课堂教学中教师提问现状调查与分析
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。
在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。
本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。
一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。
这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。
2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。
他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。
3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。
这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。
二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。
这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。
教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。
4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。
5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，集体教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在集体教学活动中，教师的提问是引导孩子思考和学习的重要手段。
在幼儿园集体教学活动中，提问的现状存在一些问题，需要采取一些对策来改进。
下面我们将分析幼儿园集体教学活动中提问的现状，并提出相应的对策。
一、提问的现状1. 教师提问频率低在幼儿园集体教学活动中，一些教师提问的频率较低，可能是因为教师自身教育水平有限，缺乏对提问的重视，或者是因为课堂时间安排紧张，无法给予足够的时间进行提问。
2. 教师提问方式单一一些教师在集体教学活动中提问的方式比较单一，只是简单地提问孩子们回答问题，缺乏引导性的提问方式，不能激发孩子们的学习兴趣。
3. 孩子回答问题的不积极在幼儿园集体教学活动中，一些孩子回答问题的积极性较低，不太愿意参与到教师的提问环节中，可能与孩子们对提问的方式和内容不感兴趣有关。
二、对策1. 提高教师的提问水平幼儿园教师是集体教学活动中的重要角色，他们的提问水平直接影响到孩子们的学习效果。
幼儿园教师需要不断提高自身的提问水平，包括提问的方式、提问的内容和提问的频率。
可以通过参加相关的培训和学习，提高教师的提问技能和水平。
2. 多样化的提问方式教师在集体教学活动中可以尝试一些多样化的提问方式，例如通过故事、游戏、图片等多种形式引导孩子回答问题，激发孩子们的学习兴趣。
教师还可以利用学习角色扮演、小组讨论等方式进行提问，让孩子们在不同的情境中回答问题。
3. 营造积极的学习氛围教师在集体教学活动中可以通过创设丰富多彩的学习氛围来激发孩子们的学习兴趣，使得孩子们更加愿意积极参与到提问环节中。
教师可以通过引入趣味性强的教学材料、组织一些小型的角色扮演或游戏活动等方式，调动孩子们的学习热情。
4. 鼓励孩子回答问题教师在集体教学活动中需要给予孩子们足够的鼓励和肯定，鼓励孩子们积极回答问题，不断给予称赞和奖励，增强孩子们回答问题的积极性。
课堂提问情况汇报
课堂提问情况汇报在教学过程中，提问是教师获取学生学习情况、引导学生思考、检测学生学习效果的重要手段之一。
通过课堂提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
因此，本文将对课堂提问情况进行汇报，分析提问的方式、频率、效果，并提出改进建议。
首先，针对提问的方式，教师应该多样化。
在课堂教学中，教师可以采用直接提问、随机提问、小组讨论、反问等方式，灵活运用。
直接提问可以迅速了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣；随机提问可以促使全体学生保持专注，增强学生的学习积极性；小组讨论可以促进学生之间的交流与合作，拓展学生的思维空间；反问可以引导学生主动思考，培养学生的批判性思维能力。
因此，教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的提问方式，使提问更加灵活多样。
其次，提问的频率也是关键。
在课堂教学中，提问的频率应该适当，既不能频繁到让学生感到压力和抵触，也不能过少导致学生失去学习的动力。
教师可以根据课堂教学内容和学生的学习情况，合理安排提问的频率。
在知识点讲解后，可以适当提问学生对知识点的理解和掌握情况；在学生完成任务后，可以提问学生的解决思路和方法等。
通过合理安排提问的频率，可以更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
最后，提问的效果也是需要重点关注的。
教师在提问时，应该注重激发学生的思考，引导学生解决问题的能力。
提问不仅仅是为了检测学生的学习效果，更重要的是引导学生思考，培养学生的自主学习能力。
因此，教师在提问时，应该注重问题的引导性和启发性，引导学生通过思考和讨论，解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过有效的提问，可以更好地促进学生的学习，提高学生的学习效果。
综上所述，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一环。
教师应该多样化提问方式，合理安排提问频率，注重提问效果，从而更好地促进学生的学习。
希望通过本次汇报，能够引起教师们的重视，提高课堂提问的质量，促进学生的全面发展。
课堂教学的现状调查报告
课堂教学的现状调查报告课堂教学的现状调查报告随着个人的素质不断提高，越来越多的事务都会使用到报告，要注意报告在写作时具有一定的格式。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是作者整理的课堂教学的现状调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课堂教学的现状调查报告1一、调查目的语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。
从20xx年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。
为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。
现将调查情况分析整理如下：二、调查方法、内容及对象1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。
2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。
3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。
三、调查结果及分析（一）结果概述我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。
结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；b等（80―89分）的16节，占抽样总数的%；c 等（79分以下）的2节课，占抽样总数的%。
总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。
（二）教师方面1、教学目标：90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
小学语文低段课堂提问现状及对策分析
小学语文低段课堂提问现状及对策分析摘要：小学低年级阶段是语文学习的基本阶段，也是其学习能力的重要阶段。
这个阶段的学生行为活跃、模仿能力强，但注意力集中能力较差，教师需要用实时交流互动来吸引他们的课堂注意力。
有效的课堂提问不仅可以保持课堂气氛的活跃，还可以帮助小学生对课文内容有更深的理解。
特别是在课堂上，有效的提问可以激发学生的学习热情，对学生的真实学习状况进行及时的反馈，让学生的思维能力得到进一步的发展，使学生能够更好地发现问题，从而达到更好的教学效果。
在小学语文教学中，提问是一个非常重要的环节，但是，在当前的课堂教学中，提问存着问题。
关键词：小学语文；课堂提问；发展思维；课堂教学一、小学语文中低段课堂提问现存问题分析当授课教师经过精心备课、研读教材、在了解学情的基础上进行预设后进行课堂提问，往往会使课堂充满魅力，学生也能融入课堂，营造一个良好的课堂氛围，使教学效果达到最佳。
但是，目前的语文教学课堂中提问对于很多老师而言还是个大问题，无效的提问方式直接影响了课堂的效果，限制了学生思维的发展。
