《幼儿教育心理学》课程准则
2024版幼儿教育心理学(全套课件)
情绪理解
幼儿逐渐能够理解他人的 情绪，并学会调节自己的 情绪。
情感依恋
幼儿对亲人形成深厚的情 感依恋，同时逐渐建立对 其他人的信任感。
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幼儿社会性发展特点
社会认知
幼儿逐渐认识和理解社会 规范、价值观和道德标准。
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社会交往
幼儿与同伴的交往增多， 学会合作、分享和解决冲 突等社交技能。
通过心理评估了解幼儿的发展水平和 特点，为幼儿提供个性化的教育方案， 促进幼儿全面发展。
在பைடு நூலகம்儿家庭教育中的应用
通过心理评估为家长提供关于幼儿发 展的建议和指导，帮助家长更好地理 解幼儿，促进亲子关系的和谐发展。
在幼儿心理咨询中的应用
通过心理评估诊断幼儿的心理问题， 为幼儿提供针对性的心理咨询和支持， 帮助幼儿解决心理困扰。
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幼儿心理诊断的原则与步骤
幼儿心理诊断的原则
客观性原则、发展性原则、教育性原则和系统性原则，确保诊断结果的科学性 和有效性。
幼儿心理诊断的步骤
收集资料、分析资料、确定问题和制定干预计划，按照步骤逐一进行，确保诊 断过程的完整性和准确性。
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幼儿心理评估与诊断的实践应用
在幼儿教育中的应用
通过游戏、故事、角色扮演等形式， 帮助幼儿了解心理健康知识，培养健 康的心态和行为习惯。
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个别心理辅导
针对存在心理问题的幼儿，进行个别 化的心理辅导，提供个性化的支持和 帮助。
家园合作共育
加强幼儿园与家庭之间的沟通和合作， 共同关注幼儿的心理健康问题，形成 教育合力。
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幼儿心理辅导的技巧与策略
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幼儿园教育心理学教学大纲
幼儿园教育心理学教学大纲幼儿园教育心理学教学大纲一、课程简介本门课程是幼儿园师范专业的一门基础理论课程，旨在让学生了解和掌握幼儿教育心理学的基本概念、理论和研究方法，培养学生对幼儿发展与教育问题的分析和解决能力，为后续幼儿教育教学工作提供理论指导和教育实践的支持。
二、教学目标1.了解幼儿教育心理学的发展历程和研究领域，掌握基本概念和理论。
2.了解幼儿的生理、认知、情感、社会以及性格等方面的发展特点，掌握幼儿发展的基本规律。
3.了解幼儿园教师在幼儿教育中的角色和其对幼儿发展的影响，培养学生合理评价和引导幼儿行为的能力。
4.掌握针对幼儿个体差异的干预策略和方法，培养学生针对不同个体的需求进行个性化教育。
5.培养学生的科学研究能力，提高其对幼儿教育问题的分析和解决的能力。
三、教学内容及安排1.幼儿教育心理学的基本概念和理论1.1 幼儿教育心理学的定义和研究对象1.2 幼儿教育心理学的理论框架和研究方法 1.3 幼儿发展心理学的基本理论和研究成果2. 幼儿心理发展的生理基础2.1 幼儿大脑发育和神经系统成熟2.2 幼儿感觉和运动发展2.3 幼儿基本认知的发展特点3. 幼儿认知发展的进程与特点3.1 幼儿语言和思维的发展3.2 幼儿观察和注意力的发展3.3 幼儿记忆和思维的发展4. 幼儿情感和社会发展的特点4.1 幼儿情感与情绪的发展4.2 幼儿情感的认知和调节4.3 幼儿自我概念和社会交往能力的发展5. 幼儿性格和个性的形成5.1 幼儿性格的定义和分类5.2 幼儿性格的形成影响因素5.3 幼儿性格的发展与教育6. 幼儿园教师的角色和幼儿发展的影响6.1 幼儿园教师的专业素养和自身发展6.2 幼儿园教师的行为准则和界限6.3 幼儿园教师对幼儿发展的影响及其评价7. 幼儿个体差异的干预策略和方法7.1 幼儿个体差异的定义和分类7.2 幼儿个体差异的干预策略和方法7.3 幼儿个体差异的管理和个性化教育8. 科学研究能力的培养与实践8.1 幼儿教育心理学研究的基本方法和步骤8.2 幼儿教育问题的调查和分析8.3 幼儿教育实践的观察与评估四、教学方法1.理论授课：通过讲授基本概念、理论以及学科发展历程，让学生了解幼儿教育心理学的研究对象和方法。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展过程至关重要。
幼儿教育心理学是一个研究幼儿在教育环境中心理特征及其变化规律的学科，它帮助我们更好地了解幼儿的思维、情感和行为，为提供更有效的教育方法和方式提供指导。
