桑代克试误说基本观点
联结学习理论
联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。
”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。
在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。
一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。
他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。
桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。
他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。
在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。
在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。
实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。
饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。
最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。
后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。
实验者把这个过程记录下来。
过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。
猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。
如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。
最后，猫一进笼就会立即开门闩。
这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。
刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。
情境与反应之间是一种直接的因果关系。
（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。
为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。
桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。
丰要是强调情境与反应之间的联合。
河北教招备考：桑代克的尝试—试误说
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桑代克是通过饿猫开笼取食实验而提出该理论的。
在这个实验中，他首先将猫关在一个笼子里面，将食物放在笼外猫看得见的地方。
猫经过一段时间的练习之后，可以很快的通过按压笼子上的开关取得食物。
据此他提出了联结主义学习理论。
他认为学习的实质就是形成刺激——反应之间的联结，而这种联结的形成是通过反复尝试错误形成的。
在桑代克的学习理论中，对于我们考试来说，我们学习掌握以下几点：
一是学习曲线。
它是说随着练习次数的增加，笼子里面的猫每次能够取到食物所需要的时间缩短。
二是“三大定律”，即准备律、练习律、效果律。
(1)准备律：在学习之前要让学生有学习的准备状态，它要求老师在教学时提前告知学习的学习内容，进行预习，避免在教学时进行突然袭击。
(2)练习律：它启发我们教学时进行实际的操作，反复的练习，增加知识理解的深度。
(3)效果律：也就是重视反馈，在学习之后，让学生知道自己的学习结果，这对于学习后续的学习至关重要。
以上为桑代克的尝试-试误说，希望对大家有所帮助。
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《教育心理学》大题汇总【简答题
《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
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当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。
理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。
应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。
教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。
4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4.简述联结—试误说对教学的启示。
桑代克试误说对教学的启示
桑代克的试误说对教学的启示：(1)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
(2)学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
(3)学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律。
①任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。
②在学习过程中，应加强练习。
③在教学过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果。
桑代克(1874-1949)，美国科学院院士，出生于美国麻省，毕业于哥伦比亚大学，教育心理学之父，动物心理学的开创者，心理学联结主义的创立者。
注意：这里需要大家注意区分的是联结主义的创始人是桑代克，行为主义的创始人是华生。
桑代克的学习理论
2013级3班 9392 小组
行为主义学习理论的创始人，
动物心理学的开创者，
教育心理学的创始人，
试误学习
尝试—试误说
• 学习的实质在于形成
联结
情景
反应
• 学习的
过程是一个
盲目试误的过程
三大学习规律
1. 学习者对某种刺激的反应与其准备状态有 关
——准备律
2.刺激—反应之间联结的牢固程度与其练习的 次数有关
——练习律
3.刺激—反应联结的增强或削弱与反应获得的 是奖赏还是惩罚有关
——效果律
桑 代 克 的 学 习 理 论
尝试—试误 说（两个基 本观点）
基 础 升 华
学习的实质： 情景和反应之 间
三大学习规 律
谢谢
河北教师招聘备考：桑代克的试误说
河北教师招聘备考：桑代克的试误说桑代克是美国著名的教育心理学家，他曾经做过许多关于动物学习的实验，并且用此以解释学习的实质与机制。
其中，饿猫开笼实验是他的最经典的实验。
具体实验过程是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。
当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏--鱼。
试验开始了，一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。
接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
该实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。
由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。
他明确地指出"学习即联结，心即是一个人的联结系统。
"同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为"试误说"。
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。
他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。
根据实验的结果，桑代克提出了学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律：指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律:应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量;失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
(2)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
(3)效果律：是指"凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
湖北教师招聘笔试指导：桑代克的尝试—试误说
湖北教师招聘笔试指导：桑代克的尝试—试误说桑代克是通过饿猫开笼取食实验而提出该理论的。
在这个实验中，他首先将猫关在一个笼子里面，将食物放在笼外猫看得见的地方。
猫经过一段时间的练习之后，可以很快的通过按压笼子上的开关取得食物。
据此他提出了联结主义学习理论。
