幼儿教育心理学名词解释教学提纲
幼儿教育心理学教学大纲
幼儿教育心理学教学大纲一、引言幼儿教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其与教育相互关系的学科。
教学大纲旨在通过系统的教学安排，培养学生对幼儿教育心理学的理论基础和实践应用的了解和掌握。
二、课程目标1. 了解幼儿教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
2. 掌握幼儿心理发展的主要阶段和特征。
3. 了解幼儿教育心理学与教育实践的关系，培养教育者的心理健康意识。
4. 学习运用幼儿教育心理学的知识和方法，解决实际教育问题。
三、教学内容1. 幼儿教育心理学的基本概念和意义1.1 幼儿教育心理学的定义和发展历程1.2 幼儿教育心理学与幼儿教育的关系2. 幼儿心理发展的阶段和特征2.1 0-2岁幼儿的认知和情感发展2.2 3-6岁幼儿的认知和社会情感发展2.3 7-12岁幼儿的认知和自我意识发展3. 幼儿教育心理学在教育实践中的应用3.1 幼儿教育环境的设计与管理3.2 幼儿教育方法的选择与实施3.3 幼儿发展评估与干预手段4. 幼儿教育心理学相关研究方法4.1 观察法、访谈法和实验法的应用4.2 数据收集与统计分析4.3 借助技术手段进行研究四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解传递和介绍幼儿教育心理学的基本概念、理论和研究成果。
2. 实践体验法：通过参观实验室和实地考察，帮助学生亲身感受幼儿心理发展的实际状况。
3. 讨论与互动：教师引导学生进行小组讨论、案例分析和互动交流，以促进学生的思考和理解。
4. 课堂演示与实验：教师进行课堂演示和实验，在具体案例中帮助学生掌握幼儿教育心理学的应用方法。
5. 综合评价：通过课堂小测、论文写作、实验报告和小组项目等方式，对学生的学习成果进行综合评价。
五、参考教材1. 钱永祥. 幼儿心理学[M]. 高等教育出版社, 2007.2. 刘斌, 郭瑞斌. 幼儿教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2015.六、考核要求1. 平时表现（出勤情况、课堂参与度）：占总成绩10%。
2. 课堂小测：占总成绩20%。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲嘿，伙计们！今天我们要一起来聊聊幼儿教育心理学第一单元——幼儿教育心理概述。
这个话题可大可小，但是我们要用轻松幽默的方式来聊聊，让大家在轻松愉快的氛围中学到知识。
我们来说说什么是幼儿教育心理概述。
简单来说，就是研究幼儿园里孩子们的心理发展的一门学科。
咱们都知道，孩子从小就是一张白纸，他们的成长过程中会受到很多因素的影响，比如家庭、学校、社会等等。
了解孩子的内心世界，对于他们的成长是非常重要的。
我们应该如何去了解孩子的内心世界呢？这就要涉及到幼儿教育心理学的一些基本概念了。
比如说，我们要关注孩子的情感发展，因为情感是孩子认识世界、与人交往的基础。
我们还要关注孩子的认知发展，因为认知能力决定了孩子学习新知识的能力。
我们还要关注孩子的行为发展，因为行为是孩子与外界互动的主要方式。
我们来说说幼儿教育心理学的一些重要原则。
这些原则可以帮助我们更好地理解孩子，从而更好地进行教育。
比如说，我们要尊重孩子的个性，因为每个孩子都是独一无二的。
我们要关注孩子的自主性，因为自主性是孩子成长的重要动力。
我们还要关注孩子的适应性，因为适应性是孩子面对环境变化的关键能力。
现在，我们来说说如何在幼儿园里进行有效的教育。
我们要关注孩子的情感需求，因为情感需求是孩子成长的基础。
比如说，我们要关心孩子是否感到快乐、安全和有价值。
我们要关注孩子的认知需求，因为认知需求是孩子学习新知识的动力。
比如说，我们要提供丰富的学习资源，激发孩子的好奇心和探索欲望。
我们要关注孩子的行为需求，因为行为需求是孩子与外界互动的主要方式。
比如说，我们要为孩子提供丰富的活动机会，让他们在实践中学习和成长。
幼儿教育心理学是一门非常重要的学科，它关系到孩子们的成长和发展。
作为家长和老师，我们要学会运用幼儿教育心理学的知识，关注孩子的情感、认知和行为发展，为他们创造一个良好的成长环境。
今天的分享就到这里啦，希望大家都能从中受益匪浅！下次再见啦！。
幼儿教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律的科学。
它涵盖了众多重要的名词，下面为您逐一解释。
“幼儿心理发展”：指幼儿从出生到成熟这一过程中，心理活动所产生的有规律的变化。
这包括认知、情感、意志、个性等方面的发展。
比如，幼儿从只能简单地感知周围事物，到逐渐能够理解复杂的概念，就是认知发展的体现。
“认知发展理论”：这是由心理学家皮亚杰提出的理论。
他认为幼儿的认知发展是通过同化、顺应和平衡这三个过程实现的。
同化是指将新的信息纳入已有的认知结构中；顺应则是调整原有的认知结构以适应新的环境和信息；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡。
“学习动机”：它是推动幼儿进行学习活动的内在动力。
幼儿可能因为对某事物的好奇、渴望得到表扬或者想要获得知识等原因而产生学习动机。
良好的学习动机能够促使幼儿积极主动地参与学习。
“游戏”：对于幼儿来说，游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种重要的学习方式。
通过游戏，幼儿能够发展他们的想象力、创造力、社交能力和解决问题的能力。
“观察学习”：幼儿通过观察他人的行为及其结果而进行学习。
比如，看到其他小朋友分享玩具得到了表扬，自己也会尝试去分享。
“强化”：这是一种增加某种行为出现频率的方法。
分为正强化和负强化。
正强化是给予一个愉快的刺激，如表扬、奖励，以增加行为出现的概率；负强化是撤销一个厌恶的刺激，如免去惩罚，从而增加行为出现的频率。
“自我效能感”：指幼儿对自己能否成功完成某一任务的主观判断。
自我效能感高的幼儿更愿意尝试新的挑战，而自我效能感低的幼儿可能会对困难任务望而却步。
“情绪调节”：幼儿在成长过程中逐渐学会控制和管理自己的情绪。
例如，当遇到不如意的事情时，从大哭大闹到能够慢慢平静下来。
“依恋”：指幼儿与主要照顾者（通常是父母）之间建立的一种特殊的情感联结。
安全型依恋的幼儿在照顾者离开时会表现出适度的不安，回来时则会愉快地迎接；而不安全型依恋的幼儿可能会过度焦虑或者对照顾者的离开和返回表现出冷漠。
《幼儿教育心理学》课程教学大纲
《幼儿教育心理学》课程教学大纲关键信息项：1、课程名称：《幼儿教育心理学》2、课程目标3、教学内容4、教学方法5、考核方式6、教材选用11 课程目标111 让学生了解幼儿教育心理学的基本概念、主要理论和研究方法。
112 帮助学生掌握幼儿心理发展的特点和规律，包括认知、情感、社会性等方面。
113 培养学生运用幼儿教育心理学知识分析和解决实际教育问题的能力。
