教师指导下的同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
教师指导下的同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
作者：刘欢
来源：《校园英语·中旬》2015年第10期
【摘要】写作在高中英语教学中占有重要地位，它既是语言学习的四项基本技能之一，又是学生综合技能的重要体现。
但当今传统的高中英语写作教学还存在很多的问题，学生对英语写作提不起兴趣，对英语写作不够重视，写作中词汇不够、搭配不当、语法表达有误以及衔接布局有问题等。
因此，采用新的英语写作教学模式十分有必要。
教师指导下的同伴反馈以过程写作法、合作学习以及最近发展区为理论依据，学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到英语写作中去，改变了教师单向反馈的传统模式。
这样，不仅有利于减轻教师的负担、提高学生对写作的兴趣、促进成绩的改进，而且使学生的主动学习能力进一步加强。
【关键词】英语写作同伴反馈写作兴趣自主学习能力
一、引言
写作作为英语四项基本技能之一，占有不可替代的地位。
传统的英语写作教学中一直采用的都是教师布置作文题目，学生写作，教师评阅。
然而此种方法往往容易导致学生对教师的评阅重视不够，效果不明显。
因为这种形式的训练会削弱学生的主体性，降低写作兴趣和积极性，使学生处于被动状态。
随着新课程新标准的提出对写作有了更高的要求，要想适应当代以学生为中心的教学要求，必须寻求新的重视学生合作意识和主体性的新的教学方式。
教师反馈是传统英语写作评价和反馈中常用的教学方式，并且这种反馈是单向反馈。
教师单向反馈即是终结性评改，因此在反馈中作文批改程式化和模糊化，更加偏重语法问题，忽视文章的中心思想，且反馈并不及时。
因此，改变传统教师占评价主导的方式，克服传统写作反馈存在的问题，尝试同伴反馈很有必要。
二、同伴反馈及其理论支撑
Ellis （1994）从二语习得的角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。
过程教学法中关键的环节之一就是反馈，是一种修改作文的反馈信息，反馈的过程即是合作的过程。
同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。
1.过程教学法。
随着心理语言学的风生水起，很多的学者和教师开始将过程教学法采用到实际教学中。
过程教学法受交际语言教学的思想影响，主要目的是管理学生的写作行为，并在整个过程中有五个阶段，包括：预写作、打草稿、修正、校对和发表。
这种教学法人为，学习
应该是有意义、有意图和有准备的，并且教学的侧重点也应该由传统的注重语法、词汇转向对写作过程和内容的关注。
这是一种存在于师生和生生之间的合作和交际活动，同伴反馈就是其中的关键环节。
2.合作学习。
合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，是一种结构化的系统学习策略，对英语写作具有一定的指导作用。
实质上，合作学习的写作是一种建构性的方式，不同水平的学生以小组的形式为了同一目标而共同学习。
通过Johnson et al.（1991）可知，在合作写作过程中，这一共同目标不仅仅是掌握某一概念或用法、发现问题答案或完成某一学术任务，而是让学生自身将所学知识最大化。
因此，当个体积极主动地参与到这一活动中时，合作学习便产生了。
三、同伴反馈在英语写作教学中的实施
1.同伴反馈实施的前提。
同伴反馈的实施具有一定的前提，在实施之前需注意几方面的问题。
首先，让学生了解并懂得同伴反馈对写作的重要性是实施同伴反馈的一大必要前提。
这样做的目的是不仅要抓住学生感兴趣的方面，而且要深入了解学生的误区和盲区，有的放矢的进行，最终让学生真正地愿意进行同伴反馈。
其次，为了确保学生提高对同伴反馈的效果，须在同伴反馈之前对学生进行培训，统一修改和评阅要求，明确反馈符号（吕征帆，2010）。
