让传统文化活起来 古代文明 “跳”出课本
中华优秀传统文化融入初中语文教学的策略
探索篇誗新时代教育中华优秀传统文化融入初中语文教学的策略文|王存仓一、中华优秀传统文化在初中语文课堂中的渗透价值（一）推动中华优秀传统文化继承与发扬随着社会经济的发展，我国加强了对中华优秀传统文化的传承以及对学生文化自信培育的关注。
中华优秀传统文化是经过历史发展与文明演变积累而成的文化特征与思想精髓，与人民生活息息相关。
在新课程改革逐步推进的背景下，教师要将中华优秀传统文化要素融入基础教育课堂，帮助学生加强对中华优秀传统文化的了解，进而树立科学的世界观、人生观和价值观。
与此同时，教师通过引导提高学生参与中华优秀传统文化继承与发扬的积极性，可使中华优秀传统文化焕发出新的生机与活力。
因此，在初中语文教学中，教师应着重对教材中的中华优秀传统文化要素进行挖掘，逐步推进语文课程改革，顺应新时代背景下中华优秀传统文化继承和发扬的要求。
（二）加强学生综合素养培育随着素质教育理念的提出，教师更加重视对学生内在潜力与综合素养的开发。
以往语文课堂以“灌输式”教学方式为主，这种教学方式虽然有助于帮助学生记忆知识点，但长此以往不利于语文教学价值的体现，同时也不能满足学生长期发展需求。
初中阶段学生处于发展思维情感与提升文化认知的重要时期，教师将语文课堂同中华优秀传统文化相结合，有助于培养学生科学的价值观念，让学生更好地体会其中蕴含的人生哲理。
而且，中华优秀传统文化的融入还可以进一步丰富教学内容、完善教育资源，让学生感受到语文的趣味性，实现提升学生综合素养及立德树人的教学目标。
（三）与时代发展需求相适应近年来，党和国家对中华优秀传统文化的传承高度重视，反复强调树立文化自信，推动中华优秀传统文化繁荣发展。
为顺应时代发展需求，初中语文教学也需要改革创新，加强对传统文化要素的融合与应用。
这不仅有助于对现有的教材内容进行有效延伸，还可以开展更全面的传统文化教育，促进中华优秀传统文化的发展。
通过学习，学生可以树立文化自信，增强民族凝聚力，主动参与到中华优秀传统文化的继承与弘扬中。
初中“文物+”跨学科主题学习的实施路径
··'F I Q R e r s!8H$H'H244文物是文化资源，具有历史、艺术和科学价值，是承载记忆的“活化石”，是学生学习的“活教材”。
《义务教育课程方案（２０２２年版）》要求：“原则上，各门课程用不少于１０％的课时设计跨学科主题学习。
”以“文物＋”的方式设计跨学科主题学习，不仅能帮助学生坚定文化自信，而且能培养学生跨学科思维。
一、初中“文物＋”跨学科主题学习的可行性初中“文物＋”跨学科主题学习，是传承苏州优秀传统文化的需要，其文物主要涉及苏式花窗博物馆和苏州博物馆的相关文物。
苏式花窗，其制作技艺是联合国人类非遗代表作“苏州香山帮传统建筑营造技艺”的一部分，沉淀着历史的韵味，是江南文化的一个缩影；苏州博物馆的文物大多涉及苏州的文物。
２０２０年１０月，教育部、国家文物局发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（以下简称《意见》），该《意见》要求：“中小学语文、历史、地理、思想政治、美术、科学、物理、化学、生物等学科教学和综合实践活动，要有机融入博物馆教育内容。
”初中“文物＋”跨学科主题学习，是落实新时代劳动教育的要求。
２０２０年３月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布。
２０２０年７月，教育部制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中要求充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能。
初中“文物＋”跨学科主题学习，以“文物＋”传承苏式花窗，促进博物馆资源融入教育体系，发挥文物的育人功能。