（一）课堂提问次数多，频率高新课程实施以来，很多教师转变了教学观念，但是仍然在具体实施方面有待改进。
在“用好课堂提问发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究”中指出，“特级教师高万同也注意到了这个现象，他将其概括为七个字，即多、碎、浅、乱、急、干、飘。
教师在课堂中提问的数量多、有的问题简单，这样的问题缺乏思考价值。
有时教师组织提问序列不清，缺乏系统观念”[1]。
（二）问题的思维深度不够在“小学语文阅读教学提问设计优化策略分析”中指出：“在课堂上，部分老师提出的关于课文内容的问题有些过于浅显，以封闭性问题居多，问题小且层次较浅，往往止步于提取信息的浅层次思维，对深度思维的训练不够。
”[2]表面上看，师生你来我往、课堂整体氛围表面和谐；本质上则缺乏语文教学价值，思维训练更无从谈起。
（三）课堂理答不科学语文教师在课堂上的评价语单调、枯燥，学生得不到需要的沟通，降低了学生参与热情。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
(完整版)教师教学问卷调查结果汇总分析
教师教学问卷调查结果汇总分析篇一：学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校总课题组执笔：曹燕琴一、研究背景指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??”但通过一些专家深入一线的调查发现“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
”并发现“老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。
”（摘自）新课程理念向教学实践转化是一个极其复杂的过程，从某种意义上讲，教师教学行为的转变是本次教育改革是否能深入推进的关键因素，但在这方面却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助，教师不能将新课程的教育理念转化为具体的教育实践行为，这是当前课堂上学生浅表学习的根本原因。
教师只有将教育思想、教育理念转化为具体的教育实践行为，我们才看到自己的教学有某种程度的改善。
教师的教学行为千差万别，究竟哪些教学行为能促进学生深度学习？我们展开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进小学生深度学习的教师课堂行为的研究”，为便于研究的深入，我们设计了教师课堂教学行为问卷，期望通过对学校教师的问卷调查，来获得对当前教师教学行为现状的认识，以便于下一步研究的深入。
二、关于调查的具体情况1、问卷的编制、试测与修订我们通过查阅有关的文献资料，深入到一线课堂，获得了教师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，同有经验的学科教师座谈，最终通过讨论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步满意的70道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。
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课堂教学中教师提问现状调查与分析
一、引言
随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
”
课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的，简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。
好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力；而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维能力的发展。
但在我们的课堂上经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了几十次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学，不考虑提出问题的针对性、指向性，也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。
最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。
至于答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的
学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。
我们认为，问题的难度控制是问题设计的关键，问题太难会导致课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。
因此，问题
的设计一定要难易合理。
此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是越多越好，课堂提问是否成功，主要是看提问能否引起学生探索的欲望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石激起千层浪”的效果。
基于此，我们对三至六年级其中的147名学生进行了调查，并作此调查分析报告。
二、调查的基本情况与分析：
我们对学校三——六年级其中的147名学生进行了调查，调查的基本内容有：问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。
（一）在问题内容本身：针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查，调查结果如表1：
【分析】：这个调查是抽取不同的样本，具有一定的代表性，从调查结果我们可以看出，我们的教师在课堂教学上的基本素质还是比较好的，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要、能站在孩子的角度去思考问题、能研读好教材设计好教学预案，从学生的评价中我们得到这样的信息：教师提出的问题学生较感兴趣、教师的表达通俗易懂、教师提出的问题较恰当、教师提出的问题较简单。
当然至于问题的指向性、针对性、层次性、思考性等，我觉得还是有待在平常的教学中去检验。
因为在我们的课堂中教师还陷于这样的一些误区：
（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
（2）提问没有层次性，难易问题无阶梯。
（3）提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。
但是我们的教师有一个很好的基本素质，具有一定的可塑性，也都意识到了“问题”在数学教学、在培养学生的思维上的重要性，所以我们的前景也是光明的，我们的进步空间也是巨大的。
（二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2：
【分析】调查结果显示：我们大部分的教师和学生都是积极的，
都能参与到教师的课堂教学中来。
但是如何才能让我们的教学达到最
好的效果，让我们的问题教学起到最大的作用，这是我们要致力改变的。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。
要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
具体到课堂教学中，不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注重课堂提问的质量。
先让学生自己积极地进行思考，并试作解答；而后再来引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。
而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。
要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
那么，如何才能激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，这样的问题才是有效的。
三、思考
目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况；衡量或评价教
师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。
而在部分学校以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。
而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。
因此我们的课题研究的开展还是必要的，我们也希望能通过这样的研究，从而促进我们教师的教学行为的转变，提高我们的教师的素质，让我们的孩子们能高高兴兴的学，真正的开动脑筋思考，教学质量和学生的思维都得到不同层次的提高。