再次，教师应该确立评改的标准。
因为学生不具有教师所能达到的水平，所以，同伴反馈需要进行多个部分。
一部分是主要评改词汇和语法错误，另一部分主要对内容和文章结构进行修改。
2.需要注意的几点问题。
了解前提之后，就是同伴反馈的实施。
但在实施之初，问题难以避免。
因此，需要注意一下几点问题：
第一，合理分组是将同伴反馈运用到写作教学中需特别注意的，这关系同伴反馈成功与否，也是进行同伴反馈的前提条件之一（刘洁，2013）。
同伴反馈在实施过程中采用分组的形式，首先由教师在班级中指定三到四名成绩较好的学生为组长，然后再根据班级同学的数量将学生分为六到八组，每组大概5-8人。
每个组长分管两到三个小组。
小组之间进行同伴反馈。
在小组反馈中，基础较差的同学遇到问题可以询问成绩较好的同学，若该同学不能解决，则可以询问小组长，对小组长也不能解决的问题可以询问教师，以此重复。
第二，内容在反馈过程中也是重要一项。
学生受于自身条件水平的限制，不可能面面俱到，他们更加注重的是语法、词汇等较为低级的错误，而对于高层次的文章的整体结构、写作风格以及中心思想关注较低。
由此可见，同伴反馈不仅反馈低层次的问题，更要多加注意高层次的问题。
四、同伴反馈在英语写作教学中的作用
教师指导下的同伴反馈对高中生英语写作具有积极的作用。
首先，在评价过程中学生不再是被动的接受，更多的是参与、评价和学习，因此他们能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到同伴互评的过程之中，这样不仅能唤起学生的读者意识，而且能够让学生对写作产生兴趣。
其次，在同伴反馈过程中学生的合作意识和自主学习意识也大大提升。
因为反馈的过程不仅是学生恰当运用语言的过程，更是他们与同伴之间进行合作学习的过程。
同学之间进行互相修改与评阅，咨询与学习，这样学生之间的合作意识会有不同程度的提高。
同时，在反馈过程中遇到的语法或词汇问题，学生自己进行查阅资料，这样学习者的积极性和主动性会相对提高，自主学习的能力就随之增强。
最后，教师在传统的教学过程中使用的语言大多是非常正规和严肃的，学生对此多少会有一种抵触心理。
而在同伴反馈过程中，学生之间的语言可接受度高，易于学生合作和思考。
五、总结
在写作中，不应该只运用教师讲解、批改、反馈这样的传统写作方法，还可以通过过程写作的方法，让同学进行相互反馈，这种教师指导下的同伴反馈的方法不仅有利于调动学生写作的积极性，减轻教师的任务负担，而且在此过程中学生的合作意识以及自主学习的能力进一步增强。
尽管同伴反馈面临着一些问题和缺陷，但是在以学生为中心的时代要求下，这种新的教学方法较符合人才培养的要求。
因此，在英语写作教学中应该充分利用同伴反馈在英语写作中的优势，并不断的运用理论指导教学，取其精华去其糟粕，使其不断完善，最大化地受益于学生。
参考文献：
[1]Ellis，R.（1984）.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.
[2]Johnson，D.W，R.T.Johnson & K.A.Smith.（1991）.Active Learning：Cooperation in the College Classroom.Edina，MN： Interaction Book Company.
[3]Vygotsky，L.（1978）.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.
[4]陈丽菊.同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].南京：南京师范大
学.2014.
[5]刘洁.同伴反馈在过程写作教学中的运用[J].江西教育学院学报.2013.34（4）： 113-114.
[6]吕征帆.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[D].上海：华东师范大学.2010.
