幼儿教育心理学
幼儿教育心理学教案(精选5篇
幼儿教育心理学教案(精选5篇教案名称：幼儿园大班心理健康活动《我的情绪小怪兽》一、教学内容1. 教材章节：大班心理健康活动2. 详细内容：通过故事《我的情绪小怪兽》，帮助幼儿认识和理解情绪，学会表达和调节自己的情绪。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识和理解不同的情绪。
2. 引导幼儿学会表达和调节自己的情绪。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿情绪的识别和表达。
2. 重点：幼儿情绪调节方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、情绪卡片、情绪贴纸2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《我的情绪小怪兽》引发幼儿对情绪的兴趣。
2. 讲解：讲解故事中情绪小怪兽的不同情绪，引导幼儿识别和表达情绪。
3. 实践：分组进行情绪角色扮演，让幼儿体验不同情绪，并学会表达和调节。
4. 应用：让幼儿用画笔和贴纸制作自己的情绪小怪兽，展示自己的情绪表达和调节方法。
六、板书设计1. 情绪小怪兽的形象2. 不同情绪的名称和特点3. 情绪调节的方法七、作业设计1. 作业题目：画出自己的情绪小怪兽，并写上它的名字和特点。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本次活动，幼儿是否能正确识别和表达自己的情绪？是否能掌握一些情绪调节的方法？2. 拓展延伸：可以进行家庭情绪日记，记录幼儿的日常情绪变化，引导家长关注幼儿的情绪健康。
教案名称：幼儿园大班语言活动《动物的悄悄话》一、教学内容1. 教材章节：大班语言活动2. 详细内容：通过故事《动物的悄悄话》，帮助幼儿学习动物的特点和生活习性，提高幼儿的语言表达能力。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解不同动物的特点和生活习性。
2. 引导幼儿学会观察和描述动物的行为。
3. 培养幼儿的语言表达能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿对动物特点和生活习性的理解。
2. 重点：幼儿观察和描述动物行为的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、动物卡片、观察记录表2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《动物的悄悄话》引发幼儿对动物的兴趣。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学是一门研究儿童在成长过程中心理发展的学科。
它关注幼儿的认知、情感、社交和行为等方面的发展，并旨在提供教育者和家长在幼儿教育中的指导和支持。
幼儿教育心理学强调了解幼儿认知、情感和行为背后的心理过程，以帮助建立积极、支持性的学习环境。
一、幼儿认知发展幼儿教育心理学研究表明，幼儿的认知能力在早期经历中得到了显著发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，幼儿从出生开始通过感知、运动和思考来建立他们对世界的理解。
他们逐渐发展出对象恒定性、操作能力和符号表征等认知技能。
教育者可以通过提供丰富的感知和操作体验，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
二、幼儿情感发展幼儿教育心理学强调幼儿情感发展对其整体成长的重要性。
情感是幼儿与他人建立联系、理解自己和他人的关键。
研究发现，感情丰富和安全的关系对幼儿的自尊心和社交能力有着积极的影响。
教育者需要提供温暖、关爱的环境，与幼儿建立稳定的关系，帮助他们积极发展情感技能。
三、幼儿社交发展幼儿教育心理学研究还涉及到幼儿社交发展。
社交技能对于幼儿建立友谊、合作和解决冲突至关重要。
通过与同伴互动，幼儿学会分享、倾听和表达自己的观点。
教育者可以提供合适的社交机会，教导幼儿积极参与集体活动，促进他们社交技能的成长。
四、幼儿行为发展幼儿教育心理学对幼儿行为的研究显示，幼儿在成长过程中表现出各种各样的行为方式。
他们逐渐掌握了些许自我控制能力，能够理解并遵守规则。
然而，由于他们的社会认知和情绪控制尚未完全发展，他们可能会表现出好奇心强、冲动和自我中心的行为。
教育者需要制定明确的规则和界限，以帮助幼儿发展积极、适应性的行为。
五、实践指导幼儿教育心理学的研究为实践提供了指导。
教育者和家长可以根据幼儿认知、情感、社交和行为发展的规律，以及幼儿个体差异，采取相应的教育策略。
他们可以提供适应性的学习环境，鼓励幼儿积极参与，提供具有挑战性和适当反馈的任务，以推动幼儿全面发展。
幼儿教育心理学名词解释
