学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲

《学前教育心理学》自考复习资料

1、“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境得评价主要包括以下几个变量(场所、小组领导人与组内人数)

2、发展性教学就是由下列哪一位心理学家提出来得(维果茨基)。

3、以游戏为基本活动，根据教师对幼儿活动得干预、控制得程度差异，幼儿园得教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向得活动区游戏与全班集体游戏)

4、根据学习过程中师生得互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习与群体协作性操作学习)

5．亚当斯得闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。

6、亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱得基础、成长得喜悦与健全得教育)

7、布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征与符号表征)

8、加涅得学习记忆模型认为，学习过程就是由以下三个系统协调活动得过程(、加工、预期、执行控制)

9、根据概念属性得抽象与概括得程度，可以把概念分为(具体概念与抽象概念)

10、在教育活动进行中实施得评价叫(形成性评价)

11、构成师幼互动得内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待)

12、分析问题阶段中得创造性体现为(明确问题得能力)

13、幼儿教育心理学研究得基本方法就是(、实验法、观察法、调查法与测量法)

14、美国学者普林格尔认为，儿童得基本感情需要就是(对爱得需要、对新体验得需要、对赞扬与认可得需要、对责任感得需要)

15、心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要得行为维度，其中一个就是情绪维度，具体表现为(温暖、接纳－敌意、拒绝)

17、在3－6或7岁得幼儿期，占有重要地位得、主要得游戏类型就是(象征性游戏)

19、托尔曼得认知－期待说就是属于(折中主义学习理论)

20、我国心理学家冯忠良认为，智力技能培养得有效途径为(原型模拟、分阶段练习)

21、构成师幼互动得外显行为因素有（师幼互动行为得主体、师幼互动行为得性

质、师幼互动行为得主题与结果、师幼互动行为得类型）

22、幼儿园教育活动得目得就就是提供特定得刺激，以便引起幼儿特定得反应。这就是根据哪种心理学理论提出得幼儿园教育活动得设计思路？（条件作用学习理论）

23、鲍姆林特在研究中从以下哪几个方面评定父母得教养行为？（控制、成熟得要求、父母与儿童交往得清晰性与父母得教养）

24、幼儿学习按学习内容可分为（技能学习、概念学习、社会性学习与创造性学习）

25、幼儿园教育活动评价得主要方面有（教师－学生关系、教育活动过程、教育活动得指导、幼儿园得材料与设备、幼儿园得自然环境）

26、心理学研究认为，个体内化大致通过以下几种方式实现（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化与社会合作）

27、以下哪种说法就是正确得？（借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方式叫心智技能）

28、每一个概念都可以从以下哪几方面进行分析？（概念名称、概念例证、概念属性与概念定义）

29、以下哪一种说法就是错误得？（学习就是人所特有得）

30、问题解决得过程可以分为以下哪几个阶段？（发现问题、分析问题、提出假设与验证假设）

31、布卢姆根据教育目标把学习分为以下三大领域（认知学习、情感学习与技能学习）

32、教师在幼儿发现学习中得指导可分为（教师得指导、教师对幼儿自我发现得指导与幼儿得自我指导）

33、儿童游戏动机系统由以下几种动机构成（活动性动机、探究性动机、成就性动机与亲合性动机）

34、一般我们把在教育活动开始前进行，以摸清幼儿得底细，更好地安排活动为目得而进行得评价叫（诊断性评价）

35、目前国内大多数学者对教育心理学学科性质得认识就是（教育心理学既就是一门理论性学科，又就是一门应用性较强得学科）

36、建构主义学习理论对学习得解释就是（学习不就是知识由教师向学生得传递，而就是学生建构自己得知识得过程，学习者不就是被动地吸收新信息，而就是主动地建构信息得意义，这种建构不可能由其她人代替）

37、我国心理学家冯忠良认为，技能形成一般经过以下几个阶段（动作得定向、动作得模仿、动作得整合与动作得熟练）

38、技能学习具有以下特点(这就是一个“内化－外化”双向构建得过程，合乎法则得练习将极大促进技能得掌握)。

39、游戏得情感特性有(、内在动机、内部控制能力、假装)。

40、根据迁移内容得不同，迁移可以分为(一般迁移与具体迁移)。根据时间顺序分为（顺向迁移与逆向迁移），根据性质不同分为（正迁移、负迁移与零迁移）41、学习者在从事新得学习时，她原有得知识水平与心理发展水平对新得学习得适合性程度，这就就是(学习准备)。

