英语教学中提升学生文化素养有效策略
高中英语教学中提升学生“核心素养”的策略
高中英语教学中提升学生“核心素养”的策略
在高中英语教学中，提升学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括语言能力、学
习能力、文化意识、交际能力和创新能力等方面。
以下是一些可以提升学生核心素养的策略：
1. 培养良好的学习习惯：教师可以引导学生制定学习计划，培养他们的自主学习能力。
教师还应该鼓励学生进行批判性思考和自主学习，培养他们的自主学习能力和自我管
理能力。
2. 教授学习方法：除了传授知识，教师还应该教授学生一些学习方法和技巧，帮助
他们更有效地学习和提高。
3. 创设真实语境：教师可以通过真实语境的创设，比如模拟对话、角色扮演等活动，让学生在真实场景中运用所学知识，提高他们的交际能力。
4. 强调跨文化交际能力: 在教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，帮
助他们了解不同文化背景下的交际规则和礼仪，提高他们的跨文化交际能力。
5. 培养创新思维：教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，培
养他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如音视频资料、网络资源等，多样
化授课内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和语言能力。
7. 课外拓展活动：教师可以组织一些课外拓展活动，如阅读角色剧比赛、英语演讲
比赛等，让学生有机会展示自己的语言能力和交际能力。
8. 提供真实评价：教师应该根据学生的实际表现给予真实而及时的评价，鼓励学生
在学习中积极探索和尝试，提高他们的学习能力和创新能力。
英语教学中提升学生文化素养的有效策略
英语教学中提升学生文化素养的有效策略作者：何筱红来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：高中英语教学目的是不仅使学生对英语的听、说、读、写、译五大语言基本技能训练得到有效的整合提高，并科学地进行英语教学，而且从不同的角度为学生的语言学习提供生动多元的文化氛围，使学生在进行语言学习、语言实践、语言应用的同时渗透多元文化的不同体验，引领学生融于各种健康的“公司文化”、“团队文化”、“交际文化”等等。
关键词：英语；文化；素养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-081-02一、通过英语课堂教学使学生文化素养得从提升的策略1.在每课的Warm up这一环节中有意识地设计结合教材内容的有关文化差异的小短剧，以幽默和诙谐的方式，教师充分利用自身的语言优势、个人魅力、展示、表演（亦可师生同演）相关内容，在较短的时间内调动学生的好奇心，吸引学生注意力，激发学生的兴奋点，例如讲Culture这篇精读课文，教师可设计两组剧景：A组：一位中国老妪背着重重的行李上桥，一位中学生上前帮忙背行李，老妪感激地连声致谢。
B组：一位英国老妇背着厚重行李在行走，却拒绝中国学生的“学雷锋”行为，执意坚持自己背行李。
两组剧情激发了学生对两不同文化背景的老妪的行为的好奇心，驱使学生进一步从文中去找这种行为的“文化依据”。
2.课堂教具中多使用生动、形象的实物，图画与照片。
比如，邮票、明信片、报刊杂志的插图等都可利用，目的为了引导学生多思考与多感知，要让学生“见多识广”。
3.在课堂练习中利用多项选择、填空、模拟角色表演等手段，通过学习获得外国文化的某些特征。
外国文化不可能自然习得，它必须通过学习才能获得。
因此课堂教学中培养学生跨文化交际能力所需的外国社会文化知识就十分重要，设计多选题、填空题将知识融于练习之中。
例如你在美国求学：You’ve been having watering-nose problems for a week and have just started to feel better. One of the parents of your friend says，“How are you？”What would you do ？a.Starting talking about your problem.b.Say，“Not bad， thanks.How are you？”c.Say，“Thanks. How are you？”d. Say，“Thank you. And you？”选b项较合适。
中职英语教学中学生核心素养的培养策略分析
中职英语教学中学生核心素养的培养策略分析中职英语教学中，学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括语言表达能力、思维能力、情感态度和文化意识等方面。
在中职英语教学过程中，教师需要采用多种策略，以培养学生的核心素养。
一、提高语言表达能力语言表达能力是中职英语教学的重点之一。
为了提高学生的语言表达能力，教师可以采用以下策略：1.多听多说：鼓励学生多听英语，提高听力水平，同时鼓励学生多说英语，提高口语表达能力。