1.教育心理学:倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3.观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4.调查法:是研究者根据研究的目的和课题的需要,有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具,按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7.学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程. 8.学生学习:是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的,以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的,有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9.机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10.意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11.学习准备:指的是学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度.12.关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13.敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易,心理某方年发展最为迅速的时期.14.学习理论：是解释人类学习活动的本质和规律,解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习,特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是研究幼儿成长和学习过程中心理特征以及影响因素的学科。
它关注幼儿认知、情感、社会和性格等方面的发展，旨在为幼儿教育提供理论支持和指导。
本文将对幼儿教育心理学的基本概念、重要理论和实际应用进行概述。
一、幼儿教育心理学的基本概念幼儿教育心理学是心理学的一个分支，研究的对象是处于幼儿期的儿童，通常是三岁到六岁之间。
它探讨幼儿心理发展的规律和规范，关注儿童认知、情感、社会和性格等方面的变化和发展。
幼儿教育心理学通过观察、实验等方法，揭示幼儿学习和发展的基本原理，并为教育实践提供科学依据。
二、幼儿教育心理学的重要理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是幼儿教育心理学中的重要理论之一。
他认为，儿童的认知发展经历着从感知到运算的过程，包括感知阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
这一理论强调儿童在认知上的逐步发展和个体差异。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展受到社会文化环境的影响。
他提出了“区间发展”概念，指出儿童通过与成年人和同龄人的互动，逐渐掌握和应用新的认知工具和思维方式。
这一理论强调社会交往对儿童认知发展的重要性。
3. 精神分析理论在幼儿教育中的应用精神分析理论将幼儿的心理特征视为潜意识的表现，关注幼儿的情感和性格发展。
在幼儿教育中，借鉴精神分析理论可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的动机和需求，从而更有针对性地进行教育和支持。
三、幼儿教育心理学的实际应用1. 课堂教学中的教育策略幼儿教育心理学为课堂教学提供了有益的教育策略。
例如，在启发性教学中，教师可以引导幼儿发现问题、思考解决方法，培养其自主学习的能力。
在情感教育中，教师可以通过情绪管理和情感表达等方式，帮助幼儿发展健康的情感态度。
2. 幼儿行为问题的解决幼儿期是儿童行为问题最为突出的阶段之一。
幼儿教育心理学可以为家长和教师提供解决行为问题的指导。
例如，对于不良习惯的改正，可以使用正向激励和行为塑造等方法；对于社交问题，可以通过角色扮演和情境教学等方式，提高幼儿社交技能。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学1. 儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年过程中的身体、情感、认知和社会发展的一门心理学科。
这一学科的研究内容主要包括：儿童的脑部、神经、骨骼、肌肉等身体的发展；儿童的情感、态度、价值观、性格、智力等认知发展；儿童的社会、文化、心理环境及其对儿童发展的影响。
针对幼儿的发展，幼儿教育心理学的研究提出了“心理塑造”理论。
这一理论认为，教育可以塑造儿童的心理结构及行为方式，而早期的教育更具有决定性的影响力。
2. 儿童认知心理学儿童认知心理学是研究儿童认知过程的一门心理学科。
该学科主要研究儿童的感知、注意、记忆、思维、语言和其他认知过程。
儿童的认知发展是一个持续的过程，一般可以分为四个阶段：感知期、前运算期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段均有其特点和不同的认知能力。
儿童在认知的发展过程中，会逐渐学会利用语言等社会文化工具，自身的认知也逐渐变得灵活多变，适应性增强。
3. 儿童社会心理学儿童社会心理学是研究儿童在社会环境中的行为、情感和互动的一门心理学科。
研究内容主要包括儿童的性格、个性、社交行为、以及人际关系与协作等。
研究发现，早期的社会经验对儿童的自尊、社交和心理健康有重要影响。
此外，在儿童学习社会交往技巧方面，教育对于性别、民族、文化等差异性也可能有影响。