[7]周嫱.魏艳.论优化的同伴反馈在大学英语写作教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报.2008.85（8）：84-85.。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究【摘要】本研究旨在探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用。
通过对实验组和对照组的学生进行准实验研究，发现同伴反馈能够提高学生的写作水平和自信心。
研究方法采用问卷调查和写作作业评分相结合的方式进行。
实验设计包括对照组教学和实验组同伴反馈教学的对比。
结果分析显示实验组学生在写作表现上有显著提高，而对照组则没有太大变化。
讨论部分探讨了同伴反馈对于学生写作能力和学习动机的影响，并提出了一些改进建议。
结论部分总结了同伴反馈在高中英语写作教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
此研究为提高高中英语写作教学质量提供了有益启示。
【关键词】同伴反馈、高中英语、写作教学、准实验研究、研究背景、目的、意义、作用、研究方法、实验设计、结果分析、讨论、启示、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直是一个重要的教学内容。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生缺乏互动和参与的机会，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
越来越多的研究开始关注同伴反馈在高中英语写作教学中的作用。
同伴反馈指的是在学习过程中，同学们相互之间进行反馈和评价，帮助对方发现自己写作中的问题并提供改进建议。
同伴反馈不仅能够增加学生之间的互动和合作，提高学生的写作技能，还可以促进学生的思辨和批判性思维能力的发展。
探究同伴反馈在高中英语写作教学中的作用，对提升学生的写作水平和思维能力具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，希望通过实践检验同伴反馈对学生写作能力的影响，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
通过对同伴反馈在高中英语写作教学中的实验研究，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的影响机制，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
1.2 目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，以期发现同伴反馈对学生写作能力提升的影响。
通过分析同伴反馈在写作教学中的作用机制和效果，进一步深化对高中英语写作教学的认识，为提高学生写作水平提供有效的教学策略和方法。
试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用作者：倪丽冰来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第03期【摘要】同伴反馈在大学英语写作教学中运用的较多，在高中英语写作教学中只是尝试。
从运用和尝试过程看，同伴反馈对高中英语写作教学确实起着重要的作用，对有一定英语知识储备量的高中生来说，通过同伴反馈的过程，可以进一步激发学生英语写作的兴趣，提升学生对英语的认知能力、鉴赏能力和写作能力。
【关键词】高中英语写作同伴反馈有效实施一、同伴反馈的含义同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。
研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平，能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够给学生创造很多交流、协商、合作等机会。
同伴反馈法在国外很流行，特别是大学英语教学应用较多。
多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法。
在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的评阅者。