他认为学习的实质就是形成刺激——反应之间的联结，而这种联结的形成是通过反复尝试错误形成的。
在桑代克的学习理论中，对于我们考试来说，我们学习掌握以下几点：
一是学习曲线。
它是说随着练习次数的增加，笼子里面的猫每次能够取到食物所需要的时间缩短。
二是“三大定律”，即准备律、练习律、效果律。
(1)准备律：在学习之前要让学生有学习的准备状态，它要求老师在教学时提前告知学习的学习内容，进行预习，避免在教学时进行突然袭击。
(2)练习律：它启发我们教学时进行实际的操作，反复的练习，增加知识理解的深度。
(3)效果律：也就是重视反馈，在学习之后，让学生知道自己的学习结果，这对于学习后续的学习至关重要。
以上为桑代克的尝试-试误说，希望对大家有所帮助。
桑代克提出了尝试—错误的学习理论
2、人类因为有语言和抽象思维，既可 以掌握人类社会历史经验，也可以积累 个体实践经验。而动物由于没有语言， 个体经验往往得不到保持而消失。
3、学习现象是十分复杂的。涉及到不 同的学习对象、内容、形式、水平等， 因而有不同类型的学习。
依学习的方式划分
（一）依学习的方式划分 1、接受学习 将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容 是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的， 无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的 材料内化和组织，以便在必要的时候再现和利 用。 2、发现学习 在缺乏经验传授的条件下，个体自己独立发现、 创造经验的过程。
2、技能的学习 通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智 技能和操作技能两种。心智技能是指内在的心 智活动方式纳入各种学习策略、解题思路等。 操作技能是指外在的操作活动方式，如各种体 育运动技能。技能的学习比知识的学习更复杂， 它不仅包括认识问题，还包括实际执行问题， 不仅世道做什么、怎么做，同时还要能够实际 作出动作。技能的学习最终要解决的是会不会 做的问题。
学习现象非常普遍。 小鸟学飞，小孩学步，学生学习文化科 学知识，工人学习劳动技能，科学家的 发明创造，等等都是学习。
动物学习行为
儿童的学习行为
历史上对学习的研究
学习是一种极其普遍而又重要的现象， 所以一直是研究先者关注的核心。 早在心理学成为一们独立的科学之前， 古今中外的哲学家、思想家就有非成 丰富的学习心理的思想。
因此泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境但在实际的教育教学过程中教师也要经常对刺激进行分化如引导学生分辨勇敢和鲁莽谦让和退缩友谊与江湖义气要求学生区分重力和压力质量和重量等使学生能对不同的情境作出正确的恰当的反应从而避免盲目行动
桑代克尝试
12
④同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有 发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨 别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。 ⑤联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同 或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激 甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。
9
以下题目可以反映出桑代克试误理论：
1.在四个“6”之间添上数学符号（+ — * ÷ ），使 其结果分别等于1、2、3、4、5、6、7、8。
2.在12345678之间加上数学符号，使之结果等于1。在空 格里只能填+ — * ÷四个符号，不能用括号
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参考答案
66 ÷ 66 6 ÷ 6 + 6 ÷ 6 （6 + 6 + 6）÷ 6 6-（6 + 6）÷ 6 66 ÷ 6 – 6 6 +（6 - 6）* 6 （6 + 6 * 6）÷ 6 6 +（6 + 6）÷ 6 = 1 = = = = = = = 2 3 4 5 6 7 8
6
学习的基本定律
●
准备律(Law of Readiness)
效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应 结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱 联结。 准备律包括三个组成部分： 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干 扰，就会引起满意之感。” 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起 烦恼之感。”
桑代克尝试桑代克尝试-错误理论
乐途队 moto：乐在途中，途在自由！
小组成员： 小组成员：焦涛 王磊 吴珊 徐鑫 赵姬
桑代克提出的学习规律
桑代克提出的学习规律桑代克被称为“现代教育心理学之父”，是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。
他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
1.学习的联结说(试误说)通过“饿猫开笼取食”实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激(情境)—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。
这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。
也就是说，动物的学习是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。
这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。
2.学习规律桑代克根据其实验提出了3条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。
(1)准备律——要诱发学生的学习动机。
学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习，一般包括生理和心理上的准备。
比如，如果猫吃得很饱，那它就可能不会显示出任何学习逃出迷笼的行为，而是蜷缩着睡觉。
应用在人类身上，学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他做出了这种活动时，他就会有满足感。
例如，学习者做好课前预习，则是符合其准备律。
但是，假如学习者没有准备而强制做出某种活动时，会有烦恼感。
例如，老师上课“搞突袭”，就是违背“准备律”。
准备律实际上体现了学习的动机原则，后来的极端行为主义者批评这一概念的主观色彩太浓。
(2)练习律——做事要重复、巩固。
对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
这就是说，重复应用一种受到奖励的正确反应可以增强这个联结的力量;经常不用，则导致这一联结的减弱或遗忘。
在后期，桑代克对其定律进行了修改，他认为练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导的练习不一定能引起进步。
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桑代克试误说基本观点
桑代克试误说基本观点
——一种新的复杂思维观
一、桑代克试误说简介
桑代克试误说(T. S. Kuhn)是一个20世纪西方学界成功介入科学史研究的新思想之一。
他在1960年的一部著名的论文《结构变化论》中曲线拐折地探讨了发展科学前瞻性的关键原则。
桑代克在书中提出的观点,显然弥补了科学变革思想处于两个极端之间的不足,直接影响到科学史国外多学科研究,成为学术界的重大转折点。
二、桑代克试误说主要观点
1、关于科学进步的两种观点
桑代克把现有科学史思想分成两种:一个是“渐进论”,一个是“跳跃论”。
渐进论认为科学是以一种缓慢而持续的、逐步的的方式发展的,可以把它的发展细化为一个“正在发展的本质”,也就是说,科学发展的历史是一种正直的进步;跳跃论则认为科学就像一种突变的过程,它的发展往往出现跨越和突变,它的历史呈现一种非正常的变化过程。
2、桑代克说的复杂科学变革模型
鉴于科学史的复杂性，及其深入分析、解释和预测科学变革过程中发现的复杂关系，桑代克提出了一种复杂的科学变革模型。
他认为，当科学家对一个问题发展出某种理论或模型后，随着不断研究和实践，他们可能会有新的理解和智慧，以及新的发现，当这些新发现与旧的理论不吻合时，会形成不适应的历史问题，从而引发一定的大的变化。
三、桑代克论文的现实意义
明确了科学的特性和发展规律,这对注重科学思维及知识体系建设具有重要意义。
桑代克的理论明确指出,科学发展从没有从一个定义确定的状态到另一个状态,而是复杂多样的过程,由一系列不断的突变,反复的变革和进化,通过不断的完善和创新,科学发展得以连续和完整普及。
而发现新事物,也是更深入的理解和科学进步的重要基础。