4. 儿童学习与教育心理学儿童学习与教育心理学是研究儿童发展与学习相关过程的一门心理学科。
该学科主要探究儿童与教育环境的互动、教育观念、教育方式等，以及如何为儿童提供有效的教育支持和帮助。
针对0-3岁儿童的教育，需要特别关注幼儿的认知和情感发展。
幼儿较为敏感，情感的影响很大，因而教育应该以传递情感、培养自我控制力、促进认知能力为主。
5. 儿童心理评估与干预儿童心理评估是指对儿童进行心理测试，以获得对儿童心理特征、心理功能和心理状况的客观性评估。
儿童心理干预是针对儿童心理问题的干预。
评定儿童的情感、认知、行为等方面，可以对幼儿园教师或者父母进行信息反馈，积极预防和干预孩子出现的心理问题。
幼儿教育心理学
概念学习：是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程，它是以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是意义学习的核心。
命题学习：就是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。
上位学习：原有知识为下位观念，知识的概括和包容水平比原有知识高，新旧知识之间构成总括关系，又称上位关系，这种学习成为上位学习。
3幼儿的主要模范对象有那几类：
4幼儿学习动机的主要特征：1内在动机以好奇与兴趣为主2外在动机逐渐成长3较稳定的学习成败归因的形成。
5幼儿园教育活动的主要特点：1广域性2参与性3多元性4生成性
6幼儿酒精综合症的主要特征；1头小，大脑体积小、智力低下2两眼距离近，上唇薄、鼻梁歪3动作迟缓、缺乏机警反应。
实质性联系：是指新知识与学习者原有知识网络（即认知结构）中 已有的符号、表象、概念和命题建立联系。
非人为联系：是指新知识与学习者原有知识结构中有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。
认知内驱力源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要。
自我提高内驱力：是一种外部动机
试误说:桑代克通过著名的动物学习实验——猫的迷笼实验，描述了动物学习的“尝试错误”过程，认为学习就是神经系统中情境刺激与反应之间联结的形成或改变，并提出了学习的三大定律和若干副律。这个学说通常被称作“试误说”。
学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
练习律：是指反应重复的次数越多刺激与反应之间的联结便越牢固。
效果律：是桑代克三大定律中最主要的定律，因为决定学习的最重要因素是学习者的行为后果，凡是导致满意行为反应后的刺激与反应的联结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱。
幼儿教育心理学(全套教案)
幼儿教育心理学(全套教案)第一章：幼儿教育心理学概述1.1 幼儿教育心理学的研究对象介绍幼儿教育心理学的研究对象，即幼儿在教育过程中的心理活动和发展规律。
1.2 幼儿教育心理学的研究方法介绍幼儿教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、问卷调查法等。
1.3 幼儿教育心理学的重要性强调幼儿教育心理学对于提高幼儿教育质量和促进幼儿全面发展的重要性。
第二章：幼儿认知发展2.1 幼儿认知发展的特点介绍幼儿认知发展的特点，如感知觉、注意力、记忆力、思维能力等。
2.2 幼儿言语发展介绍幼儿言语发展的过程和特点，包括语音、词汇、句子的发展。
2.3 幼儿认知发展的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿的认知发展，如游戏、故事讲述、绘画等。
第三章：幼儿情绪与社会性发展3.1 幼儿情绪发展的特点介绍幼儿情绪发展的特点，如基本情绪的识别和表达、情绪调节能力等。
3.2 幼儿社会性发展的特点介绍幼儿社会性发展的特点，如自我意识、同伴关系、道德观念等。
3.3 幼儿情绪与社会性的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿情绪与社会性的发展，如情感教育、角色扮演、合作游戏等。
第四章：幼儿教育环境与教育方法4.1 幼儿教育环境创设介绍如何创设适宜的幼儿教育环境，包括物理环境和文化环境。
4.2 幼儿教育方法的选择与运用探讨如何选择适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、情境教学、体验式教学等。
4.3 幼儿教育者的角色与素质讨论幼儿教育者的角色和素质要求，如爱心、耐心、专业素养等。
第五章：幼儿教育心理评估与干预5.1 幼儿教育心理评估的目的与方法介绍幼儿教育心理评估的目的和方法，如智力测验、行为观察、个体差异评估等。
5.2 幼儿常见心理问题的识别与干预探讨如何识别和干预幼儿常见的心理问题，如注意力缺陷、分离焦虑、同伴冲突等。
5.3 幼儿心理咨询与辅导介绍幼儿心理咨询与辅导的基本原则和方法，如倾听、支持、指导等。
第六章：幼儿游戏与心理发展6.1 游戏在幼儿心理发展中的作用阐述游戏对幼儿认知、情感、社会性等心理发展的促进作用。