二、初中“文物＋”跨学科主题学习的意义初中“文物＋”跨学科主题学习，遵循学生身心发展特点，深入挖掘文物蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，培养人文、学科素养，促进学生成为文物保护的“主力军”。
１．点活文物，探索文物保护的新样态。
在公共场所陈设苏式花窗博物馆的部分文物，设立近距离无围栏的“校园分馆”，让文物“活”起来，为探索文物保护、传承中华优秀传统文化提供一种新样态。
实用类文本《让文化遗产活起来》阅读练习及答案(洛阳2023届高三摸底考)
洛阳创新发展联盟2023届高三摸底考试（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成4～6题。
材料一：反排木鼓舞源起的背后有着丰富的社会功能和深厚的文化内涵，它的动作语汇、舞蹈节律与象征意义都与当地的生态环境、文化认知和族群历史密不可分。
过去，反排木鼓舞遵从严格的仪式禁忌，只出现在祭祀场合；现在，随着文化生态的改变，反排木鼓舞早已突破了仪式场景对它的限制，更多地承担起今人赋予的“传播文化”“打造地方名片”等功能。
20世纪50年代中期，反排木鼓舞进京表演，之后多年间参与不同地域、范围的调演和展演多次，扩大了它的知名度；1986年，反排木鼓舞在贵阳参加全国第三届少数民族传统体育运动会获得赞誉，由此名声大噪，逐渐由乡间活生生的仪式文化场景走向了世界，逐渐成为贵州苗族的文化符号表征。
对于反排木鼓舞的保护，近年来黔东南州和台江县先后出台了保护条例和一系列措施，如：地方政府财政单独划拨保护经费；建立传承人档案，提供生活补贴；传承人办班授课，纳入当地中小学乡土课程；建立数据库，不断充实普查信息；每5年举办一次全县参与的大型比赛活动；等等。
这些措施可有效增强对反排木鼓舞的保护，提高苗族人民对本民族文化遗产的认知度。
近年来，反排村及周边村寨自发形成了多支民间木鼓舞表演队，频频出现于国内的文化旅游表演市场与体育舞蹈竞赛活动。
木鼓舞为传承人带来了民族文化的荣誉感和尊严感，也带来了收入，多种合力客观上促进了反排木鼓舞的传承和延续。
2013年，反排村被列入第二批中国传统村落名录，该村的苗族芦笙制作技艺与苗族多声部情歌（国家级非遗）也成为当地非物质文化遗产的代表性名片，吸引了很多游客前来观赏。
（摘编自陈正府、陈海容《反排木鼓舞：文化自信与传承坚守》）材料二：“活起来”告诉我们，仅将文化遗产当作珍稀物品保留下来是远远不够的，更重要的是发掘文化遗产中的精华，为人类现代生活服务。
文化遗产应在被观赏、被分享中得到保护、诠释和延续。
传承传统文化,绽放小学语文魅力
传承传统文化，绽放小学语文魅力在当今快速发展的时代，传统文化的传承显得尤为重要。
小学语文作为学生接触文化的重要载体，承担着传道授业的责任。
在语文教学中融入传统文化，不仅丰富了教学内容，更能提高学生的文化素养和审美情趣。
一、承载传统文化的语文教材小学语文教材中，包含了丰富的传统文化素材，如古诗文、历史故事、民间传说等。
这些内容不仅能够帮助学生了解中华文化的博大精深，还可以激发他们对学习的兴趣。
例如，通过学习《静夜思》，学生不仅欣赏到了李白的诗才，还能感受到浓厚的乡愁情怀，从而引发他们对诗歌的热爱。
二、丰富多彩的教学活动在语文课堂上，教师可以设计多种形式的活动，如朗诵古诗、戏剧表演、书法比赛等，通过这些活动让学生亲身体验传统文化的魅力。
例如，组织“古诗朗诵比赛”，让学生用抑扬顿挫的声音诵读古诗，不仅能提高他们的语言表达能力，还能够让他们在朗朗书声中感受传统文化的美妙。
三、结合现代科技手段在信息化时代，利用现代科技手段将传统文化与小学语文教学结合起来，能够达到事半功倍的效果。
例如，教师可以利用多媒体课件展示古代文化背景，通过视频和音频资料让学生更直观地了解传统文化，增强学习的趣味性和参与感。
线上平台的互动讨论，也能让学生在交流中互相学习，增强对传统文化的理解和认同。
四、家校合作，共同传承传承传统文化不仅仅是学校的责任，家庭教育也起着至关重要的作用。
教师可以鼓励家长与孩子一起阅读传统文化书籍，参观历史博物馆，或参加传统文化活动，营造浓厚的文化氛围。