114 引导学生树立正确的幼儿教育观念，提高教育教学质量。
12 教学内容121 幼儿心理学基础知识幼儿神经系统的发展幼儿感知觉的发展幼儿注意、记忆、想象、思维的发展幼儿情绪情感的发展幼儿意志的发展幼儿个性和社会性的发展122 幼儿教育心理学的基本理论行为主义学习理论在幼儿教育中的应用认知主义学习理论在幼儿教育中的应用建构主义学习理论在幼儿教育中的应用人本主义学习理论在幼儿教育中的应用123 幼儿教育教学方法与策略幼儿游戏活动的组织与指导幼儿观察与评价方法幼儿教育活动的设计与实施幼儿问题行为的矫正与干预124 幼儿心理健康教育幼儿常见心理问题的识别与应对幼儿心理健康教育的途径与方法13 教学方法131 课堂讲授系统讲解幼儿教育心理学的基本概念、理论和方法。
结合实例进行分析，加深学生对知识的理解。
132 小组讨论组织学生针对特定的教育问题进行小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
鼓励学生分享自己的观点和经验，促进交流与学习。
133 案例分析提供实际的幼儿教育案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题。
引导学生从不同角度思考问题，提高学生的实践能力。
134 实践教学安排学生到幼儿园进行观察和实习，亲身体验幼儿教育教学过程。
要求学生撰写实习报告，总结实践经验和体会。
14 考核方式141 平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等。
占总成绩的 30%。
142 期末考试采用闭卷考试形式，考查学生对课程知识的掌握程度。
占总成绩的 70%。
15 教材选用151 选用权威、经典的幼儿教育心理学教材。
《幼儿教育心理学》提纲_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《幼儿教育心理学》提纲《幼儿教育心理学》提纲09950410 ◆ 名词解释 1.幼儿教育心理学揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
2.学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
3.强化：强化是指能够增强反应率的后果。
对强化的控制就是对行为的控制。
斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率的增加，这种刺激就是正强化，另一种是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激辨识消极强化。
4.消退法消退法是一种无强化的过程，指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或以上的刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。
5.程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由1 / 3难到易安排好幼儿学习的进程。
幼儿对每个框架的学习内容作出反应，若正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度的学习，若错误，有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。
6.发现学习是布鲁纳主张的最佳学习方式，指儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
7.观察学习幼儿通过观察、模仿而习得某种行为的学习活动，不是简单、刻板的模仿榜样行为。
8.学习的个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情境下，在智力，能力，性别，学习方式以及学习志向等方面的差别。
9.外部动机外部诱因所引起的动机。
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲一、教学内容1. 幼儿教育心理学的定义和研究对象；2. 幼儿教育心理学的研究方法；3. 幼儿心理发展的基本规律；4. 幼儿心理发展的影响因素；5. 幼儿教育的目标及其实现途径。
二、教学目标1. 让学生掌握幼儿教育心理学的定义和研究对象；2. 使学生了解幼儿教育心理学的研究方法；3. 帮助学生理解幼儿心理发展的基本规律和影响因素；4. 引导学生掌握幼儿教育的目标及其实现途径。
三、教学难点与重点重点：幼儿教育心理学的定义和研究对象、幼儿心理发展的基本规律、幼儿教育的目标及其实现途径。
难点：幼儿教育心理学的研究方法、幼儿心理发展的影响因素。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生思考幼儿教育中存在的心理问题。
2. 知识讲解：讲解幼儿教育心理学的定义和研究对象，通过举例让学生理解幼儿教育心理学的研究内容。
3. 案例分析：分析一个幼儿心理发展的案例，让学生了解幼儿心理发展的基本规律和影响因素。
4. 知识拓展：介绍幼儿教育的目标及其实现途径，让学生了解幼儿教育的整体理念。
5. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享自己对幼儿教育心理学的理解和看法。
6. 随堂练习：布置一道关于幼儿教育心理学的题目，让学生现场解答。
六、板书设计幼儿教育心理学定义和研究对象研究方法幼儿心理发展规律影响因素幼儿教育目标及实现途径七、作业设计1. 请简述幼儿教育心理学的定义和研究对象。
2. 列举三种幼儿教育心理学的研究方法。
3. 描述幼儿心理发展的基本规律。
4. 分析幼儿心理发展的影响因素。
5. 阐述幼儿教育的目标及其实现途径。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生思考幼儿教育中存在的心理问题，引导他们学习幼儿教育心理学的基本概念和研究内容。
通过案例分析和知识拓展，使学生了解幼儿心理发展的规律和影响因素，以及幼儿教育的目标。
幼儿教育心理学教学大纲
幼儿教育心理学教学大纲幼儿教育心理学教学大纲幼儿教育心理学是一门研究幼儿发展、学习和行为的学科。
它关注幼儿在认知、情感、社交等方面的发展，并探讨如何通过教育手段促进幼儿的全面成长。
为了帮助教师更好地理解和应用幼儿教育心理学的理论和方法，制定一份科学合理的教学大纲是非常重要的。
一、幼儿心理发展阶段的理解幼儿心理发展阶段的理解是幼儿教育心理学教学大纲的基础。
教师需要了解婴儿期、幼儿期和学龄前期等不同阶段的心理特点，以便根据不同阶段的特点制定相应的教学策略。
例如，在婴儿期，教师应注重培养幼儿的基本信任感和安全感；在幼儿期，教师应关注幼儿的自我认知和社交能力的培养；在学龄前期，教师应注重培养幼儿的自主性和创造力。
二、认知发展的教学策略认知发展是幼儿教育心理学的核心内容之一。
教师可以通过提供适当的学习材料和活动，促进幼儿的认知发展。