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学中一个重要的领域。
在幼儿时期，他们的认知能力得到逐渐发展和完善。
例如，幼儿在逐渐学会分类、概括，理解数量和空间关系等方面有明显的进步。
了解幼儿的认知发展阶段，可以帮助老师更好地安排教学内容和方式。
幼儿的情感发展除了认知发展，幼儿的情感发展也是幼儿教育心理学研究的重点之一。
在情感上，幼儿经历着丰富多样的变化。
他们逐渐学会表达自己的情感、理解他人的感受，并逐渐建立起自尊心和自信心。
老师在幼儿教育过程中应该关注幼儿的情感发展，帮助他们健康成长。
幼儿的行为管理幼儿教育心理学也探讨了幼儿的行为管理问题。
幼儿时期，他们的行为容易受到外界环境和他人的影响，表现出较强的模仿性和易受外界刺激的特点。
因此，了解幼儿行为背后的心理动机，采取有效的行为管理策略是教师在幼儿教育中需要重点考虑的问题之一。
幼儿教育中的重要性幼儿教育心理学的研究对幼儿教育的发展至关重要。
通过了解幼儿的心理特点和发展规律，教师可以更好地制定教学计划，促进幼儿的全面发展。
同时，幼儿教育心理学也为家庭教育提供了重要的参考，帮助父母更好地理解和引导幼儿的成长。
总而言之，幼儿教育心理学是一个重要的学科领域，它帮助我们更好地了解幼儿的心理特点和发展规律，为教育者提供了重要的指导和借鉴。
在幼儿教育中，注重幼儿的认知、情感和行为发展，可以更好地促进幼儿的全面成长和发展。
幼儿教育心理学(第5章)
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（三）幼儿社会性学习的教育指导
指导 内容
目标一、 方法一
目标二、 方法二
目标三、 方法三
目标四、 方法四
目标五、 方法五
方法六
制
定 展幼 的儿 目社 标会
性
帮 发 心
助 展
幼 同
儿 情
帮助幼儿 帮 助 幼 儿 学 会 慷 慨 、体会助人是 利他行为 快乐的
强调合 妥协的 值
第一节 幼儿社会性发展概述
三、幼儿社会性的发展趋势
幼儿期，幼儿 的运动能力、言语 能力和自我控制能 力都有了很大发展， 他们的社会性也日 益复杂和明确。幼 儿对父母的依赖性 也逐渐减弱。通过 训练，他们的独立 性逐渐形成。在社 会交往中，幼儿开 始注意妥善处理自 己与他人的关系。
第一节 幼儿社会性发展概述
行为、生活方式要求等都会有不同的态度。
幼儿园对幼儿性别化的影响
2
幼儿在幼儿园接受正规教育，师幼互动和
同伴关系是幼儿性别化的重要因素。
电视、媒介对幼儿性别化的影响
3
电视中社会对性别角色定型的看法，内化 到儿童自己的认知系统中，幼儿无形中接
受了社会关于性别角色的定型观念。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
其动机是关心别人； 另一类是常规性的亲社会
行为，即期望得到自身的好处， 或避免别人批评自己而做出善 意行为。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
（二）对亲社会行为的理论解释
精神分析理论的观
点：亲社会行为既
可以是一种内心冲
1
动的表现，又可以
是一种对表现冲动
的防御。
3
2 认知发展理论的观点： 强调儿童对自己和他人 的理解是亲社会行为发 展的关键。有两种影响： 一是角色扮演能力；二 是道德判断能力。
幼儿园心理疏导工作准则
幼儿园心理疏导工作准则一、前言为了保障幼儿身心健康，提高幼儿心理素质，营造一个温馨、和谐、健康的成长环境，本准则对幼儿园心理疏导工作进行了详细规定。
二、工作原则1. 尊重个性：尊重幼儿的独立人格和个体差异，关注幼儿心理健康。
2. 全面干预：针对幼儿在生活、学习、人际交往等方面的心理问题，进行全面干预和引导。
3. 及时沟通：及时发现幼儿心理问题，与家长、教师保持有效沟通，共同关注幼儿成长。
4. 专业指导：依据心理学原理和方法，为幼儿提供专业的心理疏导服务。
三、工作内容1. 心理健康教育：通过课程、游戏、故事等形式，培养幼儿良好的心理素质，提高自我调节能力。
2. 心理评估：定期进行幼儿心理健康评估，了解幼儿心理需求和发展方向。
3. 心理疏导：针对幼儿心理问题，提供个别的、小组的心理疏导服务。
4. 家园合作：加强与家长的沟通，共同关注幼儿心理健康，提高家庭教育质量。
5. 教师培训：定期组织心理疏导技能培训，提高教师心理健康教育水平。
四、工作流程1. 发现幼儿心理问题：教师、家长应密切关注幼儿行为表现，发现心理问题及时报告。
2. 评估与诊断：心理教师对幼儿进行心理健康评估，诊断心理问题。
3. 制定干预计划：根据评估结果，制定针对性的心理疏导计划。
4. 实施心理疏导：心理教师或指定教师对幼儿进行心理疏导，家园同步进行。
5. 跟踪反馈：定期对幼儿心理状况进行跟踪，反馈干预效果，调整干预计划。