通过家校合作，让学生在日常生活中潜移默化地接受传统文化的熏陶，使其成为他们生活的一部分。
结语传承传统文化是时代赋予我们的责任，而小学语文教学则是这一过程的重要环节。
通过丰富的教材内容、多样的教学活动、现代科技手段以及家校合作，我们可以让传统文化在孩子们的心中扎根，绽放出更加绚丽的光彩。
让我们一起努力，让孩子们在语文学习中感受传统文化的魅力，传承中华优秀文化的精髓。
传统文化活起来才能火起来作文
传统文化活起来才能火起来作文英文回答：While many believe that innovation and modernity are the only keys to success in today's fast-paced world, it is equally important to recognize the value of preserving and revitalizing traditional cultures. By embracing and enhancing traditional practices, we not only connect with our heritage but also create a sense of identity and belonging in an increasingly globalized society.A vibrant traditional culture offers numerous benefits for individuals and communities alike. It fosters a sense of pride, rootedness, and connection to the past. It provides a framework for values, beliefs, and customs that guide behavior and shape decision-making. Moreover, it can serve as a source of inspiration and a catalyst for creativity, as traditional forms of art, music, and dance can be reinterpreted and adapted to contemporary contexts.Revitalizing traditional cultures requires a multi-pronged approach. Governments and cultural organizations can play a crucial role in supporting and promoting traditional practices through funding, education, and awareness campaigns. They can also establish policies that protect traditional knowledge and cultural heritage.Equally important is the role of individuals and communities in actively engaging with their traditional cultures. By participating in traditional festivals, learning about local history, and supporting traditional artisans and performers, we can contribute to their preservation and transmission to future generations.Moreover, technology can be harnessed