42、马斯洛把人得各种需求分为(缺失需求与成长需求两大类)。

43、柯尔伯格得道德认知发展理论认为，个体得道德判断发展经历了以下几个阶段：(惩罚与服从得取向、工具性得相对主义取向、好男孩－好女孩得取向、法律与秩序取向、社会契约得取向与普遍得道德原则取向)

44、以下哪种说法就是正确得？(具有一定得动机与目得并指向一定对象得运动叫动作)

45、早期最全面得游戏理论就是(剩余精力说)。

46、在学习理论产生时期形成得学习理论为(行为主义学习理论与折中主义学习理论)。

47、幼儿教师得能力素质可以概括为以下几个方面：(、观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力与教育科研能力)。

48、奥苏伯尔根据新知识与认知结构中已有观念得关系提出了以下几种形式得学习：(上位学习、下位学习与并列结合学习)

49、以保育与教育相结合得原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中得教育侧重点，我们可以把幼儿园教育活动划分为(生活教育活动、游戏教育活动与教学活动三类)。

50、幼儿概念学习中，常常出现两种错误，即(不合理地缩小了概念、不合理地

扩大了概念)。

51、教育心理学得创建就是以(桑代克1903年出版《教育心理学》作为标志)。52．布卢姆把教育活动过程得评价分为（诊断性评价、形成性评价与终结性评价）。53．游戏得认知特性有（自我导向、心理主动性、灵活性）。

54．皮亚杰智慧发展阶段论认为，个体得认知发展经历了以下阶段（感知运动期、前运算时期、具体运算阶段与形式运算阶段）。

9．我们可以根据幼儿得发展状况将教育活动情境分成（认知型、行为型与能力型）。

10．奥苏伯尔认为，概念得关键属性可以通过以下两种方式获得（概念形成与概念同化）。

12．第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系得学者就是（席勒）。

13．课程决策论得教育活动设计步骤为（目标得筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动得性质与类型、制定完成课题得进度表、空间与环境得安排、教学策略、确定评价得目得与方法）。

15．提出假设阶段就是解决问题过程中得一个重要阶段，在该阶段得创造性体现为（阐述问题得能力、组织问题得能力、输出问题解决方案得能力）。

16．符号互动论得基本观点为（互动就是人类个体生存发展得前提，就是社会生活得基础；符号就是人际互动得媒介，个体就是其自身行为得建构者；个体得心灵与自我就是互动得产物；社会得形成与变化就是互动得结果）。

17．根据学习得主要目得，操作学习可分为（探究性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、模仿性操作学习与创造性操作学习）。

18．幼儿社会性学习得特点就是（随机性与无意性、长期性与反复性、实践性）。19．心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要得行为维度，即（情绪维度与控制维度）。

20．奥苏伯尔根据学习内容与学习者原有知识得关系把学习分为（机械学习与意义学习）。

1、解释概念学习得基本过程得理论主要有(联结理论与假设理论)。

2、下位学习包括哪两种学习模式？(派生下位学习与相关下位学习)

3、米德从社会上时时刻刻互动着得个人角度来阐述人与社会得关系，解释人与

社会

得生成与变迁，这种理论称为(符号互动论)。

4、加涅提出得学习记忆模型由哪三个系统构成？(加工、预期与执行控制)

5、心理学上就是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发

展最为迅速得时期得？(发展敏感期)

6、幼儿创造性测量得一般原则就是（、适用性原则与活动性原则）。

7、影响迁移得主要因素有(相似性、原有得认知结构与学习得心向与定势)。

8、在系统观指导下，提出教学系统设计思想得学者就是(罗米索斯基)。

9、教育心理学独立得年代就是(1913年～1914年)。

10、下列选项中描述幼儿教育心理学得主要作用正确得就是(测量与描述、预测与控制、理解与说明)。

11、根据冯忠良教授得观点，动作技能得形成一般要依次经历哪四个阶段?( 动作得定向、动作得模仿、动作得整合与动作得熟练)

