2017冀教版数学六年级下册第2单元《用数对表示位置》(例1)教学设计
师：很正确。你们能在这个方格图中找到红红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用圆点标出来
学生自己涂圆点。
2、让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。
师：谁来展示一下你标出的结果，并说一说你是怎样找的。
学生可能会说：
●红红是第2列，可以判断红红的位置在左边数第2条竖线上，又知道红红是第3排，就从第2条竖线从下往上数，第3条横线和第2条竖线的交点就是红红的位置。
《用数对表示位置（例1）》教学设计
石家庄市西苑小学李丽霞
教学内容：冀教版《数学》六年级下册第14、15页。
教学目标：
1、结合具体情境，经历用数对表示位置。
2、在具体情境中，能用数对来表示位置。
3、体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。
课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
生1：红红在第2列，第3排。
生2：亮亮在第7列，第4排。
教师板书：
红红：第2列，第3排
亮亮：第7列，第4排
三、用数对表示位置
教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。
师：请同学们观察示意图，如果我们用一条竖线表示列，用一条横线表示排。
生1：我在第7列第4排。
生2：我在第5列第3排。
……
二、读示意图
1、出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。
师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把同学们的座位画了一张图。
出示平面图。
师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方吗？
指名学生到前面指出来。
边说边板书。
师：这样表示位置的方法，在数学上称为“数对”。谁知道亮亮的位置可以用哪个数对表示？
生：亮亮的位置可以用7和4这个数对表示。
师：很好。亮亮的位置是第7列，先写下7，写上逗号；是第4排，再写上4，然后用括号括起来。
4、让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。
师：4
第4组全站。
师：为什么都站？
生：你只说了第几列没说第几排。
师：看来要确定一个同学的位置，必须有两个数字，缺一不可。
6、师生共同总结关于数对的知识。
师：通过我们刚才的学习，你知道了哪些用数对表示位置的知识？
生1：先写列，再写排。中间用逗号隔开，再用括号括起来。
生2：第几列，第1个数字就写几，第几排பைடு நூலகம்第2个数字就写几。
介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。
师：用数对表示位置，在生活和科学研究中有着广泛的应用。大家仔细观察地球仪会发现，地球仪上有许多线条和数字，这些线条和数字构成了我们常说的经纬网。人们为什么要在地球仪上标经线和纬线，并注明经度和纬度呢？为了快速精确定位地球上任何一个地点。形象比喻就像电影院按照电影票几排几号就能找到座位一样，也像在咱们教室要找到某某同学，大家会说他在第几排第几列一样，运用的是数对的知识。数对的知识在生活和科学中还有很广泛的运用，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集一些这方面的资料。
学生如果站在自己的角度描述教室，教师首先确定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？
师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格图），刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方格图左边的第一条竖线表示第1列，从下往上数，第一条横线，就表示第一排。
教师边说边用课件标出第1列、第1排。
（一）读示意图。
1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。
师：那，现在老师有一个问题，方格图中的这些交点表示什么？
教学方案：
教学环节
教学预设
一、问题情境
1、先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。
师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？
指名回答。学生可能会说：
●我在××的后面,××的前面。
●我在第4组的第3个位置。
●我是第一排第×组。
……
如果学生说不出排和列，教师启发。
2、教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。
板书：排列。
师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。第1排，第2排……
生：对。
四、课堂练习
1、先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出亮亮坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。
师：下面请看课本第15页第1题的图，说一说。座位是怎样摆放的？
生1：我们能看到两个区域，都是一位单号。
生2：从后往前看，是9排到15排。
师：亮亮的票是12排5号，你们能帮他找到该坐的座位吗？
请后两位学生到黑板上写出表示自己位置的数对。
师：这两个数对中都有3和5，怎么会有两个人站起来？怎么回事？
生：这两个数字的排列顺序不一样，第一个数对中3在前，5在后，第二个数对中5在前，3在后。第一个3表示第3列，5表示第5排，第二个5表示第5列，3表示第3排。
师：对了，在数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几排，这两个数是不能任意调换位置的。
2、出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。
师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。
出示红红她们班座位示意图。
师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？
指名学生去指。教师在图上标出第一列，第一排。
师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？
给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。
师：红红和亮亮的位置大家都能用数对表示，那么，你的座位可以用哪个数对来表示？
生1：我的座位可以用（6，3）表示。
生2：我的座位可以用（4，2）表示。
……
师：你好朋友的座位可以用哪个数对来表示？
指名发言。
5、游戏：我说数对，你起立。
师：下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立”说到哪个数对，所在位置的同学起立，（1，1）、（6，3）、（3，5）、（5，3）……
学生指出座位。
师：亮亮的座位可以用哪个数对表示呢？
生：可以用5和12表示。
2、用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。
师：在刚才的试一试中我们已经能够在方格图中表示出各点的位置，下面给定几个点你能写出表示这几个点的数对吗？试一试。
学生自主完成，交流时，请同学说说自己的方法。