但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的作用首先，同伴反馈为学生营造了一种分析、思考、写作、交流的学习环境，通过合作学习方式鼓励学习者通过对同伴的作文进行阅读、分析、评价和指导来提高学习者对自己的英语作文进行自我修改的能力。
使得作者和读者能共同完成写作的教学目标。
其次，在同伴反馈的过程中，学生们扮演着多重角色，每个学生都积极地参与活动，通过合作交流共同完成写作任务，使课堂写作活动更加生动有趣。
学生的学习也由被动转为主动，调动了学生学习的兴趣，增强了学生的合作交流能力，促进了学生二语习得的发展。
第三，从教师的角度来说，同伴反馈从客观程度上说减轻了教师的工作量，帮助教师解决了写作教学的困惑。
学生也可以从同伴反馈过程中不断掌握了反馈的步骤和评改技巧，逐步形成了对同伴的作文从可读性、内容、结构、写作手法等方面进行综合反馈及指导的能力。
同伴反馈在高中英语写作中的优势分析
同伴反馈在高中英语写作中的优势分析·中学教育·108同伴反馈在高中英语写作中的优势分析云南省怒江州兰坪县第一中学张宝祥【摘要】写作是人类的重要交际手段之一，它能够在二语学习过程中有效促进语言习得。
在过程写作教学法中，反馈作为写作教学重要组成部分，已成为写作教学领域的重要研究课题。
本文分析了高中英语写作教学的现状、同伴反馈的定义及其在高中英语写作中的应用优势。
【关键词】同伴反馈；高中英语写作教学；优势引言随着研究的深入越来越多的人认识到学生参与写作反馈的重要性。
同伴反馈的引入不仅可以改变学生长期以来在写作修改过程中过于被动的状况，而且能够让他们在阅读他人的作文和提供反馈的过程中受到启发，反思自己作文的不足。
同伴反馈具有教师反馈所不具备的优点，因而它作为学生参与评价的一种方式，被更多的人作为形成性评价运用到英语写作教学中来。
在写作教学中，反馈成为了写作教学的一个有机组成部分，是写作练习的中间环节，而不是这一过程的尾声。
1高中英语写作教学的现状在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下反馈模式：教师布置任务—学生写作—教师反馈—学生修改错误。
在这个过程中，教师的角色只是布置任务、检查任务。
学生处于一种接受任务、接受反馈的被动地位。
由于在教师反馈之后，没有后续督促，久而久之，学生对作文修改必然产生消极应付心理。
反馈作为促进学生修改作文和提高写作能力的重要渠道只是流于形式。
因此，高中写作教学出现了这样的困境：教师花费大量时间和精力批改学生作文，却收效甚微；学生耗费大量时间练习写作，错误总是层出不穷，写作能力徘徊不前。
随着以学习者为中心、过程写作等教学理论的提出，写作不再是一次定稿。
在多稿制写作过程中，一篇作文要经过多次反馈和修改。
一方面，在大班教学的情况下，教师没有时间和精力对每一稿都进行反馈；另一方面，如果教师对写作教学的每一步都严格控制，学生就无法真正参与到修改环节中，写作学习也就失去自主性。
试论高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”
教学篇•方法展示试论高中英语写作教学中如何有效地运用“同伴反馈”叶伟伟（山东省潍坊市寒亭区第一中学，山东潍坊）摘要：国家经济的快速发展，使我国的国家地位不断上升，基于此，更有必要做好国民的英语教育工作，打好对外沟通交流的基础。
特别是高中阶段的英语教学工作，更为强调的就是学生的写作能力，因为通过写作可以直接了解到学生对英语运用的综合情况，是检验学生英语核心素养的标准，可有效提升学生的学习成绩。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈高中英语写作一直是教育过程中教师与学生十分关注的问题，通过写作内容可以直接反馈出学生对于英语的综合运用能力。
然而，在当前的教育工作中，多数学生由于缺乏对语法的基础认知，造成文章结构混乱、词语滥用的现象出现，大大降低了写作的质量，更成为教师教学的一大难题，本文将对高中英语写作教学中同伴反馈的教育方式进行论述，为有效提升学生的成绩提供参考性建议。
一、高中英语写作教学现状在我国大多数高中英语教育中，教师没有充分认识到英语写作的重要性，大部分教学内容还停留在词汇掌握、固定搭配、语法运用等，因为写作教学花费的时间长，且效果不显著，大部分教师会让学生以背诵范文的形式去应付考试。
而学生对于英语写作通常会出现消极的情绪，因为学生英语基础知识掌握得不牢固就会影响自身的写作意识，在作文中，由于无法用单词及语法表述自己所想的内容，所以作文在呈现中，没有连贯的思路，无法提升写作的积极性。