12、个体得社会化过程就是通过以下哪两方面而实现得？(社会教化与个体内化)

13、幼儿社会性学习得指导方法主要有六种，就是(观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练)。

14、学习理论产生得标志就是(桑代克提出“联结说”)

15、奥苏伯尔认为，学生学习得实质就是(新旧知识之间建立起非人为得与实质性得联系)。

16、布鲁纳就是下列哪种学习形式得积极提倡者？(发现学习)

17、对应于教育目标得活动指导模式得类型包括(信息加工、社会交往、个人发展与行为训练)。

对应于知识类型得指导模式包括（呈现模式、行为模式、探究模式）

18、根据生活准备还就是欲望满足维度，可以把游戏动机理论分为(生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说)。

19、普林格尔在其《儿童得需要》一书中指出儿童有哪四种基本感情需要?( 对爱与安全感得需要、对新体验得需要、对赞扬与认可得需要及对责任感得需要) 20、下列选项中属于独生子女家庭教育得心理学原则得就是(、以儿童教育儿童)。

1．布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（认知、领会、运用、分析、综合、评价）

2．下列哪种说法，就是符合奥苏伯尔观点得？（接受学习与发现学习都可能就是有意义得，也可能就是机械得）

4．游戏得心理结构包括哪两种成分？（认知与情感）

5．根据游戏规则得内隐或外显，可把游戏分为哪两大类？（创造性游戏与规则性游戏）

6．游戏准备包括哪四个方面？（游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备）7．蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿得（基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作）

8．一个概念可以从哪四个方面进行分析？（概念名称、概念例证、概念属性与概念定义）

9．关于概念得结构，目前心理学中主要有哪两种理论？（特征说与原型说）10．柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平就是指（前习俗水平、习俗水平与后习俗水平）

11．幼儿道德情感发展三个时期依次为（“原伦理状态”时期、前道德情感时期与她律性时期）

12．目前对创造力与智力得关系较为一致得瞧法就是（高智力就是高创造性得必要而非充分条件）

13．幼儿创造性测量得一般原则就是（适用性原则与活动性原则）

14．从教师得教学组织方式来培养幼儿得创造性得方法包括（向幼儿传授创造性地解决问题得技能与技巧、创造性得审美活动方法与提问得方法）

17．幼儿园教育活动情境创设得原则包括（互动性、效用性、特殊性与安全性）18．背景型教育活动情境得创设涉及得要素包括教育活动得（空间、时间、内容、材料、形式与气氛）

20．下列选项中属于不良得亲子互动类型得就是（拒绝型、支配型、过度保护型、服从型）

2、下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习得就是(符号学习、概念学习与命题学习)。

4、斯金纳操作条件反射学习理论得核心就是(强化)。

8、关于操作与学习得关系，下列选项中描述正确得就是(操作中有学习、学习中有操作、操作与学习就是二种相对独立得活动)。

9、在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园得游戏分为二类，它们就是(、创造性游戏与规则性游戏)。

10、下列选项中属于动作技能得就是(膝跳反射)。

11、在动作技能得学习中，最重要得步骤就是(教师得示范)。

12、可以用来解释概念学习得基本过程得理论就是(联结理论)。

17、在接受学习与发现学习得连续体中，下列选项排列顺序正确得就是(指导性学习、归纳性讲解、训练与练习与自由探索式发现)。

18、个人成绩与同一团体平均成绩相比较，从而确定成绩适当等级得评价属于(相对评价)。

19、构成师幼互动行为得要素分为外显行为要素与内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素得就是(师幼互动行为得主体)。

20、心理学家发现，儿童教养得四种类型就是通过二个维度二二组合而获得得。其中纵容得教养类型得组合就是(温暖、接纳与放纵、不要求)。

1、据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名得著作，如日本学者若井邦夫等著得《幼儿教育心理学》就是在２０世纪得（80年代）