例如，教师可以设计一些游戏活动，帮助幼儿培养观察和分类的能力；可以引导幼儿进行探索和发现，培养他们的问题解决能力；可以通过故事、绘本等方式激发幼儿的想象力和创造力。
三、情感发展的培养情感发展对幼儿的整体成长具有重要影响。
教师可以通过创设温馨、和谐的教育环境，帮助幼儿建立积极的情感态度。
例如，教师可以倾听幼儿的心声，给予他们关注和理解；可以鼓励幼儿表达自己的情感，培养他们的情绪管理能力；可以通过角色扮演等方式，帮助幼儿学会与他人合作和分享。
四、社交技能的培养社交技能的培养是幼儿教育心理学教学大纲的重要内容之一。
教师可以通过组织各种社交活动，培养幼儿的合作能力和沟通能力。
例如，教师可以组织幼儿之间的小组活动，让他们学会分享和合作；可以通过角色扮演等方式，帮助幼儿学会与他人交流和解决冲突；可以通过讨论和反思等方式，培养幼儿的社交意识和社交技巧。
五、评估与反思教师在教学过程中需要不断评估和反思自己的教学效果，以便不断改进教学方法和策略。
例如，教师可以通过观察和记录幼儿的学习和行为，评估他们的发展水平；可以通过与家长和同事的交流，了解幼儿在家庭和学校的表现；可以通过自我反思和专业学习，提高自己的教学水平。
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幼儿教育心理学名词解释1.教育心理学：倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3.观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4.调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7.学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8.学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9.机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10.意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11.学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
12.关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13.敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
14.学习理论：是解释人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
15.试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
16.顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习的实质是知觉的重新组织，是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然顿悟的过程。
17.效果律：桑代克认为，决定学习的最重要因素是学习者的行为后果，凡是导致满意行为反应后果的刺激与反应的连结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的连结就会被削弱。
18.操作条件（作用）学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的连结。
19.顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
20.自我提高内驱力：是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
21.认知内驱力：源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要。
22.附属内驱力：是一种外部动机，是指个体为了获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
23.观察学习：是人们通过观察他人的行为（这种行为对于观察者来说是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的象征性表征，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
24.替代强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向25.自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
26.自我效能感：个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。
27.建构主义学习理论: 是一个尚未成熟有可能崛起的学习理论流派。
28.幼儿学习：是指幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。
29.肖像表征：指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
30.知识系统化：是指在向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单联系和规律性。
这种知识体系应当是最基础的，实在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。
31.关系中的学习：在生活中，儿童个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身就代表着儿童的一种学习。
这种学习对于儿童个体来说是“向他人学习”，对于儿童之间来讲则意味“互相学习”或“共同学习”，这些统称为关系中的学习。
32.学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。
是学习的动力。
33.迁移：是一种学习的普遍规律。
34.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
35.剩余精力说：代表人物：德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞。
其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。
多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。
游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。