2.模仿练习：教师可以让学生模仿教材中的对话，或模仿影视作品中的对话，以锻炼其英语表达能力。
3.演讲练习：教师可以安排学生进行演讲练习，让学生在公众场合中表达自己的观点，从而提升语言表达能力。
4.写作练习：教师可以让学生进行写作练习，让学生锻炼自己的写作能力，并通过写作表达自己的思想和意见。
二、提高思维能力1.思维导图：教师可以使用思维导图，帮助学生整理知识点和思路，并建立思维框架。
2.案例教学：教师可以使用案例教学的方法，对学生进行深入思考和探究，提高其分析问题和解决问题的能力。
3.课堂互动：教师可以通过问答、小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生在课堂上积极参与和表达，以提高其思维能力。
三、培养情感态度情感态度是中职英语教学不可或缺的一方面。
以下是一些培养学生情感态度的策略：1.教育情感陶冶：教师应该通过课堂教学，启发学生对于爱、尊重、友善等情感的体验和领悟。
2.激发兴趣：教师应该尝试设计生动、有趣的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣。
3.鼓励探索：教师应该让学生尽可能地独立思考，鼓励学生勇于探索，相信自己的能力。
四、提高文化意识1.文化背景介绍：教师应该在教学中介绍英语国家的文化背景，分析英语与本民族语言和文化的异同。
2.英语文献阅读：教师可以鼓励学生读一些文化性强的英语书籍或文章，以提高学生的文化素养，同时锻炼英语阅读能力。
3.多媒体资源利用：教师可以利用多媒体资源，如电影、音乐等来展示不同国家和地区的文化，并引导学生进行对比和反思。
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养
如何在英语教学中培养学生的英语核心素养英语核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本能力和素质。
培养学生的英语核心素养是英语教学的重要目标之一。
以下是一些简单的策略，可以帮助教师在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
1. 设计多样化的教学活动通过设计多样化的教学活动，可以激发学生的研究兴趣和积极性，促进他们的英语核心素养的发展。
教师可以利用游戏、角色扮演、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中进行英语研究。
这样有助于提高学生的口语交流能力、团队合作能力和创新思维能力。
2. 强调语言运用的实践性英语核心素养的培养需要注重语言运用的实践性。
教师可以设计实际情境和任务，让学生在真实的语言环境中进行英语交流。
例如，组织学生进行英语演讲比赛、模拟英语面试等活动，让学生在实践中提高听说读写的能力，培养他们的语言表达和应变能力。
3. 鼓励学生自主研究和探究培养学生的英语核心素养需要鼓励他们主动参与研究和探究。
教师可以提供一些自主研究的资源和工具，如英语研究网站、研究手册等，让学生自主选择研究内容和研究方式。
同时，教师还可以引导学生进行自主研究和合作研究，培养他们的自主研究和问题解决能力。
4. 注重研究策略的培养研究策略是学生在研究过程中所采用的方法和技巧。
培养学生的英语核心素养需要注重研究策略的培养。
教师可以引导学生研究和掌握一些有效的研究策略，如阅读理解策略、听力技巧等，帮助他们提高研究效果和研究效率。
5. 提供有效的反馈和评价为了培养学生的英语核心素养，教师需要提供有效的反馈和评价。
教师可以及时对学生的研究成果进行评价，鼓励他们的努力和进步，并给予具体的建议和指导。
同时，教师还可以通过学生之间的互评和自评，培养学生的自我反思和自我评价能力。
通过以上简单的策略，教师可以在英语教学中有效培养学生的英语核心素养。
这些策略强调学生的主动参与和自主研究，注重语言运用的实践性和研究策略的培养，同时提供有效的反馈和评价。
如何在英语课堂中有效落实英语核心素养
如何在英语课堂中有效落实英语核心素养引言英语核心素养是指学生在英语学习过程中所培养的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合能力。
在英语课堂教学中，教师需要采取有效的教学方法和教育手段，以落实学生的英语核心素养。
本文将探讨如何在英语课堂中有效落实英语核心素养。
教学目标1. 提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
2. 培养学生的语言知识，包括词汇、语法、语音等。
3. 培养学生的情感态度，如自信、积极、合作等。
4. 培养学生的问题解决能力和创新思维。
5. 培养学生的文化意识，了解和尊重英语国家的文化。
教学方法1. 任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中运用英语，提高学生的语言技能和解决问题的能力。
2. 合作学习法：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中学习和使用英语。