五、工作保障1. 人员配置：确保幼儿园心理教师具备专业资格，定期进行培训和考核。
2. 制度保障：建立健全心理疏导工作制度，确保工作落实到位。
3. 环境创设：营造一个关爱、尊重、包容的成长环境，有利于幼儿心理健康。
4. 经费支持：保障心理疏导工作所需经费，提高工作质量。
六、附则本准则自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
结束语通过本准则的实施，我们期望为幼儿园心理疏导工作提供明确指引，促进幼儿身心健康、快乐成长。
《儿童发展心理学》课程标准(含课程思政)
《儿童发展心理学》课程标准一、基本信息适用对象：普高三年制学前教育专业学生制（修）定时间：2022.05.23课程代码：360118 二级学院（部）：公共管理学院学分：3 学时：48学时合作企业：先修课程：幼儿卫生与保育后续课程：学前教育学、幼儿园教育活动设计与实施、特殊儿童发展与学习、幼儿园班级管理制定人：批准人：二、课程的性质与定位本课程属于专业核心课。
本课程包括24学时的理论教学和24学时的实践教学，在校内完成。
本课程适用于学前教育、早期教育等专业（群），让学生在先修幼儿卫生与保育等课程的基础上，为学习学前教育学、幼儿园教育活动设计与实施等后续课程以及从事幼儿园教师岗位工作打下基础。
三、课程目标1.总体目标通过本课程的学习，使学生掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识，学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识指导实践的基本技能，同时通过对幼儿园相关工作任务的学习提升分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验等方法，使学生形成探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新能力的职业素质。
实施课程思政。
深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，从课程所涉及的专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
2.具体目标及要求（1）专业能力目标1）系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识，能理解其基本概念、基本原理。
2）熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律。
（2）关键能力目标1）能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为、解决实际问题。
2）能在今后的学习中，结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习，为其他课程的学习打基础。
3）在幼儿园教育活动设计中，能以学前儿童发展心理学为理论指导，科学开展幼儿园教育活动。
幼儿教育心理学第一章
幼儿能力发展与教育
幼儿能力发展特点
多种能力初步形成、存在个体差异、 智力发展迅速。
幼儿能力培养策略
提供丰富多彩的环境刺激、组织多样 化的教育活动、鼓励幼儿积极探索和 尝试、关注个体差异，因材施教。
06
幼儿教育心理学研究方法与原则
观察法在幼儿教育心理学中的应用
自然观察法
在日常教育环境中，对幼儿自然 发生的行为进行直接、系统、长 期的观察记录，以了解幼儿心理
多血质
反应迅速、有朝气、活 泼好动、动作敏捷、情 绪不稳定、粗枝大叶。
粘液质
抑郁质
稳重有余而又灵活性不 足、踏实但有些死板、 沉着冷静但缺乏生气。
敏锐、稳重、多愁善感、 怯懦、孤独、行动缓慢。
幼儿性格发展与教育
幼儿性格发展特点
活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动。
幼儿性格培养策略
树立榜样、个别指导、集体教育、家园配合。
情绪情感的教育策略 教师可以通过角色扮演、故事讲述等方式，帮助幼儿理解 和表达自己的情绪情感，并引导他们学会适当地调节和控 制自己的情绪。
幼儿自我意识的发展与教育
自认知的萌芽
幼儿开始意识到自己的存在和自我特征，如姓名、性别、外貌等， 并逐渐形成自我认知。
自尊与自信的建立
幼儿逐渐建立起自尊心和自信心，开始表现出对自己能力和价值的 肯定。
社会性发展的教育策略
教师可以通过组织小组活动、引导幼儿参与社区服务等方式，帮助幼儿学会与他人合作和分 享，培养他们的社会交往能力和道德品质。同时，教师还可以通过讲述故事、观看影片等方 式，引导幼儿了解并遵守社会规范和道德准则。
05
幼儿个性发展与教育
幼儿气质类型与特点
胆汁质