还有一部分教师没有给学生一个良好的写作效果反馈，有的教师甚至连评语都懒得写，致使学生的写作能力无法提升，运用盲目写作的方式，无法从根本上解决学生英语写作的困境。
二、同伴反馈在英语写作教学中的重要性学生的写作内容只有教师会看，而上文说道，教师给予的反馈效果太过笼统，没有给学生一个正确的写作指引，引发学生写作的盲目性[1]。
而利用同伴反馈，将读者转移到同学的身上，可以通过合作学习的方式，建立学生与学生之间相互阅读、相互指引的教育方式。
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究摘要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应用于高中英语教学的可行性。
从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。
因此，在我国高中英语写作教学中应用同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。
关键词：同伴反馈；教学策略；高中英语写作；可行性一、引言写作是用语言表达想法的书面交流形式，在五种主要外语能力（听、说、读、写、译）中，写作占据了非常重要的地位。
无论是升学、就业还是日常交流、终身学习，提高写作能力都已成为英语教学的重要目标。
然而，在高中英语教学中，学生的英语写作能力偏弱（任永东，张健，2014）。
高中生在英语写作中存在着许多问题：如汉语式思维、语法错误、单词拼写错误、时态语态错误、字数不够、标点符号错误等等（薛靖，2010）。
因此，在高中英语写作教学活动中，教师应采取较为有效的教学策略，以改变高中生写作能力薄弱的现状。
反馈是写作教学过程中的一个重要环节，它有助于学生对自己写作错误的修改，从而提高学生的写作能力。
反馈有三种常见的类型：教师反馈、同伴反馈与自我反馈，国内外学者在写作教学中越来越重视同伴反馈教学策略，并在课堂上对其效果进行了大量的研究，同伴反馈作为英语写作的一种新的教学策略被广泛采用。
二、我国高中英语写作教学现状2.1 反馈模式单一目前我国的高中英语教学中，教师普遍仅采用教师反馈这种模式。
单一的教师反馈有很多缺点：对于外语教师来说，批改学生的作文是一项费时费力的工作，而且教师很难对学生的作文进行全面的审阅和及时的反馈；对学生来说，大多数情况下，他们并不重视教师给出的反馈信息，只在意自己作文的分数情况，学生往往忽略教师给出的反馈建议。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
1522020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS 如何在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”文/廖晓珊者可以根据教师提供的量化表格，全面有效地了解流程步骤。
值得注意的是，学生要重视对作文内容与意义的审阅与反馈，并非只停留在对英语句子改错上，如此一来，可以在同伴反馈的过程中由表及里、由浅入深关注到英语作文中更为深入的内容。
同时，可以减轻学生对教师的依赖性，增进与同伴之间的信任与默契。
最后，教师要选取示例进行评价讲解。
可以先让学生在课堂上完成一篇英语作文，然后选取一篇根据标准进行改评，为学生做好示范，促使学生可以切实有效地帮助同伴做好英语作文反馈。
2.根据学生的实际情况合理分组。
应用同伴反馈教学模式的前提条件就是对学生进行合理的分组，高中英语教师需要根据学生的英语基础、综合能力等因素将学生进行科学的分组。
一般情况下，会安排每组成员2-4人。
要为每个小组成员安排具体的反馈任务，安排好反馈内容，确保小组中的每个成员都参与其中。
对于在反馈过程中不知如何入手反馈他人作文的学生，教师可以组织大家一同对一个同学的英语作文进行反馈，并使用一些常见的评语与修改意见，促使同伴反馈活动顺利开展。
3.引导学生积极参与到反馈活动中。
在传统教学模式下，教师普遍反馈的是负面评价内容，使得学生对英语写作的积极性受到打击。
为此，教师要引导学生在对作文的内涵与意义进行写作评价时，不可采用负面信息，负面信息单纯应用在英语语法词汇等方面即可，从而保护英语作文写作者的写作兴趣与信心。
高中英语教师在引导学生进行同伴反馈的时候，要采用积极的态度，使其产生对英语写作的信心，确保同伴反馈质量的同时，提升学生的英语表达能力与运用能力。
三、结语综上所述，同伴反馈是高中英语写作教学中一种创新的方式方法，在此模式后，反馈十分有效，可以为学生提供有价值的作文修改意见，促使高中生英语写作能力的提升。
