小学数学教材中主题图合理运用的案例研究
如何有效利用小学数学教材中的主题图
数学学习与研究2016.18“主题图”是指借助一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面.新课程实施以来,主题图已为越来越多的教师所认可和使用.吸引学生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的主题图,生动有趣的童话故事,形象逼真的生活情境,这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机,让数学变得可爱亲切,拉近了数学与生活、数学与学生的距离,更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源.然而从实际的教学来看,由于主题图以“场景”的形式来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握,特别对“教学材料的丰富性和教学目标的多元化”的关系处理上,给教师的教学组织和实施带来了一定的困难.如何创造性地利用主题图,使得主题图更加亮丽,是很多人思考的问题,从北师大版一年级上册的教学来看,笔者对此谈谈自己的策略.一、适当调整教材主题图案例1“猜数游戏”(加法与减法的关系)北师大版数学一年级(上)的那幅主题图,教材编写的意图是:引导学生通过加法算式,引导学生列出相应的减法算式,从而比较出加法与减法的关系.对教材的重新认识后,觉得教材的主题图虽有一定的趣味性和开放度,但教学中往往会出现这样一个问题:该主题图对计算有过多的暗示.在之后自己的教学中,我对主题图进行了改编,设计了一个小猴爬树摘桃的主题图.教学过程如下:多媒体呈现主题图:一棵桃树下,一群猴子在玩耍,数一数总共有几只?生:6只.师:看到这幅图你想说些什么?师:小猴子可调皮了,你看———(出示课件)师:你想提出什么问题?生1:树上有几只呢?你是怎么知道的?生2:因为2+4=6,所以6-2=4.(播放:树上的猴子在树上与大家打招呼)师:你还能提出什么问题?(让学生根据一幅图列出两加两减算式,并明确其内涵)问题呈现后进行小结:和减去其中一个加数就是另一个加数.主题图改编后有两方面的优势:(1)问题呈现有了现实意义.6只猴子在地面上做游戏,其中一部分猴子爬上了树,现在地面上还剩下2只,请思考“树上有几只猴子?”表述很自然,于是让学生对数学的题意理解更深入,接着灵活地来计算,在问题的提出与解决的过程中,充分展现学生的个性.(2)避免学生的思维定式,减法是依照加法来的,而并不是根据特定的问题列出相应的算式,其实加减法之间的关系认识要建立在学生对题意的理解上,并不仅仅让学生想加法算减法,对算式的理解很重要.如果运用上述主题图,学生在求一部分的时候,能够算出那一部分为多少,但在列式的时候总会列成加法算式,主要因为学生把算式和计算完全混为一团,原主题图过多地强调看加算减,强调了计算.二、合理把握呈现方式案例2北师大版数学一年级(上)“前后”的那幅主题图,教材编写的意图是:引导学生观察“森林运动会”,让学生充分地来表达“前后”之间的关系.如果教师在教学当中马上出示整张主题图,那么学生就错失了主动参与的机会,儿童的想象和创新的思维就无法激发出来.显然课堂上的生成也就没有了,学生的表述也过于固定.其实主题图的呈现完全可以由学生自己来完成.通过修改主题图,笔者在教学中采用了如下的教学过程:(一)谈话导入,创设情境师:今天,森林里在开运动会呢,参赛选手知道是谁吗?(出示小白兔、松鼠、乌龟、长颈鹿、蜗牛)在比赛前你最想对它们说什么?学生自由说.师:在同学们的鼓励下,小动物们肯定会在比赛中表现得更加出色,他们已经站在最前面,你能来预测一下他们的结果吗?(二)呈现材料,引导探究学生交流,反馈:(教师把结果排在黑板上)师:你为什么觉得是这个结果?生1:长颈鹿最高所以在最前面,……师:这时候长颈鹿在———生1:最前面.师:小松鼠在———生1:长颈鹿的后面.师:他的后面又是———……师:还有不同的结果吗?(教学过程同上)在这个教学过程中,通过与学生的谈话完成主题情境的导入后,便由学生结合自己的理解呈现学习材料.这些结果既是原有教材主题材图内涵的体现,又是学生已有认知经验的展现,更是学生原有思维的现实呈现.真正把握了《数学课程标准》指出的“课堂教学上学习材料的提供途径应该是多样的,可以是教师提供,也可以是学生提供;学习材料应该是丰富的,便于学生进行探索与研究的”的意图.教学中,学生成了学习材料的呈现者、数学问题的发现者、数学活动的体验者,真正成为学习的主人.如何有效利用小学数学教材中的主题图◎华林雅(江西省抚州市南城县盱江小学344700)137. All Rights Reserved.。
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究随着信息技术、人工智能的不断发展，主题图的应用更加的多样化信息化。