to enhance the visibility and accessibility of traditional cultures. Digital platforms can be used to share cultural knowledge, showcase traditional arts, and connect people from different backgrounds who share a common heritage.By embracing and revitalizing traditional cultures, we not only preserve our past but also create a sustainablefuture. A society that values its cultural diversity is more resilient, creative, and inclusive. It is a society that can draw upon the wisdom and experiences of its ancestors to navigate the challenges and opportunities of the modern world.中文回答：传统文化是民族的根和魂，是构建文化自信的基础。
中华优秀传统文化进中小学课程教材教学指南
中华优秀传统文化进中小学课程教材教学指南近年来，中华优秀传统文化受到越来越多的关注。
中华优秀传统文化都具有独特的历史意义和社会意义，是中华民族活跃于世界文化舞台的重要标志，有助于孕育中华民族的正确价值观，增强中华民族的自信心，体现中华民族的优秀文化。
为了培养学生对传统文化的理解和敬畏，促进传统文化的深入传播和发展，更好地融入世界化的背景下，将中华优秀传统文化引进中小学教材和教学，成为当今教育界亟待解决的问题。
首先，应该全面掌握中华优秀传统文化。
尽管中国有着悠久的历史，拥有丰富的传统文化，但由于时间的推移，许多传统文化已日趋淡薄，失传甚远。
因此，教育界应建立完整、清晰的中华优秀传统文化体系框架，并采取有效措施来深入挖掘中国传统文化的内涵和价值，以便更好地引进中小学教材。
其次，应该设计合理的教材计划，根据中小学课程的特点，科学地规划传统文化教材的内容，充分满足学生的需求，实现传统文化教材在中小学课程教育中的有效示范和实践。
值得一提的是，应该把传统文化教材同传统文化的实践联系起来，这样有助于激发学生的观摩、领悟、体验和创新意识，进而深刻理解传统文化，尊重和传承中华传统文化。
再次，应该健全教学改革的有效机制。
各级教育部门应制定和完善传统文化引进中小学教材教学的有关政策和规定，激励教师积极致力于在教学中注入传统文化。
同时，要改善教师考核机制，让教师感受到传统文化教学的经济效益及社会效益，充分调动教师的积极性，使引进的传统文化教材发挥最大的价值。
最后，应该积极利用现代科学技术教学手段。
要利用现代科学技术教学手段，深入研究中华传统文化，打通传统文化教材与现代科学技术手段的联系，充分发挥各种辅助资源的作用，使传统文化教材在现代社会生活中生动形象地展现出来，在教学中起到有效的指导作用。
总之，引进中华优秀传统文化进入中小学课程教材教学离不开教育界的积极参与和努力，只有在完善的规划、系统的改革、科学的教学等条件下，才能使传统文化得到更好地发挥和传承。
让文物活起来提出三条建议
让文物活起来提出三条建议让文物活起来，这可真是个好主意！在这个科技飞速发展的时代，文物如果只是一堆静静躺着的“老古董”，那可就太可惜了。
咱们应该想方设法，让这些有故事的宝贝重焕生机，吸引更多人关注。
下面，我就给大家提三条建议，让文物真正活起来，变得更加贴近我们的生活。
1. 创新互动展览1.1 VR技术的运用想象一下，如果你能通过虚拟现实（VR）技术走进历史场景，那得多酷！在展览中，观众可以戴上VR眼镜，体验一场穿越之旅，跟古人聊聊天，看看那些文物在当时的真实样子。