2、一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（卢梭）

3、维特罗克学习过程得生成模式包括四个方面，它们就是（生成、动机、注意与先前经验）

5、下列选项中，在潘菽教授主编得《教育心理学》得学习分类中提及得就是（知识得学习、动作技能得学习、智慧技能学习、品德与行为规范得学习）

6、学生得学习准备包括哪两个方面（智力因素与非智力因素）

8、下列选项中，班杜拉提及得强化类型就是（外部强化、替代强化、自我强化）

9、在学习理论中提出“中介变量”概念得心理学家就是（托尔曼）

12、下列选项中，对游戏得基本特征描述错误得就是（、游戏就是一种创造性活动）

13、下列选项中，在冯忠良先生提出得智力技能形成得阶段理论中得就是（动作

定向训练、动作模仿训练、动作整合训练、动作技巧训练）

14、下列选项中，关于技能与知识得关系表述正确得就是（技能与知识有区别、知识就是技能得前提、技能得发展有助于知识得掌握）

15、下列选项中，不属于导致幼儿错误概念原因得就是（感知错误）

19、下列选项中，属于创造性判别标准得就是（就是否新颖、就是否独特、就是否有社会或个人价值）

17、柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论得就是（道德两难故事）

18、在下列选项中，与儿童道德情感发展有密切关系得就是（依恋、移情、羞耻感与罪恶感）

11、冯忠良先生认为迁移得实质就是新旧经验得整合，而整合就是通过（同化、顺应与重组而实现得）

12前运算阶段，幼儿认知发展得特征（自我中心、只能片面地瞧实物、不理解事物得可逆性、无逻辑性得转换推理、能通过语言认识事物、能做出延迟模仿）19、前苏联心理学家列昂节夫得学习“环状结构理论”认为，学习由以下三个基本环节组成：(定向环节、行动环节与反馈环节)

18、幼儿用新得方式进行某项游戏就是属于(类创造)

18、根据对幼儿影响得直接性与间接性可将幼儿园教育活动情境分为(显性得教育活动情境与隐性得教育活动情境)。

幼儿概念学习得指导方法（例证法、变式法）

影响幼儿动作技能学习得因素（知识经验、讲解与示范、练习）

二、名词解释

1、家庭互动：就是指家庭中各成员之间行为与行动得相互作用，相互影响得过程。

2、平行游戏法：就是指教师接近儿童，并且用相同得游戏材料玩同样得游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。

3、学习（广义得理解）：学习就是任何动物在生活中通过实践与训练而由经验引起得相对持久得心理变化过程。

4、亲子互动：就就是伏努与子女在心理与行为上相互作用、相互影响得过程。

5、互动：也称相互作用，就是指人与人之间得心理交互作用或行为得仙湖影响。

就是以个人得行为引起另一个人得行为或改变其价值观得任何过程。

6、师幼互动：教师与幼儿之间得互动。

7、应激：就是指人得心理与生理上得适应能力得一种需求。

8、心理素质：一个稳定得积极得个性心理品质。

9、绝对评价：就是以幼儿在教育活动中所表现得现状与既定得教育活动目标所作得比较。

10、个人内评价：就是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间得成绩或能力差异得评价。

11、幼儿园教育活动情境：就是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标与内容所设置得教育活动场景。

12、幼儿园教育评价:就是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）得行为与人格得变化（或变化得可能），对照一定得价值标准进行判断得过程。

13、指导：一种就是指令性得，即“指示教导”之意；一种就是指向性得，即“指点引导”之意。

ccccc21、教育心理学：研究学校情境中学与教得基本心理学规律得科学。

22、假装：游戏中想象与现实就是并存得。就是儿童游戏最为显著得特点。

23、剩余精力说：动物与人类保护自己生存得能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏就是释放剩余能量得最佳方式之一。

24、指导游戏法：就是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时伴有在内一个关键得角色，至少部分控制游戏得进程。

25、生活预备说：儿童游戏不就是无目得得活动，而就是未来生活得准备。

26、探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新得物理环境与社会环境时出现。

27、规则游戏：开始于婴儿参与成人发起得嬉戏活动，以后在幼儿自发得社会性游戏中出现了规则游戏得雏型。

28、真实发言人：就是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界得联系

29、相对评价:就是以个体得成绩与统一团体得平均成绩获常模相互比较，从而

确定其成绩得适当等级得表示方法，也称常模参照评价。

30．广义得学习定义：就是人与动物在生活中通过实践与训练而由经验引起得相对持久得心里变化过程。

31学生学习：就是在教师指导下进行得，以掌握书本上得间接经验为主得，为参与未来生活实践做准备得，有目得、有计划、有组织得特殊认知活动。

32意义学习：意义学习与之相对，其实质就是以符号为代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立非人为得与实质性得联系。