4. 全身反应法：通过身体动作和表情来表达和理解英语，提高学生的语言感知和表达能力。
5. 交际式教学法：注重师生之间的互动和交流，培养学生的交际能力和语言实际运用能力。
教学内容1. 语言技能：通过各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，让学生在实际语境中运用英语。
2. 语言知识：系统地教授词汇、语法、语音等知识，帮助学生建立扎实的语言基础。
3. 情感态度：鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的学习氛围。
4. 学习策略：教授有效的学习方法和技巧，如词汇记忆、阅读理解、写作技巧等。
5. 文化意识：介绍英语国家的文化背景，让学生了解和尊重文化差异。
教学评估1. 形成性评估：通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式，及时了解学生的学习进展，调整教学方法和策略。
2. 终结性评估：通过期末考试、水平测试等方式，对学生的英语综合运用能力进行评估。
结论在英语课堂中有效落实英语核心素养，需要教师关注学生的全面发展，采取多样化的教学方法，注重培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
在英语教学中如何提高学生的人文素养
在英语教学中如何提高学生的人文素养教育的目标不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质。
人文素养作为重要的组成部分，对于学生的整体发展至关重要。
在英语教学中，如何提高学生的人文素养呢？以下是几点有效的方法和策略。
一、注重文化背景的融入传统的英语教学注重语言技能的训练，却忽略了英语的背后所蕴含的文化内涵。
为了提高学生的人文素养，在英语教学中应该注重文化背景的融入。
可以通过阅读经典文学作品、观看电影或纪录片、进行文化交流等方式，让学生更好地了解英语国家的文化特色，培养他们的跨文化意识和理解能力。
二、开展文化主题活动除了在课堂上注入文化元素，也可以开展一些特定的文化主题活动，提高学生的人文素养。
比如组织文化节、展览、戏剧演出等，让学生亲身参与其中，深入体验不同文化的魅力。
这样的活动可以增加学生对文化的兴趣，提升他们对人文艺术的欣赏能力，并激发他们的创造力和表达能力。
三、培养批判思维和思辨能力人文素养不仅仅是对文化的了解和感受，更体现在对社会、人性和价值观的思考。
在英语教学中，可以通过讨论和辩论等方式，引导学生思考和表达自己对于某些话题的看法。
教师在引导学生的同时，也要注重对学生的逻辑思维和批判性思维的培养，让他们学会分析问题、评估观点，并形成自己的独立见解。
四、培养阅读兴趣和能力阅读是培养学生人文素养的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种不同类型和风格的文本，并从中获取知识和思想的启迪。
在英语课堂中，可以引导学生阅读一些经典文学作品、报刊杂志、文化探索类的文章等。
同时，教师可以设计相关的阅读任务和问题，引导学生深入思考和探索，提高他们的阅读理解能力和批判思维能力。
五、鼓励艺术创作和表达人文素养的培养也需要学生具备一定的艺术创作和表达能力。
在英语教学中，可以通过诗歌创作、小说写作、话剧表演等方式，激发学生的艺术潜能，并培养他们的表达技巧和想象力。
此外，教师还可以引导学生进行艺术作品的欣赏和评论，进一步提高学生对艺术的认知和理解。
高中英语教学中学生人文素养的培养
高中英语教学中学生人文素养的培养在教育改革的大背景下，高中英语教师一定要更加注意学生人文素养的培养。
如果教师不对学生的人文素养方面加以培养，就会在很大程度上影响英语教学的有效性。
本文就从这个角度出发，具体的分析一下高中英语教学中学生人文素养的培养方法，从而为促进学生的全面发展贡献自己的一份力量。
标签：高中英语;人文素养;教学人文素养是促进学生全面发展的一个重要的方面，也是高中英语教学活动中重点考虑的一个地方。
教师重点培养学生的人文素养，不仅仅增强学习英语的欲望，也可以提高英语教学的有效性。
所以人文素养的培养也是符合新课程改革的。
一、高中英语教学中学生人文素养培养基本原则（一）以人为本原则所谓人文关怀指的是给予学生精神世界和心灵深处的关怀，提升学生对教师信任感，在教师人文关怀中获取安全感，进而帮助处于青春期的学生人生观念的树立。
在英语教学中，应始终坚持以人文本，充分发挥以学生为教学主体，教师起辅助作用的教学理念，让学生在课堂中自主交流探討，注重培养学生自主学习能力和创造思维。
根据学生之间个体差异性，以及学习生活需求，制定有计划有针对的教学方案。
关注学生心灵世界，为学生创设具有人文气息的英语课堂，增强学生英语学习自信心。
（二）对比教学原则英语语言文化历史悠久，蕴含丰富的语言文化内涵。
英语背景文化和汉语背景文化相差悬殊，在高中英语课堂教学中，培养学生人文素养的同时，应重视两种语言的文化差异，运用对比教学的原则，开展英语课程教学，将两种语言进行对比分析，找出两者语言文化差异，并通过对比分析原因，进而提高学生思维逻辑能力和自主探究能力。