这样一来，不光是看展览，简直就是在参与历史，心里想必会乐开花吧！1.2 增强现实（AR）体验除了VR，增强现实（AR）也可以大显身手。
观众只需用手机扫一扫，就能看到文物背后的故事，或者跟它们“互动”。
比如，看到一件青铜器，可以通过AR看到它的铸造过程，甚至可以“试着”拿起它，感受一下古人的工艺。
这种沉浸感，真是让人目不暇接，谁还会觉得文物无聊呢？2. 利用社交媒体宣传2.1 微博和抖音营销在如今的社交媒体时代，谁不想在网上出个风头呢？博物馆可以利用微博、抖音等平台，发布一些生动有趣的短视频，介绍文物的故事和背后的历史。
不妨请一些网红来带货，让他们用幽默的方式，分享文物的精彩之处。
这样，更多年轻人就会被吸引，心甘情愿地走进博物馆，了解更多！2.2 互动话题而且，大家还可以发起一些有趣的话题，比如“你最喜欢的文物是什么？”或者“如果你能穿越回古代，你想和哪个文物做朋友？”这些互动话题能让更多人参与进来，激发大家对文物的好奇心和兴趣，真是一举两得呀！3. 结合地方文化活动3.1 举办主题活动想要让文物活起来，还可以结合地方的传统节日和文化活动，举办一些主题活动。
比如在春节时，结合民俗文化，展示与节日相关的文物，或者邀请民间艺人表演传统技艺，让文物和人们的生活紧密结合。
这样，不仅让文物更具生命力，也能让更多人感受到传统文化的魅力。
3.2 开展文化工作坊另外，还可以开设一些文化工作坊，让大家亲手制作与文物相关的小物件，或者学习传统的工艺。
中华优秀传统文化进中小学课程教材指南
中华优秀传统文化进中小学课程教材指南一、指导思想中国有着五千年未曾中断的发展历史。
在漫长的、不绝如缕的繁衍历程中，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化，形成了本民族特有的思维方式、价值取向、审美情趣、行为模式、德行素养和社风民俗。
通过开展“中国传统文化教育”，系统整合教育资源，形成德育特色模式，全面提升学校办学的核心竞争力，全方位提高育人质量。
通过教育，为学生奠定文化修养的基础，使学生未来能以健全的人格、道德和智慧投身于社会，为中国文化之发扬光大，为建构“人文和科技交汇的未来世界”做出贡献，培养名副其实的文明人、现代人、成功人。
二、学情分析小学低年级让学生通过接触、记诵一些简单的典故、绘本启智等，重在对学生传统礼义规范的熏染与培养，让学生对中华优秀传统道德范有初步的认知和践行。
三、教学目标（一）知识目标1.基本介绍背诵内容，提升语文素养。
2.初步掌握经典诵读的方法，能正确流利有感情地诵读。
3.训练学生掌控声韵格律，从中获得语音、词汇、修辞学的训练，从中受传统文化的熏陶。
（三）德育目标1.使学生懂孝敬父母，尊敬老师，和睦同学，礼貌待人，认知他人，懂关爱。
2.使学生喜欢经典，感受中华优秀传统文化的精髓，熟读成诵。
四、教学内容一年级传统文化主要以蒙学经典中的格言、章句诵读为主，着眼于培养学生好学、习礼、孝亲、尊师、友善、诚信、勤劳等方面的优秀美德，养成善良、谦恭、俭朴、礼让的优秀品格。
一年级共四个单元，分别就是“胡瑗死守规、“尊师敬长”、“进则孝亲”、“和亲和亲近”。
本学年主要顺利完成第三单元和第四单元的内容。
五、教学措施1.以背诵居多,教学形式多样化。
加插教师的传授和学生的经验。
通过绘本志成，使学生念一个小故事，通过小故事受鼓舞。
积极开展诗词大会和讲故事比赛。
2.注重游戏教学。
教学中要善于激发学生兴趣，合理运用游戏“对句、接龙、找宝藏、小老师”等。
3.著重面向全体和个别差异。
集体、小组、个人展现等交叠展开，并使每一个学生在旧有的基础上都有所提高,最终达至人人熟读成诵的目标。
穿越时空,让文言文活起来——文言文教学的一点思考
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ期
穿越 时 ＿ ’ ． 卜 ｌ ・ 文 言 文活 起 来
文 言 文教 学 的一 点 思考
颜 嘉联 （ 桂 林市第八 中学 ， 广西
摘
桂林
５ ４ １ ０ ０ ３ ）