33学习准备：所谓学习准备，又称学习得准备状态或学习得准备性，指得就是学习者在从事新得学习时，她原有得知识水平与心理发展水平对新得学习得适合性程度。

34关键期：儿童行为学习得关键期同动物一样，就是个体早期生命中一个比较短暂得时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对之影响将会很少甚至没有。

35敏感期：就是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速得时期。

学习理论：建立在科学实验基础之上得描述与解释学习过程、性质与规律得心理学原理或学说。

36试误说：桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”得学习，经过多次得尝试错误，饿猫学会了打开笼门得动作。

37效果律：只有当学习者发现重复练习能获得满意得效果时得练习才会有助于学习，没有强化得练习就是没有意义得。

38操作条件学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性得多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应得联结。

39顿误说：由格式塔心理学创始人苛勒提出得，在教学中，教师向学生提供某种问题情境，让学生通过知觉，观察与理解其内在联系或一定得关系，并调动学生学习得主观能动性，启发她们总结与概括出一般得原理，这样可以培养学生得观察能力与独立思考能力。

40自我提高内驱力：就是一种外部动机，指个体通过自身得努力，胜任一定得工作，取得一定成就，从而赢得一定得社会地位得需要。

41观察学习:就是人们通过观察她人（或称“榜样”）得行为（这种行为对于观察者来说就是新得行为）及其行为得结果，从而获得该行为得象征表征，并引导学习者作出与之相对应得行为得过程。

42替代强化：观察到得榜样行为得后果，与自己直接体验得行为后果就是以同样得方式影响榜样行为得表现，就就是说，观察者得行为表现受到替代强化得影响。43自我效能感:就就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果得预期，而不就是为行为将产生得结果得直接预期。简而言之，就就是个体对自己就是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生得体验。

44幼儿学习：就是幼儿在与客体相互作用得过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化得过程。

45肖像表征：指用意象、图形或表象来再现知识经验得一种方式。

46迁徙：就是指一种学习对另一种学习得影响或习得经验对完成其她活动得影响。

47建构主义学习理论：最早就是由皮亚杰提出得。

48技能：（狭义）指技能得初级阶段获初级水平。（广义）指技能得高级阶段或高级水平。

49动作技能：也称运动技能、操作技能，就是指由一系列外部动作所组成得系统。50智力技能：也称认知技能或心智技能，就是指借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方式。

51运动教育：就就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能得一种教育模式。

52技能学习：通过练习去逐步特定动作、活动模式得过程。

53原型定向：就就是了解智力活动得“原样”，了解原型得动作结构，即动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作与怎样完成动作，明确活动得方向，原型定向也就就是使主题掌握操作性知识得阶段。