将这种模式运用到英语写作教学中，可以促进学生之间相互评价与反馈，学生可以针对反馈意见对作文进行修改。
同伴反馈在高中英语写作教学中的运用
周刊
同伴反馈习自主性的提高 . 同伴反馈作为一种以学生 为 中 心 的 反 馈 方 式 , 逐 渐 受 到 教 师 和 学 生 的 关 注.本 文 旨 在 探 讨 同 伴反馈在高中英语写作教学中的运用 , 结合实际教学 , 提出一些教学建议 , 使同伴反馈更好地为高中英语写作教学服务 . 关键词 : 同伴反馈 ; 高中英语写作 摘㊀要: 在多种高中英语写作教学的反馈方式中 , 教师反馈一直居于主导地位 . 但 是 , 教师反馈使学生越来越依赖于教师,
一 ㊁引言 写作是高中英语教学中的环节之一 , 写作能力更是测量 学生英语学习水平的重要标准 , 在许多省 份 的 高 考 英 语 分 值 设置中 , 写作分值高 达 三 十 分 , 占到英语单科总分的五分之 一 . 但在高中英语写作教学中 , 学生的 写 作 成 绩 并 不 尽 如 人 意, 学生对英语写作 的 兴 趣 也 不 高 , 写作成为高中英语教学 的难点 . 写作反馈是英语写作教学中 不 可 忽 视 的 环 节 之 一 . ( ) 认为 : 反馈可以帮助写 作 者 看 到 所 写 文 章 与 想 A r n d t １ ９ ９ ３ 要传达信息之间的 差 距 . 行 之 有 效 的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式, 对于提高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 和 写 作 兴 趣 具 有 重 要 的 意义 . 二 ㊁高中英语写作教学与同伴反馈 在应试教育的长期影响下 , 我国高中 英 语 教 学 以 教 师 为 中心 , 学生处于被 动 的 地 位 . 因 此 , 教师反馈是现阶段英语 教学中较为普遍的 高 中 英 语 写 作 反 馈 方 式 . 教 师 反 馈 是 指 教师对学生写作中的 错 误 给 予 口 头 形 式 或 者 书 面 形 式 的 指 正, 学生根据教师的反馈信息修改自 己 的 作 文 . 在 这 个 过 程 中, 学生可以及时发 现 自 己 作 文 中 存 在 的 问 题 , 并根据教师 的反馈信息独自进行纠正 . 但是 , 学生 往 往 更 关 注 作 文 的 分 数, 而且学生完全听从教师的建议 , 过于被动地接受信息, 抑 制了学生的英语学习和写作兴趣 . 与教 师 反 馈 不 同, 同 伴 反 馈 以 学 生 为 中 心, 充分地发挥 了学生的主体地位 . 同 伴 反 馈 是 指 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 , 文并 互 相 提 出 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 ( M a n e l s d o r f g ) . 我国学者对同 伴 反 馈 进 行 了 大 量 的 实 证 研 究 并 对 同 １ ９ ９ ２ ) 伴反馈做出了积极地肯定 . 蒋宇红 ( 指 出: 同 伴 反 馈 能 ２ ０ ０ ５ 有效地降低学习者 的 写 作 焦 虑 , 提高学生的写作动机和修改 作文的能力 . 同伴 反 馈 是 一 个 学 生 互 动 的 交 际 过 程 , 注重参 与者之间的交流 , 强调学习者的主体地位 , 学习者在交互与共 同构建知识结构的过程能够取得更大的进步 . 同伴反馈使学 习者意识到自己的 英 语 作 文 与 同 学 英 语 作 文 之 间 的 差 距 , 有 利于英语学习者互相学习 , 提高学习者的英语写作水平 . 三 ㊁同伴反馈在高中英语写作教学中的运用 ) 解倩 ( 认 为: 单 一 的 教 师 反 馈 在 英 语 教 学 中 的 效 ２ ０ １ ４ 果并不理想 , 应将其与同伴反馈相结 合 . 在 英 语 新 课 标 改 革 和素质教育的要求下 , 同伴反馈在高中英 语 写 作 教 学 中 得 到 越来越广泛的应用 . 为了更好地发挥 同 伴 反 馈 的 积 极 作 用 , 在高中英语写作教学实践中 , 教师要注意 同 伴 反 馈 在 英 语 写 作教学中的实践要求 , 主要包括同伴反馈 的 步 骤 和 同 伴 反 馈 的评分标准两个方面 . 同伴反馈的 具 体 步 骤 是 分 组 学 生 写 作 同 伴 互 评 学生写作 教师 反 馈 学 生 写 作 . 分 组 是 同 伴 反 馈 的 第 一 步, 也是较为关键 的 一 步 . 同 一 班 级 内 , 学生的学习水平是 参差不齐的 , 分组 时 , 教 师 要 兼 顾 全 局, 同 一 组 内, 既有英语 学习水平相对较好的学生 , 也应有英语学 习 水 平 相 对 较 弱 的
