计了一套玩具“恩物”。
福禄培尔指出，游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现出幼儿的创造性和自主性。
（4）蒙台梭利与1907年创办了“儿童之家”。
她深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。
蒙台梭利认为，教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。
蒙台梭利还特别重视幼儿的感官教育二、初创期: 20世纪60年代至80年代三、发展期：20世纪80年代至今第二章学习理论一、行为主义的学习理论1.行为主义学习理论：将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激—反应之间联结的学习过程，成为行为主义的最主要特征。
2.行为主义的学习主张：（1）客观主义（2）还原主义（3）决定论（4）控制性3.斯金纳的最大贡献是提出了：操作性条件作用原理。
幼儿教育心理学要点
第一章绪论第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，包含两层含义：一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象，二十教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。
2. 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调他的综合性特点。
（二）教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象主要指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 美国林格伦认为教育心理学应该关心三个要素：学习者，学习过程、学习情境。
学习过程指人们学习时所做的事情。
学习情境指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。
（三）教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学诞生于19世纪末，20世纪初。
德国教育理论家梅伊曼提出实验教育心理学。
法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙1905年制定了《比纳-西蒙智力测验表》用以测量儿童的智力年龄。
桑代克三卷本《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
2. 教育心理学发展历程1初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》俄教奠基人。
2发展期（20世纪20-50年代）主要研究学习理论。
50年代程序教学和教学机器兴起。
3成熟期（20世纪60-70年代）60年代出布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。
赞可夫（教学与发展） 4完善期3. 教育心理学的发展趋势：关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学的兴起；关注实际骄傲学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。
第二节幼儿教育心理学概述（一）幼儿教育心理学的创建与发展 20世纪80年代逐渐走向完善。
1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立的学科三个阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章幼儿教育心理学概述
思考与练习题
1．幼儿教育心理学的研究对象是什么？
（一）研究幼儿心理的形成规律
（二）研究如何应用规律
2．幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？
（一）形成科学的世界观。
人所具有的世界观是多种多样的，世界观不同，其相应的教育理念和教育方法也会千差万别。
幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，如遗传、环境、教育、在幼儿心理发展中的作用，幼儿心理发展的连续性与阶段性，稳定性与可变性，幼儿与教师之间的相互制约相互促进的关系等。
学习幼儿教育心理学，不仅有助于树立辩证唯物主义世界观，而且为正确处理幼儿教育中的各种问题、加强自身修养和自我教育提供了有力的思想工具。
（二）提高幼儿教育的效能
积极学习和利用各种有关幼儿心理形成的发展规律，可以科学地选择教学内容与方法，合理组织教学活动，采取各种正确的教育措施与手段来开发幼儿的智力，培养和塑造良好的个性品质。
（三）促进教师的专业成长
提升幼儿教育的质量和效能，关键在于培养和造就一批理论素质高，实践能力强的一线幼教工作者。
幼教工作者要保持不断学习和创新的意识与精神，紧跟幼教研究的步伐，积极吸纳幼教研究领域的新成果和新方法，并及时转化到实际的教育教学工作中去，有助于幼教工作者胜任自己的工作，助于幼教工作领域脱颖而出，成为专家型和研究型幼儿老师。
2．如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系？请在学完全书之后，对该问题进行再次的分析，以对比你的看法是否有所变化。
（一）教师的“教”，是教师对幼儿施加教育影响，是按国家规定的教育目的把教育内容直接传递给幼儿，或是通过幼儿园中的玩具、榜样、幼儿关心的事件间接达到教育目的。
（二）幼儿的“学”，幼儿是学习的主体，能否接受知识，接受到什么程度，主
要在于幼儿的兴趣，认知能力，情感等，幼儿的学习有不同的形式，接受学习发现学习等，通过教师的讲授获得知识、技能等，通过自己的动手操作实践等去发现，从而获得经验、体验、思维、知识等。
4．为什么说幼儿是教育的主体？教育过程中如何发挥幼儿的主体作用？
幼儿园教育活动是以教师为主导，以幼儿为主体的教育活动过程。
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
通过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的沟通、互动、实践，并充分利用幼儿园所提供的环境和材料，从需要出发去设计教学内容和环节，满足幼儿的需要，激发幼儿参与活动的主动性、积极性，以此来体现幼儿的主体性。
5．幼儿教师怎样在繁忙的工作中抽出时间对幼儿进行观察，并记录所观察、搜集的资料？试以“幼儿的交往行为”为主题，练习使用几种基本的观察方法。
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。
”一个不会观察的教师不是一个称职教师。
这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力。
观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的办法。
幼儿教师的工作非常繁忙，但也要尽量做好观察的准备：比如记录表，观察项目，必要的录音设备等，在各项活动中仔细观察每个幼儿，并参与到幼儿的活动中，尽量随时用文字、数字、等级等来记录下幼儿的表现，并注意观察过程中的特殊情况，客观记录。
6．请以图1－1中的三幅绘画作品为例，分析幼儿的心理发展特点。
从图1－1来看，2岁左右时，幼儿只是以简单的涂鸦方式来画人，说明幼儿对外部环境的反映是非常简单、不完备的零乱的；发展到4岁左右时，幼儿可以使用线条、形状等来代表具体的头部、肢体、界线等，并在图画中表达出情绪色彩，说明幼儿的心理向多样化复杂化发展；到6岁左右时，幼儿的绘画更为真实、形象，说明幼儿的心理也更加丰富。
绘画水平的不断提高反映了幼儿心理的不断发展。
7.请结合本章开头案例，给张老师提供一些科学建议。
略。