什么是幼儿教育心理学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------什么是幼儿教育心理学一、什么是幼儿教育心理学？ P9 幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中，学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。
强调其综合性的特点。
二、教育心理学创立的标志？ P19 桑代克是人称教育心理学之父 1903 年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这就成为教育心理学创立的标志。
三、教育心理学发展趋势？ P19 1、关注教与学两方面的心理学问题，教育心理学兴起； 2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起； 3、关注实际教学策略和元认知的研究； 4、关注年龄特点；个别差异和个别化教学研究。
四、幼儿教育心理学的学科性质 P28 它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。
强调其综合性的特点。
五、幼儿教育心理学基本任务：P29 1、基本任务之一理论建构； 2、基本任务之二是实践指导六、加涅的学习与记忆的信息加工模型 P48 加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型。
1/ 18学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。
七、布鲁姆的教育目标分类理论 P50 1、布鲁姆（S.Bloom）认为，教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。
2、认知学习从低级到高级分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标具体分析如下：认知：指对先前学习过材料的记忆领会：指对材料意义的把握运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境分析：指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构综合：指将部分组成新的整体，包括把一些思想重新组合成一种新的完整的思想，产生新的结构。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大多数。
幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。
2.有助于教育者更理地展开幼儿教育工作。
心理现象的本质：一.心理是脑的机能。
二.心理是对客观现实的反映。
三.心理具有主观能动性。
四.心理在实践活动中持续发展。
主要的心理学研究方法：一.描绘性研究（一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法。
二.实验性研究1.实验室试验2.自然实验。
幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。
该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的作用；（3）重视对幼儿情绪的研究。
2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。
2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
4.他还强调即时强化，他认为即时强化有利于行为的巩固和发展。
精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。
他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。
2.他的性欲阶段理论。
另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。
他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。
认知发展学说：这个学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。
幼儿教育心理学是什么
幼儿教育心理学是什么幼儿教育心理学是研究幼儿教育中的心理过程和行为的学科，旨在了解幼儿心理发展的规律和特点，为幼儿提供适宜的教育环境与方法。
幼儿期是人类生命周期中最关键的成长阶段之一，对幼儿教育心理学的研究具有重要意义。
一、幼儿教育心理学的概述幼儿教育心理学是心理学的一个分支领域，旨在研究幼儿的学习、思维、情感和行为等方面的发展。
幼儿期是0-6岁的阶段，这个阶段的儿童正在经历身体、智力、情感等多方面发展的关键时期。
幼儿教育心理学的目标是帮助教育者了解和应对幼儿的需求，通过有效的教育措施促进他们的全面发展。
二、幼儿心理发展的特点1. 心理发展快速：幼儿的大脑发育迅速，认知、语言、运动等能力都在迅猛发展。
2. 自我意识初现：幼儿开始形成自我认知和自我意识，逐渐认识到自己与他人的区别。
3. 情绪表达丰富：幼儿的情绪表达方式丰富多样，往往具有较强的情绪反应和情绪转变的能力。
4. 工具思维开始形成：幼儿通过操作和实践来认识物体和解决问题，开始形成工具思维。
5. 社会性发展：幼儿开始表现出对他人的关注和社交行为，逐渐意识到自己与他人的互动和社会规范。