苏教版小学数学教材中，最让学生喜欢的是教材中插入的每一幅色彩鲜艳、简单可辨的主题图，可以演变生动有趣的故事，可以展示形象贴切的生活情境，不仅给单调无聊的数学课堂赋予了活力，让数学变得有趣简单，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的课堂教学设计提供了丰富而宝贵的资源。
这些主题图在图画、色彩、内容方面都符合小学生心理特点，怎样才能让主题图更好的为教学服务？本文就以小学苏教版数学教材为例，谈谈主题图的深刻挖掘和合理应用，让学生能力更高，让课堂更有效。
一、主题图的分类与作用分析在深刻认识和研究主题图的应用之前，应该具体的了解主题图是什么？主题图都有哪些分类？从而针对不同类型的主题图设计教学，充分发挥它的作用。
（一）主题图的分类首先主题图是以某一特定的场景为背景，进而体现教学内容的图片，它是数学知识与教材，教材与生活间联系的桥梁纽带，体现了“数学源于现实，寓于显示，用于现实”的理论。
苏教版小学教材中的主题图很好地体现了这一点。
打开教材，主题图以情景的形式呈现，为学生提供了熟悉的场景，调动了学生学习的积极性，为引入新课程的学习奠定了基础。
[1]在苏教版数学教材中，主题图主要有以下几类：从形式上来看，主要有单元主题图、课时主题图、习题主题图等；从呈现载体上来看，主要有情景类、活动类、对话类等。
（二）主题图的作用1.使教学内容更富现实性数学是一种抽象单调的知识，学生在初步接触一个新的知识点时，往往很难理解其中的精髓，这时就需要运用主题图来对现实生活中学生熟悉的、有利于引向数学实质的内容进行展示。
例如：在一年级数学课本中认位置的教室情境图，分一分的超市情境图、得数是9的加法和相应的减法课外活动情境图等，将学生难以理解的数学题转化为有趣的、更容易理解的场景，使学生学习数学、解决实际问题的难度大大降低。
小学数学教材“主题图”的有效应用
研讨资料
地点：会议室
参加人员：课题组成员、数学组教师
小学数学教材“主题图”的有效应用，
新课程实施以来，新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察。
如果我们认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面细细的品味和思考，还能发现新教材主题图“内在的魅力”远远超过了它“美丽”。
充滿情境的、与数学知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知欲望，但其丰富的内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
教师若能有效合理地利用主题图,可以为知识的讲授提供良好的铺垫,促进学生对知识的理解与吸收。
但由于主题图是以“场景”的形式来呈现学习素材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落中，有时令教师难以理解和把握。
如何有效地运用“主题图”，略谈以下对策：
一、走进主题图，深入挖掘主题图的内涵
二、变静为动，使主题图“活”起来
三、变繁为简，使主题图“亮”起来
四、通过游戏或故事的形式呈现“主题图”内容
五、根据主题图的提示语，展开有效的数学学习活动。
小学数学教材中主题图合理运用的案例研究
小学数学教材中主题图合理运用的案例研究摘要：随着教育改革的日益深化，教材也在不断进行优化与调整，以满足当前学生知识学习需求。
在小学数学教材中，涉及到了很多主题图，而且大多数都来源于生活，不仅丰富了教学资源，而且极易激发学生学习的兴趣。
为此，数学老师要合理运用教材中的主题图，通过发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系;静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣;丰富主题图内涵，引导学生拓展思维;主题图情景化，培养学生独立思考的能力。
关键词：数学教材;主题图;案例研究引言在小学数学教材中涉及到的主题图形式多种多样，是学生生活中喜闻乐观的事例，其内容丰富多彩，有童话、找规律、游园、郊游等，主题情景的设计不仅使教学资源更加丰富，而且能够激发学生学习兴趣以及求知欲。
因此，小学数学教材主题图的运用应该引起广大教师的关注。
一、发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系在小学数学教材中主题图的融入使学生视觉体验更加丰富的同时，将知识点和图片串联在一起，学生可以通过主题图了解知识点。
为此数学老师要对主题图中的知识深层次挖掘，将新旧知识结合，使学生通过对旧知识的复习，进而自然的接受新知识，形成对数学知识系统化的认知。
例如，在“分数的初步认识”教学中，老师可通过主题图的设计。
主题图的运用主要是为了使学生能够从生活中找到分数，了解在生活中无法用整数表示时，便可以使用分数。
所以教学过程中老师要有意识地对整数知识点进行复习讲授，让学生在对整数进行解释时，脑海中形成分数的概念。
以此为基础构建的认知框架与小学生认知特点相符，这也是主题图中之所以呈现让学生分苹果的原因，而非分蛋糕。