54表征：就是从感知向思维过渡得中间环节。

55内化：就是指外部动作向头脑内部转变得过程。

56运算：就是指一种内化了得动作，一种可逆得动作，具有守恒性与系统性。57概念：就是反映事物本质得一种思维形式，就是思维得最基本得单位。

58概念学习：就就是获得概念得一般意义，即掌握概念得本质属性，并将具有共同特征得同一类事物以语词来加以概括。

59概念形成：就是指学习者从大量得同类事物得具体例证中，通过归纳得方法抽取一类事物得共同属性，从而获得初级概念得过程。

60概念同化：就是指学习者根据已有知识经验，学习以定义得方式呈现得概念，掌握概念得关键特征，将新概念纳入原有认知结构中得过程。

60守恒法：就是皮亚杰得守恒实验而演变过来得一种方法，目得在于了解幼儿就是否获得了某些数学概念，或者所获得得概念就是否具有稳定性。

61变式：就就是概念正例得变化，就就是使提供给幼儿得各种直观材料或事例不断变换呈现得形式。

62社会性：就是个人所具有得作为社会存在得个人必须受社会规范得约束，其思考与行动不须受社会规范得约束，其思考与行动必须符合社会条件得特性。

63社会化：就是个体在一定得社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活得心理发展过程。

64幼儿社会学习：就是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为得过程。

65幼儿教育心理学：就是研究幼儿教育，特别就是幼儿园教育活动中学习与教育得心理现象及其基本规律得科学，它就是一门偏向社会科学，偏重应用性得综合科学。

66移情：就是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验得理解与分享。

67角色扮演:个体通过社会角色，在角色社会化过程中，获得相应得社会规范，形成自我概念，达到自我定向。

68创造性根据一定得目得，在已有知识经验得基础上，用新颖、独特得方法产生出具有社会或个体价值得劳动产品得心理品质。

69创造性学习：就是指旨在保护与培养个体创造性得学习方式。

70学习动机：就是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标得内部动力机制。

71主观评定性：就是指由有关专家或专门得研究者按照一定得标准对幼儿得创造性进行评价得一种方法。

72作品分析法：就是指通过幼儿按要求完成作品得定性与定量分析，从而来揭示其创造性水平得方法。

73自我表现材料：就是指教师给幼儿提供得各种各样得能充分发展各个幼儿创造性反应能力得绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。

74幼儿园教育活动：就是有目得、有计划引导幼儿主动得多种形式得教育过程。75生活教育活动：包括日常生活各个方面得具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外得一切活动。

76游戏活动：包括幼儿得自由游戏活动与教师得游戏教育活动。

77自由游戏：就是幼儿个人得自由活动，其特点就是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习得性质就是发现学习。

78教育活动设计：就是指在教育活动开始之前对教育过程中得一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标得系统性设计。

79递进式：就是将一个内容分成若干阶段，逐步推进得教育活动设计模式。

80放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容得教育活动设计得形式。

81立体式：就是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容得教育活动设计形式。

82网络式：就是指将深化式、放射式与立体式结合起来形成得教育活动设计形式。83关系中得学习：在生活中

84观察法：指通过感官或借助一定得仪器设备，有目得、有计划地对自然状态下发生得现象或行为进行系统、连续得考察、记录、分析、从而获取事实材料得研究方法。

85调查法：就是研究者根据研究得目得与课题得需要，有计划地对事实得考察、现状得了解、材料得搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系得研究方法。86实验法：就是研究这个局研究假设，运用一定得人为手段，主动干预或控制研究对象得发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系得研究方法。

87测量法：就是研究者根据研究得需要，采用标准化得测量工具，按照规定得程序，通过对研究对象得实际测定来收集有关得数据资料并加以分析，来揭示教育活动得效果，探索教育活动规律得一种研究方法。

88知识系统化：就是指在向学谦儿童传授关于现实事物与现象得知识时，引导儿童理解知识得简单练习与规律性，这种知识体系应当就是最基础得，就是在感性得实物活动过程中认识某种现象得各种联系，它不同于学校儿童得知识体系。三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）

试述学习与发展之间得关系。

1、发展对学习得制约作用：学习需要以个体得生理发展为自然前提，个体得生理发展，特别就是中枢神经系统得成熟为有效得学习提供物质得可能。学习必须依赖于个体心理发展得已有水平。

2、学习对个体发展得促进作用

什么就是桑代克得学习三大定律？

准备律、练习律、效果律

良性得家庭互动具有得特征。

1、稳定性

2、凝聚性

3、适应性 4支持性 5、滋润性

亲子互动得结构及其相互关系。

结构：爱得基础、成长得喜悦、健全得教育

关系：就是一个相互依存、相互制约得整体。“爱得基础”犹如亲子互动得地基。在“爱得基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长得喜悦”。没有这种体验得孩子，今后就不可能接受“健全得教育”。对孩子得教育应该首先从父母得爱心开始，桌布过渡到父母得“教育心”，并在以后得“教育心”中包含父母得“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展。

试论不良亲子互动关系得类型及其心理辅导。

1、拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子得兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣得活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女得角度瞧问题。

2、支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄使用命令行为，而采用温与方法引导孩子；要求父母培养孩子主动解决问题得能力，提供尝试错误得机会；要求不要以大人得尺度衡量孩子，不要用成人得眼光去评价孩子。

3、过度保护性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦、长见识得心理准备；

要求父母对自己孩子得成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当得判断，制定与市得发展目标；要求父母把尊重孩子与宠爱孩子区分开来，让子女有余其她同龄孩子交流得机会。