培养学生尊重文化差异的意识，在高中英语课堂中学生可以不断提升人文素养。
（三）循序渐进原则培养学生人文素养需要长期坚持才能看到结果。
所以，在高中英语教学课程中，学生人文素养培育应按照循序渐进的基本原则，在教学中全方位渗透人文精神，带领学生开展有趣的课外活动，通过开展人文精神的课外活动，在不断增强学生英语水平能力的同时，逐渐提高人文素养。
高中英语教学中提升学生“核心素养”的策略
高中英语教学中提升学生“核心素养”的策略在高中英语教学中，提升学生核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在学习过程中培养的综合素质和能力，包括知识能力、思维能力、创新能力、情感态度和实践能力等方面。
要提升学生核心素养，可以采用以下策略：1. 提升学生的阅读能力。
阅读是学习英语的基础，可以通过阅读不同类型的英语文本，如新闻、小说、科普文章等，帮助学生提高对英语的理解和表达能力。
教师可以根据学生的不同级别和兴趣，选择合适的文本，并引导学生进行阅读和分析。
2. 培养学生的书面表达能力。
写作是英语学习中的重要环节，可以通过写作练习来培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以组织学生进行写作训练，例如写作文、写日记、做写作练习等，提高认识和语言的准确性。
3. 增强学生的口语表达能力。
口语是语言运用的重要方式，可以通过课堂的口语练习、小组活动、角色扮演等形式来提升学生的口语表达能力。
教师可以设置一些情境，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，培养学生的语言交流能力。
4. 引导学生独立学习。
培养学生的自主学习能力是提升核心素养的重要方面。
教师可以教导学生有效的学习方法和技巧，如如何查找和利用学习资源，如何制定和实施学习计划等。
可以引导学生进行自主学习和探究，通过阅读、写作、听力、口语等多种途径来提高自己的英语水平。
5. 注重学生的情感教育。
培养学生积极向上的情感态度是提升核心素养的重要环节。
教师可以通过鼓励与赞扬，树立良好的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣。
可以通过课外阅读、绘画、音乐等活动来培养学生的情感表达能力。
6. 推动学生的实践能力。
实践是提升核心素养的重要方式，可以通过组织实地考察、实验、实习等形式来提升学生的实践能力。
教师可以组织学生参加一些与英语相关的实践活动，让学生能够运用所学知识去解决现实问题，提高学生的实践能力。
提升学生核心素养需要综合运用各种教学策略，通过不同形式的教学活动和实践，促进学生全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学中提升学生文化素养的有效策略摘要：高中英语教学目的是不仅使学生对英语的听、说、读、写、译五大语言基本技能训练得到有效的整合提高，并科学地进行英语教学，而且从不同的角度为学生的语言学习提供生动多元的文化氛围，使学生在进行语言学习、语言实践、语言应用的同时渗透多元文化的不同体验，引领学生融于各种健康的“公司文化”、“团队文化”、“交际文化”等等。
关键词：英语；文化；素养
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-081-02
一、通过英语课堂教学使学生文化素养得从提升的策略
1.在每课的warm up这一环节中有意识地设计结合教材内容的有关文化差异的小短剧，以幽默和诙谐的方式，教师充分利用自身的语言优势、个人魅力、展示、表演（亦可师生同演）相关内容，在较短的时间内调动学生的好奇心，吸引学生注意力，激发学生的兴奋点，例如讲culture这篇精读课文，教师可设计两组剧景：a组：一位中国老妪背着重重的行李上桥，一位中学生上前帮忙背行李，老妪感激地连声致谢。
b组：一位英国老妇背着厚重行李在行走，却拒绝中国学生的“学雷锋”行为，执意坚持自己背行李。
两组剧情激发了学生对两不同文化背景的老妪的行为的好奇心，驱使学生进一步从文中去找这种行为的“文化依据”。
2.课堂教具中多使用生动、形象的实物，图画与照片。
比如，邮票、明信片、报刊杂志的插图等都可利用，目的为了引导学生多思考与多感知，要让学生“见多识广”。
3.在课堂练习中利用多项选择、填空、模拟角色表演等手段，通过学习获得外国文化的某些特征。
外国文化不可能自然习得，它必须通过学习才能获得。
因此课堂教学中培养学生跨文化交际能力所需的外国社会文化知识就十
分重要，设计多选题、填空题将知识融于练习之中。
例如你在美国求学：
you’ve been having watering-nose problems for a week and have just started to feel better. one of the parents of your friend says，“how are you？”what would you do ？
a.starting talking about your problem.