主题图知识的引导作用，老师要捕捉到，进而在教学时形成一个系统的过程，引导学生先对整数复习，然后才是认知与运用分数，循序渐进，有利于学生形成系统的数学知识认知。
二、静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣在小学数学教材中主题图都是静态的，也具有较好的引导作用，如果将其由静态转化为动态，便可以更好地激发学生的学习兴趣。
《小学数学主题图应用与开发的研究》研究实施方案
《小学数学主题图应用与开发的研究》课题实施方案一、课题研究的提出1、课题研究背景小学数学（北师版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
从实际教学中，我发现我们的教师存在着机械使用教材主题图，主要存在三个方面：第一、简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。
第二、没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。
第三、模式固定，少有突破。
2、课题研究的意义今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。
教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。
二、核心概念的界定1、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究教材主题图，从而获得最真实的感受。
2、教师：教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
《小学数学教材中主题图开发与应用研究》课题研究报告
江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课《小学数学教材中主题图开发与应用研究》结题报告宿豫区丁嘴中心学校柳伟一、研究背景主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计、吸引了孩子的目光，也为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。
主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解决的重点、难点。
“主题图”是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。
在实际操作中，我们发现了这样一些问题：（1）有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
（2）有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。
观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
小学数学教材主题图合理运用分析研究
小学数学教材主题图合理运用分析研究贵州省安顺市普定县马场镇中心学校叶茜 562105【内容摘要】新课改下，一幅幅色彩鲜艳的“主题图”吸引了学生眼球，成为了小学数学课堂的一大创新，这不仅给乏味、单调的数学赋予了生机，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为广大教师引导学生进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
但“主题图”的丰富内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
通过教学实践和研究，本文认为首先要走进主题图，深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图间的联系，在此基础上创新思维，灵活应用，真正发挥其重要作用，进而有效地服务于课堂教学，让学生获得更大的发展。
【关键词】主题图，理解，合理应用，创新，内涵新课标的落实与实施，教材“主题图”的运用可谓一大创新，其生动活泼的情境内容为教学提供了丰富的课程资源。
然而，在教学过程中，教师对其的使用出现了不少问题。
本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，认真分析挖掘了主题图在教学活动中的功能价值，结合自己的实践教学经验，就如何合理运用主题图，使其真正有效地服务于我们的课堂教学，提出了具体的思路与方法。
一、现状和问题新课改下，主题图的使用被越来越越多的教师所接受。
然而，教师对主题图的内涵理解不够，功能价值认识不足，导致在教学过程中对主题图的使用停留在表层与浅层上，缺乏有效开发与深度加工。
使得主题图很难真正融入课堂发挥其应有的作用，其存在的问题主要体现在以下几方面。
第一、使用形式单一大部分老师把主题图当“情境图”来使用，仅仅是起到导课的作用。
第二、呈现形式单一现代多媒体技术在课堂中的运用，给老师的课堂教学带来了很多方便。