精力旺盛、表里如一、 刚强、易感情用事。
幼儿教育心理学(全套课件)
积极引导
通过鼓励、表扬和适当的建议，引导幼儿树 立正确的价值观和行为准则。
家庭辅导
加强与家长的沟通和合作，共同关注和引导 幼儿的心理发展。
05
幼儿教育中的挑战与应对
常见挑战与问题
情绪管理
行为问题
幼儿常常表现出易怒、焦虑、抑郁等情绪 ，需要教师和家长具备情绪管理的知识和 技巧。
幼儿可能表现出攻击性、破坏性、不服从 等行为，需要教师和家长建立有效的行为 管理策略。
分享教育资源
家庭和学校共享教育资源，如教师、教材、设施 等，提高教育效果。
ABCD
共同制定教育计划
家庭和学校共同制定教育计划，确保幼儿得到全 面、均衡的发展。
加强沟通交流
家庭和学校之间加强沟通交流，及时了解幼儿的 学习和发展情况，共同解决教育中的问题。
THANKS
感谢观看
社交困难
学习障碍
幼儿在同伴交往中可能遇到困难，需要教 师和家长引导他们学习社交技巧和规则。
部分幼儿可能存在注意力缺陷、读写困难 等问题，需要教师和家长采用针对性的教 学方法和策略。
教育中的挑战与应对策略
个性化教学
针对不同幼儿的特点和需求，采用个性化的 教学策略，促进每个幼儿的全面发展。
创设良好的学习环境
要载体。
语言发展阶段
幼儿的语言发展经历了从简单发音 到词汇积累、再到语法形成的过程 。
语言与幼儿教育
在幼儿教育中，教师应通过多种方 式培养幼儿的语言表达能力，促进 其语言的发展。
03
幼儿情感与社会性发展
情感发展
情绪表达与识别
幼儿开始能够表达自己的情绪， 并逐渐能够识别和理解他人的情
绪。
情感调节
幼儿逐渐学会调节自己的情绪， 以适应不同的情境和需求。
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《幼儿教育心理学》课程标准
建议课时数：32学分：2
适用专业：学前教育专业
先修课程：《学前心理学》、《学前教育学》
一、课程性质
《幼儿教育心理学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。
该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前教育学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。
依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。
幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。
依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素来组织课程的内容。
二、课程目标
使学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。
与此同时，增强对学前教育专业的认同和热爱。
学生应达到的具体职业能力目标：
●促进幼儿知识获得的能力；
●促进幼儿技能形成的能力；
●促进幼儿创造力发展的能力
●促进幼儿知识、技能、态度、情感等学习迁移的能力
●激发幼儿学习动机的能力；
●促进幼儿智力充分发展与合理评价的能力；
三、课程内容和要求
四、实施建议
（一）教材选用与编写
教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。
在参考以下5本教材的的基础上，作出微调，编制适宜当前学前教育专业专科学生学习使用的自编教材，见本课程的电子教材部分。
1.《幼儿教育心理学》，陈帼眉，姜勇，2007年第一版
2.《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2011年修订版
3.《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，2006年版
4.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社，2004年版
5.《当代教育心理学》，陈琦，刘儒德，北京师范大学出版社，2007年版
（二）教学建议
1．可采用讲授法进行教学，在讲授过程中须密切结合幼儿教育案例，以便于学生理解和掌握。
2．每一章节上完后，应布置学生及时去看与本章节有关的文献，并做好读书笔记。
3．明确每次课程实践的目标，并要求学生做好每一次的课程实践笔记。
（三）教学基本条件
1．该课程任教的教师必须对教育心理学有较深的研究，同时要有丰富的幼儿教育实践经验。
2．教学场所需要有多媒体设备。
3．要有课程实践的场所（幼儿园）。
（四）课程资源的开发与利用
1．教师需要为学生提供一定数目的参考书目及有关文章；2．教师需要制定课程实践手册；
五、教学评价
执笔人：金华职业技术学院明文审核：金华职业技术学院许兴建。