点小脑 筋 ， 是 可 以找 到 学生 学 习 文 言文 的兴趣 点 的。记 得 上 《 期 行》 时， 我发 现一 件有 趣 的事 ： 文 中 一句 骂人 的话 “ 非人 哉 ！ ” 引 起
同义复合 词 ， 是 指 由意义相 同或 相 近 的单音 词 为词 根 构成 的
用好它们， 能 帮 助我 们 了学 生 的兴趣 ， 课 堂 上学 生反 复模仿 ， 似乎 觉 得很 有 意 思 ， 课下 我 并列 式合成词 。现 代 汉语 中这 类词 不 少 ， 还 听到有 孩子 用 这 句话 和 同 学 开玩 笑 。有戏 ！何 不 抓住 这 个 机 识记很多文言词语。如《 三峡》 中的“ 林寒涧肃 ” ， 学生对“ 肃” 的 往 往解 释 为 “ 严肃” ， 告诉 学 生 只需记 住 会， 引导学 生研 究一些 古 人的语 言 呢 。再 上课 时 ， 我 问学生 ： 古 人 理解 受思 维定势 的影 响 ，
， 工
肃静” 两个字就解 决问题 了。因为 “ 肃 骂人 和我 们骂 人有 什 么 不 同？ 通过 讨 论 ， 学 生说 ： 古 人 的语 言 比 医院墙壁上经常看到的“ 静 ” 是 同义 复合 词 ， “ 肃 ” 就是 “ 静 ” 的 意思 ， 而 文 言文 的单 音词 相 较文 雅 ， 简 洁 。那 还 想 知 道 古 人 日常 生 活 中 是 怎 么 说 话 的 吗 ？ 联 想 到 医院 当然 是要 “ 寂静” 的， 所 以， 想 。我趁 势布 置学 生分组 去收 集古 人 的生 活用 语 ， 并 引导 他们 从 当 于现代汉 语 的双 音 词 ，
小学语文教材中的传统文化挖掘
挖掘小学语文教材中的传统文化一、引言传统文化是中华民族的瑰宝，它包含了丰富的历史、哲学、艺术等方面的内容，对于培养学生的文化素养、道德品质具有重要意义。
小学语文教材作为基础教育的重要组成部分，是传承传统文化的重要载体。
因此，挖掘小学语文教材中的传统文化，对于弘扬民族文化、增强文化自信具有重要意义。
二、挖掘传统文化的方法1.深入分析教材，挖掘传统文化元素小学语文教材中蕴含着丰富的传统文化元素，如传统节日、风俗习惯、古典诗词、古代典籍等。
教师要深入分析教材，挖掘其中的传统文化元素，引导学生领略传统文化的魅力。
2.注重文化传承，强化学生的文化素养在小学语文教学中，教师要注重文化传承，引导学生了解传统文化的历史背景、内涵及价值，从而增强学生的文化素养。
3.注重实践教学，增强学生对传统文化的感知实践教学是传承传统文化的重要途径。
教师要通过组织实践活动、开展课外拓展等方式，增强学生对传统文化的感知，让学生更好地领略传统文化的魅力。
三、挖掘传统文化的教学策略1.注重情感教育，培养学生的文化认同感情感教育是传承传统文化的重要手段。
在教学中，教师要注重情感教育，引导学生了解传统文化的历史背景、价值观念等，从而培养学生的文化认同感。
2.创新教学方法，激发学生的学习兴趣教学方法是影响教学效果的关键因素。
教师要根据学生的特点，创新教学方法，如采用多媒体教学、小组合作、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.拓展教学资源，丰富教学内容小学语文教材中的传统文化元素有限，教师要根据学生的需求，拓展教学资源，如利用网络资源、地方文化资源等，丰富教学内容，拓展学生的视野。
四、挖掘传统文化的教学实践以人教版小学语文教材为例，分析教师在挖掘传统文化中的教学实践。
教师在教学中注重挖掘传统节日中的传统文化元素，如端午节中的屈原传说、中秋节中的团圆寓意等，通过讲解、讨论、实践活动等方式，引导学生了解传统节日的起源、风俗习惯等，增强学生的文化认同感。
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让传统文化活起来古代文明“跳”出课本
孩子们在青少年基地里体验染织工艺。
本报记者王珏摄
纸浆造纸、缫茧取丝、青花彩绘……对上海中小学生来说，这些不再仅仅是书本上的知识，更是触手可及的工艺。