于是，课上我们总习惯于借助白板或幻灯片呈现主题图，然后就抛出问题：请仔细观察，你发现了什么?从图中你能获取哪些数学信息等？教师抛出问题后，学生往往只能通过图中已有的文字信息来找和得出结论，没有经过自己的观察与思考，尽管这个过程教师在教学中会通过设疑的方式来呈现，但没有多大成效。
小学数学教材主题图引教作用的挖掘和利用
江苏扬州市江都区真武镇杨庄小学顾立军苏教版数学教材在每一节新授课编排上都配有主题图，这是苏教版数学教材的一个特色。
但在教学实践中，有教师认为教材主题图仅仅是知识点的呈现载体，只要能达到教学目标，主题图出示不出示无所谓。
其实不然，主题图的设计与编排既说明了教学内容的知识主体和应用性，更有教材对相关教学内容在具体教学时操作与实施的引导，如果教师在备课时仔细地挖掘与利用，是很容易发现教材是怎样科学高效地组织实施教学的。
下面就以四幅苏教版数学教材主题图内容分析为例，来看看教材是如何为更好地实施教学而精心选编相关内容的。
一、挖掘主题图的知识引导作用，让知识建构水到渠成苏教版小学数学教材有一个显著特点，就是一节新授课落实一个主体知识，并配有相关的主题图，这些主题图的编排并不是单单为了丰富学生的感官视野，有时更是为了验证和展示知识点的科学性和应用性。
仔细挖掘，我们发现选择或设计这样的主题图，教材还隐含有告知我们所学知识在认知上的来龙去脉以及知识点的延续性等引导教学作用，如果利用好这一作用组织课堂、落实教学，会使学生在原有的知识基础上顺利地拓展和自然建构对新知识的认知，会使例如苏教版《数学》三年级上册“分数的初步认识”一课，教材设计了图1这一主题图。
图1的编排设计不仅是为了告诉学生生活中有分数，更重要的作用是要告诉学生分数这一新的知识在数学教学中的来源和认知基础，即整数无法表示时，就须要用到分数。
因此在组织教学时，我们一定要先回顾与复习用整数表示数量的情况，当产生整数无法表示的认知冲突时，学生自然会产生用新的数表示的需要。
在此基础上认识和建构的分数才是科学完整和符合儿童认知规律的，也是主题图中为什么要先分苹果和矿泉水，而不是直接分蛋糕的缘由。
这样编排主题图也是教材建议我们教学这一知识时一定要先图1小朋友们野餐分物品小学数学教材是数学知识的载体，也是教师教学、学生学习的媒介。
用教材教、创新性使用教材日益成为广大教师的共识。
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题实施方案
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题实施方案“人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究”课题研究实施方案一、本课题提出的背景：背景一：在数学课堂教学中，一些教师轻视主题图的作用，而把主题图的功能简单地定位成为情境创设服务，当然不会考虑安排主题图出现的时机，在没有深入研究主题图内涵的情况下，照本宣科，使教学目标偏离。
上述的种种表现教师只是肤浅地使用主题图，老师没有把主题图当做一种很好的教学资源，更谈不上充分挖掘、利用好主题图这教学资源。
背景二：现行人教版教材中一系列主题图，不但统领本单元或该环节的知识，更凸显了知识的价值，在教学中具有提纲挈领的作用。
这些主题图内容丰富，含义深切，凝结了课程教材编制专家对教育的认识、对数学的理解，在充分考虑小学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，是重要的课程资源之一，因而教师在教学过程中必须重视、深度挖掘主题图的内涵和功能，以便实现高效课堂。
二、关于本课题的有关概念界定：主题图的界定：本课题所指“主题图”是指能反映小学数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。
“主题图”往往是包含数学知识、数学思想、德育思想于一体的图画，生动有趣，形象逼真，主题鲜明。
它让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，也为教师的教学设计提供了丰富的资源，深受教师和学生喜欢。
课堂教学的界定：这里所说的“课堂教学”是指教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
三、课题研究的理论依据:申请本课题前，主持人和课题组成员进行了与本课题有关的国内研究现状的调查，主要列举如下：1.《小学数学主题图的运用》，作者田奇述。
该文对人教版主题图的特点进行了详尽的研读，认真分析了其功能，给人一定的启发。
2.《提高小学数学主题图的使用效率》，作者：何文杰。
该文就如何“用好主题图，提高主题图的使用效率”作了较为详细的介绍。
小学数学教材中主题图合理运用的案例研究
第一次上此内容,在课的开始,没 有 任 何 铺 垫 的 情 况 下, 我整体出示了主题图,即兔子和蘑菇、木 桩 和 篱 笆、木 夹 和 手 帕,三组物体全部整体呈现.孩子们的 注 意 力 一 下 被 这 有 趣 的 主 题 图 吸 引 住 了 ,饶 有 兴 趣 地 看 着 .