三、幼儿教育心理学的重要性1. 了解幼儿需求：通过幼儿教育心理学的研究，教育者能够更好地了解幼儿的需求，因材施教，创设适宜的学习环境。
2. 促进幼儿发展：幼儿教育心理学为教育实践提供了理论支持，通过科学有效的教育方法可以促进幼儿的综合发展。
3. 增强教师专业素养：教师在幼儿教育过程中，应了解幼儿的心理特点和心理发展规律，以提供个性化和差异化的教育服务。
4. 家庭教育指导：幼儿教育心理学可为家长提供指导，帮助他们更好地理解和引导孩子的行为和情感，促进亲子关系的良好发展。
四、幼儿教育心理学的应用1. 课程设计与实施：根据幼儿的认知特点和学习需求，设计和实施符合他们认知发展水平和兴趣特点的课程，以激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 教师培训与专业发展：幼儿教育心理学为教师提供了专业知识和方法，帮助他们提升教育水平，更好地应对幼儿教育中的各种挑战。
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1.幼儿教育心理学的主要研究方法
(1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。
(2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。
作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
2.幼儿教师的角色
（1）国民素质教育的奠基人
（2）幼儿人格的塑造者
（3）幼儿心理卫生的保健者
（4）幼儿教育科学的研究者
3.幼儿教师的个性特征
（1）广泛而浓厚的求职兴趣
（2）积极而稳定的情绪
（3）坚强的意志
（4）健全的性格
4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。
5.幼儿教师的教育能力（简答或填空）
（1）观察能力
（2）与幼儿沟通的能力
（3）创设教育活动的能力
（4）教育科研能力
6.心理活动从无意向有意发展
7.心理发展的性质：连续性与阶段性
8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的
9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。
11.气质的类型（名词解释）
（1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。
属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。
（2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。
这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。
（3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活
（4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。
12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。
（1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
自己原来不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式。
（2）接受学习:是把别人的经验转化成自己的经验的学习方式。
13.幼儿游戏的种类，创造性游戏和规则性游戏是最为典型的两种。
（1）规则性游戏主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
（2）创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。
14.经典型条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次)，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。
15.操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键，他将操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激称为强化物。
因此，操作性条件反射也称为强化理论。
根据强化物理论，幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。
食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等都是较为典型的强化物。
16.根据动机的先天性还是后天性，可将动机分为原始动机和习得动机。
17.调动幼儿学习动机的措施（论述）
（1）应用多种教学方式和教具
（2）设置问题情境，激发幼儿好奇心
（3）制定明确而适当的学习目标
（4）给予积极反馈，让幼儿体验成功快乐
（5）引导幼儿树立合理而积极的认知观念
18.罗森塔尔效应或教师期望效应：即教师对学生的期望使得学生朝向教师所期望的方向发展。