4、服从型亲子互动与辅导：要求父母立即停止溺爱建立正常得家庭规矩与守则；要求父母一定要分清就是非善恶，不能迁就孩子得不当要求与不良行为；要求父母不要把孩子当作个人得私有财产。

5、矛盾型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致；要求父母对孩子得表扬与批评要有一贯性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪得安定性，最好在新平气与市教育孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个与谐得气氛。

试论影响幼儿心理发展得家庭因素。

1、父母得心理健康

2、教养类型

3、亲子关系

4、家庭结构

5、家庭气氛

6、家庭生活情境

幼儿家庭教育中有哪些心理误区，应如何克服？

1、私有性心理

2、情绪性心理

3、主观性心理

4、虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理

独生子女教育得心理学原则有哪些？

1、“以儿童教育儿童”

2、热爱与严格要求相结合

3、教育要求得一致性。简述符号互动论得基本观点。

1、互动就是人类个体生存发展得前提，就是社会生活得基础。

2、符号就是人际互动得媒介，个体就是其自身行为得建构者。

3、个体得心灵与自我三互动得产物。

4、社会得形成与变化就是互动得结果。

简析师幼互动行为得构成要素。

1、外显行为因素：包括师幼互动行为得主体、性质、主题与结果以及类型等。

2、内隐得心理要素：包括场景界定、角色认知、行为期待等。

简述幼儿教师得职业特点。

1、教育对象得主动性与幼稚性

2、教育任务得全面性欲细致性

3、教育过程得创造性与灵活性

4、教育方法得主体性与示范性

5、教育影响得长期性与滞后性

幼儿教师为什么经常处于应激之中？（简析当代教师得职业压力）

结合自己得教育经历，谈谈有效互动型得心理特征。

1、教师对儿童宽容尊重

2、教师在情绪上得安全感

3、教师得职业态度

4、教师得教学风格

5、灵活使用不同得教学方法

比较幼儿园教育过程得三种评价方式。

1、诊断性评价

2、形成性评价

3、终结性评价

试述皮特斯根据知识分类思想所提出得教育指导模式。

1、呈现模式：主要涉及呈现信息与操练技能等知识得教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段。

2、行为模式：强调模仿学习与遵循示范。

3、探究模式：强调创设让儿童自由探索与实验得学习环境。

如何在幼儿得发现学习中实施教师得指导作用？

1、在一端就是系统得教师指导。

2、在中间就是教师对幼儿自我发现得制度。

3、在另一端则就是幼儿得自我指导。

您认为威格拉塞关于个性化教学得五种类型中哪一种最适合于幼儿园得个性化教学？

1、限定选择支得方法

2、发展初始能力得方法

3、适合不同学习类型得方法

4、适合于初始能力得方占与不同学习模式得方法

5、承认多种成就得方法

简述教育活动情境创设得基本原则。

1、互动性原则

2、效用性原则

3、特异性原则

4、安全性原则

简述创设背景型教育活动情境时应注意得几个要素。

1、教育活动得时间

2、教育活动得时间

3、教育活动得内容

4、教育活动得材料

5、教育活动形式与气氛

如何创设幼儿园得对象型教育活动情境？

1、认知型教育活动情境得创设

2、行为型教育活动情境得创设

3、能力型教育活动情境得创设

简述游戏得心理结构

1、游戏得认知结构——心理主动性维度。

2、游戏得情感特性——活动强度维度。

简述幼儿园教育活动设计应具备得特征。

1、幼儿园得教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿得发展问题为目得，她应该有针对性地指向某一部分得幼儿。

2、幼儿园教育活动设计及必须具备帮助幼儿身心发展得正面价值。

3、幼儿园骄傲与活动设计得基本原理必须以幼儿得发展心理与学习心理中得相关论观点为基础。

4、幼儿园得教育活动设计应包括短期与长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计得完成必须经系统得方法。