在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
根据 自己的想法选择性 地使用不 同的
在传统写作教学 中，学 生认为教 意见， 所以， 当学生接收到 的建议越多 ，
那么就表 明学生在修改作文时可参考
的建 议就 更 丰 富 ，就 必 须 用 自 己的 知
学期 的期 中学生要参加与三 明市 四 要 的读者就是同学。首先 ，同伴反馈 识经验来判断要采纳哪一些建议来美
伴反馈通过 学生 间的平等交流 互动 ，
７ １ ％ 的教 师 认 为 自己学 生 交 上 来
增强了学生的交 际能力 ，促进了学生
开 ，并运行于学生 的听、说 、读、译 的作文没有连贯 的思路或者根本不成 英语 习得 的发 展 。
从教师 的角度来说 ，教师如果想 能力培养 中。本文针对如何在高 中英 文 ，有 的甚 至是抄袭 。陈仕清认 为 ， 语 写作教学中有效地运用 “ 同伴反馈” 学 生 写作 能 力 的 提 高需 要 教 师 的适 当 仅靠传统 的批改方法来提高写作教学 指导，但更离不 开学生 自身不断地实 效 果 已经是 不可 行 的 。我 们客 观分 析 ， 做 了探 索 。 践 。可见 ，在这种学生英语基础相对 同伴反馈不仅减轻了教 师的平时工作 ［ 关键词 】高中英语 同伴反馈 较 弱且总体水平不均匀 的情况下 ，学 量 而且帮助教师解决 了写作教学的 写作 教 学
结合 目前 国内英语 写作教学 的现 就是写作 ，写作教学在整体 的英语教 课 后任 务 ，布 置 给 学生 ，学 生 一 次 定 状 ，在我们 国内中学英语写作教学 中 学 中严重 滞后 ．形成了 “ 听到写作学 稿； 交上来 由教师批改 ， 再发放给学生。 生心烦 ，见到习作老师头疼”的现象 。 教 师 只注 重 写 作 结 果 ，从 而 忽 视 了 写 开展 同伴反馈是 很具有价 值意义 的。 针对这些现象 ，本人首先进行 了 作过程 ，从而表现为学生对写作方面 同时我们也发现 ，对于同伴反馈 的运
运用同伴反馈 提升英语写作能力
运用同伴反馈提升英语写作能力作者：邱晔来源：《山西教育·教学》2021年第06期写作技能是高中英语教学的重要组成部分，作为写作教学的一个重要方面，评改的效果好坏会直接影响学生的写作水平，而在《英语课程标准》中也明确指出，素质教育要以学生为中心，以主动学习、勇于实践为特征。
因此，在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生参与写作评价的过程，体现同伴反馈的作用，为学生写作能力的提升奠定基础。
一、同伴反馈在英语写作教学中的重要性在传统写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，而学生只能接受到来自教师的反馈，但是这种反馈更趋向于片面化，长此以往，学生也很难认识到自己在写作方面的优缺点。
而同伴反馈作为一种新的教学方式，在高中英语教学中发挥着重要作用。
首先，同伴反馈是通过合作学习的方式，让学生与学生之间为了完成共同的写作目标，而主动地修改彼此的作文，在这个过程中学生不仅可以提升团结合作的能力，而且还能从反馈的过程中积累到一些同伴作文中的好词好句，巩固自身的英语知识。
通过分析和修订，学生也能提升自己的评估能力，了解到英语写作评价需要注意哪些事项等，而正是这种平等交流互动的平台，可以最大限度地促进学生英语综合能力的发展。
其次，从教师的角度来说，更应考虑学生在英语学习中的感受，积极实践同伴反馈的教学方法，并指导学生学会该从哪些方面去进行同伴反馈，对学生的反馈效果进行客观的分析，这样不仅可以减轻教师的教学负担，而且能拉近教师与学生之间的距离，让教师对学生的不足进行有针对性的指导。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略1.做好同伴反馈的准备工作在开展同伴反馈前，教师要做好同伴反馈的准备工作。
因为准备工作是否详尽，直接会影响学生反馈效果的好坏。
具体可以从钻研教材、了解学生、设计教法几个方面去研究如何有效地实施同伴反馈。
首先，教师要为学生解释同伴反馈的目的。
同伴反馈是在阅读完同样的作文初稿后，让学生相互交换意见指出同伴作文的优缺点，并像教师一样用评改的方式表现出来。