○ 数学教学与研究
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学 生 思 维 的 元 素 和 坚 持 在 观 察 、分 析 主 题 图 的 活 动 中 ,渗 透 数 学 思 想 方 法 这 三 个 角 度 进 行 反 思 研 究 .
关 键 词 :主 题 图 ;观 察 与 分 析 ;反 思
【案 例 背 景 】
关 于 小 学 数 学 课 本 里 的 主 题 图,我 关 注 已 久,也 写 过 一 些文字来记录对它 们 的 思 考. 对 三 年 级 «间 隔 排 列 »这 一 课 的揣摩与研究,让我对主题图在数学课堂 教 学 中 的 运 用 有 了 更加深刻的认识.这一课的教学目标之一是使学生经历间 隔排列的两种物体个数之间关系的探索 过 程,初 步 体 会 其 中 蕴含的简单数学规律.教学重点侧重于“找”规 律 的 过 程,而 这一过程的探索,是建立在对主题图中提 供 的 相 关 信 息 的 充 分观察与分析的基础之上. 【案 例 描 述 】
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小学数学教材中主题图合理运用的案例研究作者：郑月霞高志亮
来源：《天津教育·下》2019年第11期
【摘要】作为新课标的新教材，数学学科的课本中存在大量的主题图，这些主题图为学生想象力的扩展起到良好的作用。
教师要想在教学中提高教学效率，让学生在教师的带领下渐渐学会数学思维，借助主题图的帮助必不可少。
在教学中利用丰富多彩的主题图有效地引导学生对数学题目进行思考和解答，磨炼学生自主探索的能力，是新时代教师需要把握的课题。
【关键词】小学数学;主题图;案例研究
新课标的课本中存在许多色彩精美、情节丰富的故事图，这些主题图的故事内容、卡通形象、艳丽的色彩都十分贴合小学阶段学生的心理特点，也给教学工作者十分充足的发挥空间。
主题图能否成为教学中有力的辅助手段，要看教师能否得力地发挥自己的创造性，使用丰富的现代科技手段和传统的教学手法实现这些图片的作用，在简短的课堂中专业地实现教学的目的。
一、了解主题图的丰富内涵
新课标课本中的主题图多以明艳的色彩搭配有趣的文字，以故事的手法表现出教学中的内容。
比如，在三年级的数学课本中，“长方形与正方形”一课的主题图表现出两个同学对图片中多个图形的总结。
以两个同学互相交流的方式传达正方形的特点，这样的主题图不仅表达了课文中传达的教学信息，也传达了学生在日常学习中需要观察事物的学习方法。
课本中的主题图传达的信息这么多，以至于我们需要一再接近这些图像，正确全面地了解其表达的意图。
二、了解学生，灵活运用主题图
教授小学阶段学生的教师都知道这个阶段的学生性格好动、自控能力较为薄弱，虽然人在教室内，但是心思往往容易飘走，无法稳定地听授知识。
可喜的是，主题图大部分以故事形式表现，这些贴合实际生活的有趣故事和学生的日常生活往往紧密相关，并且富有童趣和卡通感，十分适合调动学生自主加入课程中，也是使用主题图教授的有利条件。
1.展现主题图需要使用的动态效果。
现今时代是信息技术高速发展的时代，学校里的课程不需要全在黑板上完成授课，有效地使用多媒体工具是教师展示主题图的一个好办法。
例如，在人教版数学课本四年级上册中“平行四边形和梯形”中，学生无法很好地理解相交和垂直的关系。
课文中的图片清晰地展示用尺子如何做出这样的图，让学生很好地理解什么是垂直和相交。