音乐课与审美教育

音乐课与审美教育
随着音乐教育改革的深入，音乐课已从唱歌型、知识能力型的模式向审美型发展，这是教学思想转变的产物，是实施素质教育的必然结果，音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，情与美这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

下面就谈谈审美教育与音乐作品、教学方法的一些看法。

一、审美教育与音乐作品
音乐教材是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件，因此选择具有欣赏价值，能够唤起美感的音乐作品是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。

音乐审美就是知识和领会音乐作品的美，翻开中小学音乐课本，可以看到入选的教材绝大多数是音乐宝库中的优秀作品，这些作品充满着美的因素，其包括：立意美.情境美.旋律美.音色美和声美.节奏美等，单归纳起来主要表现在两个方面：一方面是思想美；另一方面是音乐美。

（一）审美教育首先要充分挖掘音乐作品的思想美。

从教育功能看，音乐对于心灵的塑造.道德的教化具有独特的功能，从而更好地为教育目的的服务，再从音乐作品本身主题看，有的比较显露，有的比较含蓄、深沉，对于前者，学生尚能领略一二，而对于后者，学生并非唱一下，听一下，就能领悟的，对此就没有必要进行深入的挖掘。

（二）审美教育要充分呈现音乐作品本身的音乐美。

音乐美表现在旋律美、音色美、和声美、节奏美等，教师必须通过各种手段呈现音乐本身的音乐美，例如：1.范唱是呈现音乐美的一种手段，教师要充分利用范唱把歌情、乐情送到学生心中，尽可能传达作品的音乐美。

2.伴奏也是呈现音乐美的一种手段，教师要通过伴奏，忠实反映作品的风格，准确烘托音乐美。

3、教师要指导帮助学生有感情地演唱、演奏、表演等让学生自己来呈现音乐美，这样使音乐美以强烈的力量深入学生的心灵，对学生有着深刻的感染力，使学生的心灵萌发美的种子，经过长期音乐美的熏陶，就会形成美好的情操和健康的审美观，因此，审美教育还要充分呈现音乐作品的音乐美。

二、审美教育与教学方法
音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，其教学形式和过程与一般学科有着不同的教学方法，主要体现在以下几个方面：
（一）在音乐活动中感受音乐。

音乐艺术在很大程度上说是一种“只能会意，不可言传”的东西，仅凭教师口头传授而没有学生的亲身参与和体验，就谈不上真正感受音乐，真正对音乐作品的欣赏与再创造，更谈不上审美教育，只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，才会真正感受音乐，才会成为对音乐的欣赏与创造。

例如：要教学生认识“渐强”、“渐弱”记号时，可设计以下活动：1、让学生打击乐器，从教室走向外面，再回到教室，让教室里的学生听声音的变化。

2、让学生模仿火车渐渐开来和渐渐远去的声音，从中
体会声音的变化。

可见，让学生在这样的活动中对“渐强”、“渐弱”的感受比教师单一的説教效果要好得多。

（二）在获得美感的基础上传授知识。

从心理学角度看，凡是对某个事物动过情，发生过美感的，其学习兴趣越高，印象愈深，所学的知识也更牢固。

例如：教学“装饰音”时，先让学生听几句带有装饰音的优美乐句，让学生感受装饰音在乐曲中所展示的美，激起学生想学的欲望，然后教师概括小结装饰音的作用与唱法，这样学生从美的享受中获得了知识。

又如：教唱新歌时，传统的方法总是先教歌谱，而学生对歌谱往往不感兴趣，我们应该顺应学生这种心理先听歌、先唱歌，让学生初步学会了唱歌，对歌曲产生美感而动情时，学生就十分乐意学歌谱，学习效果也会更好，这样就能让学生在获得美感的基础上学到知识。

（三）在音乐欣赏中培养审美能力。

音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，音乐欣赏是通过聆听音乐作品来领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动，但是，随着文化艺术的繁荣，音乐事业的发展，传递音乐信息设备的日新月异，音乐欣赏已不仅局限在音乐会中和学校的音乐课堂里，中小学生每天从家庭和社会上接受的音乐信息（如：从广播、电视、唱片等）要比音乐课里多得多，这给音乐教育带来了新课题：1、由于外来音乐文化的影响和某些音乐商品化倾向，使家庭和社会音乐生活呈现出十分纷繁复杂的情况，良莠混杂，雅俗交织，美丑难辨，对比在音乐欣赏教学中，必须密切结合课本外音乐教育，给学生
的家庭及社会音乐生活给予指导，才能打到音乐的审美教育目的。

2、由于现实生活中到处充满了音乐，学会每天都要“被迫的”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成一种不良的听觉习惯，因此在音乐欣赏教学中，如果不积极地加以引导和改正，不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐欣赏能力，还会影响着学校的音乐教育，由此可见，音乐欣赏教学必须培养学生“听的艺术”，培养审美感知、审美情感，提高学生的音乐感受与鉴赏能力，树立正确的审美观。