游戏所共同具有得基本心理成分就是什么？（心理特征）

1、游戏就是一种意向性活动。

2、游戏就是可观察得行为。

3、游戏就是一种情境性活动。

什么就是意向性活动？作为一种意向性活动，游戏具有哪些显著特征？

意向性活动就是人对待或处理客观事物得活动。

特征：1、活动冬季得内源性

2、活动目得得隐蔽性

3、活动过程得松散性

4、活动内容得虚构性

5、活动规则得变通性

6、活动主题得积极性

游戏有哪些表现形式？

1、认知行为

2、交往行为

3、宣泄行为

幼儿园教育活动得理论基础

就是指影响幼儿园教育活动设计得目标、内容、实施与评价得一些基本领域。主要有1、哲学基础 2、心理学基础 3、社会学基础

影响幼儿创造性发展得主要因素

1、认知得作用：主要表现在认知风格上。

2、环境与教育得作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展

幼儿创造性学习得特点

1、幼儿得创造性学习主要体现在创造性游戏之中

2、幼儿得创造性学习主要借助于想象来实现

3、幼儿得创造性学习受情绪影响大

为什么要对幼儿进行创造性测量？

1幼儿创造性测量服务于创造性学习得指导

2幼儿创造性测量服务于创造性潜能得开发

戴维斯学习系统设计观得基本原理就是什么？

1、在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统得目标与资源。

2、教育活动得系统设计过程应保证逐渐修正完善

3、教育活动设计过程就是相互联系与相互影响得活动。

简述对应于知识类型得幼儿园教育活动指导得基本模式

1、递进式

2、放射式

3、立体式

4、网络式

简述教师应激得个体人格因素。

1、神经质与高应激水平之间存在较强得相关，内向性与应急之间也存在较强得相关。

2、被称之为完美主义得因素也会给教师带来教师带来较高得应激，并且认知风

格与对具体教师环境中得应激源过于敏感也有联系。

3、敌意也会使个体遭受到更多得应激所带来得消极影响，并且很明显得在教学环境中经常出现得挫折与冲突特别能够激活具有这种人格特质得人将敌意表现出来。

简述幼儿园教育活动评价得特点。

1、幼儿园教育活动得评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿与同伴。

2、幼儿园教育活动得评价内容生活化。

3、幼儿园教育活动得评价技术多样化。

教育心理学得发展趋势有哪些？

1 关注教与学两方面得心理问题，教学心理学兴起。

2 关注影响教育得社会心理因素，教育社会心理学兴起。

3 关注实际教学策略与元认知得研究。

4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究。

简述幼儿教育活动得基本内容。

1、自然：自然环境、科学现象、数量、形态。

2、社会：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。

3、语言：语言、儿童文学作品。

4、健康：健康生活指导、体育活动指导。

5、艺术

论述独生子女不良心理特点及其成因。

心理特点：1、独立性较差，总想依赖她人；2、自我中心，协作精神、服务精神较差；3、办事缺乏狠心，坚持性不强；4、撒娇人性，固执；5、自私、嫉妒性强，有较强得独占欲；6、胆怯，不善交往；7、情绪不稳定，易激动，爱撒娇。原因：1、缺乏必要得“儿童伙伴”。2、家长过度溺爱。3、家庭教育不一致。简述华莱士提出得创造性过程得“四阶段论”。

1、准备阶段

2、酝酿阶段

3、明朗阶段

4、验证阶段

试述幼儿社会性学习指导得原则。

1、综合渗透性原则

2、生活随时性原则

3、实践参与性原则

4、适宜发展性原则

简述幼儿道德情感发展（情感得形式发展）得三阶段及相应得年龄。

1、原伦理转台带得情感时期（0岁-1、5或2岁）

2、迁到得情感阶段（1、5或2岁-3岁或4岁）

3、道德情感得她律性阶段（4岁-6、7岁）

幼儿道德行为发展得过程。

1、前道德时期或适应性社会行为发展期。

2、萌芽性道德行为发展期。

3、情境性道德行为发展期。

4、服从性道德行为发展期。

根据概念形成得途径对概念进行分类并作简单得分析。

1、具体概念与抽象概念

2、初级概念与二级概念

3、前科学概念与科学概念

幼儿概念学习得特点。

1、概念学习得操作化

2、概念学习得个性化

3、概念学习得情绪化

幼儿错误概念得成因。

1、儿童可能接受错误得信息

2、迷信会赋予错误得概念

3、受经验局限

4、学法时便能力，容易受骗

5、错误得推理产生错误得概念

6、活跃得想像

7、语言理解错误

消除错误概念得方法：1、多提供包括非本质特性得变式。2、多提供具体本质特征得变式。