19.细微型运动技能和粗放型运动技能
（1）细微型运动技能：是依靠小肌肉群在狭小范围内进行的协调、精致的活动，如穿珠子、使用剪刀等。
（2）粗放型运动技能：是依靠大肌肉群在较大空间内进行的大幅度活动，如跑步、翻跟斗等。
20.5--6岁的幼儿，能助跑跳过不少于50厘米的宽度。
21.4---5岁的幼儿会手口一致地点数10以内的物体。
22.幼儿形成运动技能的过程（填空或简答）
（1）定向阶段，在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。
（2）模仿阶段，模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即作出所看到的动作。
模仿是在定向的基础上进行的。
（3）整合阶段，整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。
（4）熟练阶段，熟练指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。
22.怎样促进幼儿感性认识？
（1）充分运用直观形式，形成感性认识。
（2）利用感知规律，提高感知效果。
（3）丰富幼儿生活经验，增强理解能力。
23.实物直观：他是通过对各种实际实物的感知进行的。
通过实物直观，可以使幼儿产生关于实际事物的感知觉和表象，有助于幼儿更准确地理解材料，也有
助于激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
24.促进智育的方法
（1）培养幼儿的求知兴趣
（2）培养幼儿感知观察力
（3）培养幼儿注意力
（4）培养幼儿记忆力
（5）培养幼儿创造性思维
25.幼儿应接受的社会规范
（1）积极、健全的自我意识
（2）尊敬家人、待人热情有礼貌
（3）热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助
（4）热爱大自然，从小树立环保意识
26.与自我相关的规范行为
（1）自我接纳：主要表现在自尊、自信、活泼、愉快、主动开朗。
（2）表达自我、自我调控、卫生习惯、生活自理、生活规律。
27.与任务相关的规范行为：接受任务、完成任务
28.科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段
29.德育的有效措施
（1）讲明道理，提出要求（@有效的讲解与说服@适时提出具体、合理且一致地行为要求）
（2）参与活动、反复实践（@家庭实践活动@幼儿园实践活动）
（3）合理应用奖惩，强化规范行为（@奖励@惩罚）
（4）营造良好环境，树立良好榜样（@营造环境@树立榜样）
（5）培养健康情感，发挥幼儿的主体性（@尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验@充分发挥、利用幼儿的主体性）
30.促进美育的发展措施
（1）培养良好的心理感受能力
@从感知觉训练入手培养审美能力
@丰富幼儿的表象，引导幼儿进行联想
@加深情感体验
（2）创设美育情境，扩展美育途径
@利用自然环境，优化社会环境
@不失时机的多途径、多渠道开展美育
31.迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影
响。
32.迁移的种类：
（1）正迁移与负迁移是根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的。
（2）顺向迁移与逆向迁移是根据迁移的时间顺序进行划分的。
（3）一般迁移与具体迁移是根据迁移的内容不同所进行划分的。
（4）水平迁移与垂直迁移
33.影响幼儿活动迁移的条件
（1）相似性。
相似性越大，即在他们之间所包含的共同成分越多，迁移也就越
容易产生。
（2）已有认知结构的特性。
原油认知结构的特征直接影响着迁移的可能性及迁移的程度。
（3）学习的定式与心向。
定式既可以成为积极地正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景。
（4）教育与教学指导。
34.如何评价幼儿的社交能力？
35.幼儿园心理健康教育的原则
（1）面向全体幼儿
（2）重视幼儿的全面发展
（3）关注幼儿的终身发展
36.幼儿园心理健康教育的模式
（1）初级预防
（2）次级预防
（3）诊断和治疗
37.感统活动训练方案
（1）感统训练能够给协调性不佳的孩子提供不同的练习与治疗，通过这些不同的训练，来促进幼儿大肌肉、小肌肉或是眼睛、手部控制的协调性。
他在临床上应用的范围是4--12岁的儿童，年龄越小训练越容易，效果也越明显。
一个疗程20次，一次一个小时，一星期应不少于2次。
一般经过1--3个月的训练就可以取得明显的效果。
（2）大肌肉的方案包括条弹簧床、滚大球、翻跟斗、跳绳以及单杠、秋千等运动场上具有一定冒险性的运动。
小肌肉的方案为借助全身运动的方式来改善幼儿小肌肉，诸如将挂钉放入洞口中，给图片着颜色，剪纸，拼图，或是穿针、串珠子等动作。
（3）让他们与同伴一起做游戏，以增强语言交往和社会适应能力。
38.幼儿焦虑的形式
（1）分离焦虑
（2）特质性焦虑
（3）情境性焦虑
37.幼儿任性行为的常见表现
（1）主动抗拒型，他们以哭闹、发脾气的形式来坚持自己的立场。
（2）消极对抗型，表现为拖延服从的时间，生气、闷闷不乐的样子......... （3）逆反型，和父母对着干，例如父母要他安静，他反而尖叫怪叫.......。