b.say，“not bad， thanks.how are you？”
c.say，“thanks. how are you？”
d. say，“thank you. and you？”
选b项较合适。
例如situation：you’ve been invited to dinner at an american friend’s home.
you are full and couldn’t eat more.but your american friend asks you to have more meat.
you_____________________.
answer：thank you. it is very delicious. but i’ve had much.
以上练习目的不是让学生掌握词汇、语法等语言点，而是练习运用社会文化知识。
若学生的语言运用能力达到一定水平，还可通过角色扮演，模拟情景，让学生切身体会文化差异。
二、在课后的非语言学习环境中培养学生的跨文化交际能力及人文素养。
1、教师根据学生的认识能力，利用与学生身边的日常生活密切相关的事例对本土文化与异国文化进行对比，让学生自己寻找本国与外国文化的异同。
例如，可要求学生将中国的春节与外国的对圣诞节比较；适当地创设条件让学生进行情景联想，比如：
你正在拜访你中国朋友的新公寓，你喜欢这个新公寓，并且想让你朋友知道你的意思，你将会怎么说？
a、“你的新公寓真不错，多少钱租的？”
b、“哪！这地方真好！我很喜欢。
”
c、“我喜欢你的新公寓”。
然后拿起可移动的物品瞧一瞧，把玩一下。
d、什么也不说，只是在屋里走来走去，看看公寓里的每一件物品。
中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，因此a或b 都可以说。
若是在老外朋友的公寓里，“a”是一种禁忌，学生将来
若在外企工作与外国人交谈时，即使与老外已相当“混熟”了，也应避免下意识地犯“a”的错误，而只能选“b”的说法。
又如，在学生的行为上也存在文化差异。
你在老师开课后十分钟到达教室门外，这时老师正在给学生讲解着问题，你该怎么办？
a、走进去，走向老师并道歉。
b、在教室门外等到下课后，到老师处道歉。
c、敲门并且等候老师发话，老师告知你可以进去，方才进入教室上课。
d、尽可能悄无声息地进入教室，找位置坐下并且课后向老师道歉。
据中国学生的习惯，“a”或“c”都可能是对的，觉得“d”的行为有可能引起老师的反感；可若是一个外籍老师在上课，“a”或“c”的行为都打搅了师生的正常工作与学习进程，故不妥，而应采纳“d”的行为。
又有类似的情况：
你在上课时对老师讲的内容在理解上有困难，你该怎么办？
a、摇头、看起来很困惑的样子。
b、喊出声来，“我有一个问题未明白”。
c、举手并要求老师解释。
d、等待，过后请老师解释。
中国学生选“d”的行为可能多些。
可是在老外的课堂上，老师
鼓励学生参与，鼓励学生提问，不参与问题讨论反倒是懒惰的表现。
“c”的行为是值得提倡的。
2、运用电视，电影与网络积累素材，拓宽学生的文化感知渠道。
通过现代媒体，如影视作品，网络资源，它们包含大量有声与无声、有形与无形的社会文化知识，它们通过曲折的情节，动态的表演，使学生如身临其境，更为深刻地理解文化知识的内涵。
三、结束语
对不同文化的对比，要充分发挥学生的聪明才智，现在的学生获取知识等信息的渠道很多，知识面很广，提醒学生有意识地发现其他文化的特征，包容不同文化的长短处，培养积极的态度，在观念、价值观等方面有意识地包容、理解因文化差异而产生的行为、语言的差异，使自己在当今的多元文化氛围里拥有自信心，适应性与竞争能力，和谐地生存与发展。