36.合作游戏法：指当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
37.指导游戏法：是由教师提议或实现设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。
38.生活预备说：19世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯根据生物进化论的自然选择原理，提出的早期最全面的游戏理论。
在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。
39.探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境是出现。
40.规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿的自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。
41.游戏观察：不仅能提供游戏准备工作的基础，而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。
42.平行游戏法：指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
43.真实发言人：指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。
44.技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。
45.动作技能（运动技能，操作技能）：是指由一系列外部动作所组成的系统。
46.智力技能（认知技能，心智技能）：是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
47.运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。
48.技能学习：就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。
49.原型定向：就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动作结构，及动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向。
50.原型定向阶段：是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。
51.表征：表象性思维的出现。
52.运算：是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的、可逆的动作。
53.内化：是指外部动作向头脑内部转变的过程。
54.概念：在逻辑学中，概念是反映事物本质属性的一种思维方式，是思维的基本单位，任何一个概念有其内涵和外延。
在心理学中，一般从概念名称、概念例证、概念属性和概念定义四个方面进行概念分析，以把握一个概念的确切含义。
55.概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。
56.概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
57.概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。
58.守恒法：是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。
59.变式：就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。
60.社会性：是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。
61.社会化：是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会生活的心理发展过程。
62.幼儿社会学习：是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。
是幼儿学做人的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变的过程。
63.观察学习（替代性学习、模仿学习）：指人可通过观察模仿习得新的行为模式。
64.移情：指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。
65.角色扮演：就是承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为，即角色行为。
66.创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。
67.创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式，是在创造性活动中形成和发展起来的一种学习品质。
68.创造性四阶段论：华莱士把创造性活动划分为四个阶段，根据前人的研究认为人和创造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。
69.主观评定法：是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准，对幼儿的创造性进行评价的一种方法。
70.作品分析法：是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法。
71.类创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。
72.真创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。
73.自我表现材料：是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。
74.幼儿园教育活动：是为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”所组成的双边活动。
75.生活活动：是指日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动。
76.游戏活动：指幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动。
77.自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。
78.教育活动设计：是指在幼儿园教育活动开始之前对幼儿园教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成幼儿园教育目标的系统性设计。