12月3日，在国家“指南针计划”专项青少年基地建设项目现场会上，孩子的收获有目共睹。
自2012年以来，“指南针计划”由国家文物局和上海市政府签约共建，为推动我国优秀传统文化的传承与弘扬搭建了重要平台。
量身定制五大类20个模块的活动课程，把传统文化接入校园
走进上海中州路第一小学，传统文化的气息扑面而来。
中式风格的建筑古色古香，这里设有临池学书、研学耕室、巧帧工坊、活字印盘、博书萃轩等区域。
在巧帧工坊，孩子们正在亲手装订图书，“触摸”装帧技艺的演进历史。
博书萃轩则陈列着不少手卷、册页、扇面，孩子们可以在这里欣赏书法，和王羲之、颜真卿等大家交朋友。
作为“指南针计划”专项青少年基地试点学校，中州路第一小学主打书法。
该校校长徐文秀说：“这种形式不仅让孩子们潜移默化地学习书法，还让他们知道了文字艺术背后蕴含的传统文化。
”
自2003年开始，旨在挖掘和展示中国古代发明创造价值的“指南针计划”拉开帷幕。
2012年，国家文物局与上海市政府正式签约共建青少年基地。
“指南针计划”专项青少年基地负责人桑春波介绍，项目第一阶段为学校试点，第二阶段为基地建造。
目前，上海虹口区已有25所学校参与了“指南针计划”项目的试点。
此外，基地还量身定制了五大类20个模块的活动课程，包括“中国古代造纸印刷项目”“中国古代染织项目”课程。
2013年6月，基地完成了纸浆造纸、雕版印刷等20个模块活动课程的编撰。
今年，“指南针计划”对活动课程进行拓展，今后将逐年完成教学参考资料的编撰、学习材料体验包的设计以及配套电子教程的制作。
届时，就能更系统地将项目成果作为体验内容分批转化进入中小学课堂，形成一套古代发明创造“进教材、进课堂”的课程研发、培训与教学体验体系。
目前，这套课程已被立项成为上海市中小学生社会实践优秀项目。
“指南针计划”还十分重视对师资队伍的建设，创建了教师培训中心，成立了“指南针计划”教研组，成员来自各试点学校，虹口区青少年活动中心从试点学校的现有教师群体中，选拔了一部分专业水平较高的教师承担“指南针计划”中的课程教学任务，同时加强对他们的培训指导。
基地引进国外优秀课程、特色课程，并聘请了来自北京大学、南京大学、上海博物馆等单位的多位专家，对老师进行培训。
“移除”展览中的玻璃陈列柜，让孩子在玩耍中认知古代发明
位于虹口区运光路的国家“指南针计划”专项青少年基地，目前已开设两个展览、五大体验馆。
“天工开悟”中国古代创造发明展和“纸的文明”主题特展，介绍了先人们的伟大发明创造。
与大多数展览不同，这里的所有展品都可以触摸。
在中国古代造纸印刷体验馆、中国古代陶瓷体验馆、中国古代染织体验馆、中国古代青铜体验馆以及中国古代建筑体验馆里，更是一派热闹的景象——孩子们兴致勃勃地体验青铜制作、染织等传统工艺。
四年级小朋友王清影在体验陶瓷制作后说：“不仅让我长了不少知识，还亲手体验了中国古代的制瓷工艺，我非常喜欢！”
基地每周二到周五免费为学校服务，双休日向社会开放。
另外，基地还推出了系列活动，如“养蚕结五彩茧”活动，让孩子们亲手喂养蚕宝宝，体验“喂养蚕桑，缫茧取丝”这一古老的生产技术。
或许，每一次的亲身体验，都孕育着习惯的培养、价值观的内化。
上海试点该项目以来，已接待慕名而至的世界各地交流团体近50个、约2000人次。
有专家感言，上海虹口区近3年的基地建设，“改”的是模式，“革”的是观念，“变”的是学生，“化”的是心灵。
“指南针计划”系列体验活动让中国古代科技文明“跳”出了课本，“跳”出了博物馆的玻璃陈列柜。
对于中小学生来说，中华传统文化和文明成果变得更加鲜活，更加触手可及。
据悉，国家“指南针计划”专项青少年基地即将改扩建。
为体现体验基地的文化意蕴，改扩建的馆舍设计拟采取苏州园林式。
新场馆建成后，基地将不断丰富和拓展活动内容和形式。
在原有五大体验项目基础上，拟新增模拟考古现场、天文观测、水利工程体验、敦煌文化体验等活动场馆，以提高体验水平和效果。
“接下来，要提升‘指南针计划’的吸引力，希望通过创新手法，让90后、00后的孩子们接受传统文化。
”国家文物局副局长宋新潮说。