六、知识拓展
●亮亮是第7列，第4排，从左数第7条竖线，与从下往上数第4条横线的交点就是亮亮的位置。
3、结合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。
师：真聪明。为了更清楚的在方格纸上表示出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《数对表示位置》【教学目标】：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重难点】：1、重点：初步理解并掌握数对的含义； 2、难点：能正确地用数对表示物体的位置。
【课前准备】：多媒体课件【教学过程】：一、情境导入多媒体出示学生情境图。
师：从照片中，你认出谁？他坐在什么位置？质疑：刚才几位同学都描述了红红的位置，为什么同一个位置却有不同的说法呢？师：怎样才能简洁、准确地描述同学的位置呢？今天这节课我们就来进一步研究确定位置。
（板书：确定位置）二、探究新知1．认识列和行。
明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
提问：什么是列？什么是行？竖排叫做列，横排叫做行。
（课件随机出示）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？出示情景图，师引导学生在情景图认识列和行。
提问：怎样确定第几列？第几行？师：确定第几列，从观察者的角度，从左边往右边数。
（多媒体出示，帮助学生认识列和行。
）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，课件依次出现第1列、第2列……第6列。
问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。
师：找到第1行了吗？课件出示情景图，依次认识：第1行、第2行……第5行，一共有几行？铺垫：在情景图中指出第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？老师在座位图中指出几个位置，让学生用列和行描述。
2．学习用第几列第几行表示位置（1）出示情景图，师：现在你能用列和行说出亮亮的位置吗？你是怎么想的呢？师：先从左往右数第3列再从前往后数第2行。
（师边说边用课件演示，课件在第3列和第2行出现两条红色线相交点的位置，这就是亮亮的位置。
冀教版数学六年级下册第2单元《用数对表示位置》(例1)ppt教学-课件
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
第2列第3排， 可以用数对 （2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3）来 表示。
用（7，4） 来表示。
你能用数对表示其他同学的位置吗？试一试。
新知探究
用数对表示物体的位置时，先数出物体 所在的列数，再数出物体所在的排数。
先表示第几列 再表示第几排
（2，3）
表示所在列数 表示所在排数
义务教育教科书
用数对表示位置
---
情境导入
观察下图，说说你发现了什么？
新知探究
确定位置时，通常把竖排叫做列，横 排叫作行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
我坐在第 2列第3排。
我坐在第 7列第4排。
精品模板
学习就要掌握技巧，也不是死学要与世界上的万物联系在一起， 古人说的好活到老学到老，学习是无止境的。多观察、多吃苦、 多研究学识是不断深化人的精神，三字经说过“自不教父之过 教不严师之惰”看来我国在很久以前就非常注意教育，教育是 一个国家是一个国家民族进步的标准，人是在失败中长大，每 一个名人背后都有不为人知的故事寒窗苦的读圣贤书，既然我 们没在哪社会而感到高兴，既然古人为我们创造知识何必不去 珍惜古人的汗水。
巩固练习
1.
（5，12）
课堂小结
通过这节课说一说你收获了什么？
新冀教版六年级数学下册《用数对表示位置(例1)》教学课件
第2列第3排， 可以用数对 （2，3）来 表示。
你能用数对表示其他同学的位置吗位置时，先数出物体 所在的列数，再数出物体所在的排数。
先表示第几列 再表示第几排
（2，3）
表示所在列数 表示所在排数
巩固练习
1.
（5，12）
用数对表示位置
情境导入
观察下图，说说你发现了什么？
新知探究
确定位置时，通常把竖排叫做列，横 排叫作行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
我坐在第 7列第4排。
我坐在第 2列第3排。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版 (1)
认识数对
教材分析：本节课，在学生能用“第几列、第几排”描述学生座位的基础上，选择学生身边现实的素材，学习用数对表示学生的座位，感受数学与生活的密切联系。
教学目标：
1、过程与方法：结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、知识与技能：能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、情感态度价值观：积极参与数学活动，感受数学与生活的密切联系。
教学重点: 理解用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位。
教学难点：练一练2、3题（数对与方格的对应关系）
教学准备：教材中的示意图课件
教学过程：
板书：认识数对
红红第2列，第3排，----红红（2,3）亮亮第7列，第4排 ---- 亮亮（7,4）注：竖--一列横----排
先写列，再写排；。
六年级下册数学教案-2.1 位置 ｜冀教版
第二单元位置教材分析本单元教材是在学生会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，能根据相对于参照点的方向和距离确定其位置，能用“第几列、第几排”表示学生座位等基础上学习的。
主要内容有两点：一是用数对表示学生的座位；二是用数对表示点的位置。
在方格纸上用数对表示位置，既是确定物体位置的重要方法，也是初中学习直角坐标系的重要基础。
本单元教材在内容编排和活动设计上，呈以下特点：选择学生熟悉的情境和事物，经历知识发生、发展和形成的过程。
如，在认识数对时，选择学生十分熟悉的教室中的座位，给出书中同伴他们班的座位示意图，先用第几列、第几排描述同学的位置，再用两个人的例子介绍用数对表示第几列、第几排，最后让学生尝试用数对表示其他同学的位置。
再如，学习在方格纸上用数对表示物体的位置时，教材选择了学生非常熟悉的游乐场平面图，先让学生利用已有知识，用语言描述大门和各场馆都在游乐场的什么位置，然后把游乐场平面图画在方格纸上，让学生用数对表示大门和各场馆的位置。
教学目标1.在具体情境中，能用数对表示学生的座位，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示点的位置，知道数对与方格纸上点的对应。
2.在观察、描述、用数对表示位置的过程中，进一步发展学生的空间观念。
3.体验数对在确定物体位置中的作用，认识到许多实际问题都可以用数对和方格纸上的点表示，体验数形结合的思想。
4.积极参加数学学习活动，在用数对表示位置的过程中，初步认识数学具有抽象、严谨和广泛应用的特点，树立学好数学的信心。
重点、难点重点 1.让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
2.理解用数对表示横线和竖线交点的意义，学会用数对表示方格纸上点的位置。
难点1.要理解数对与方格纸上方格的对应关系。
2.理解用数对表示位置在横线和竖线交点上的建筑物。
教学建议1.用数对表示位置，并在方格纸中用数对确定位置，对小学生来讲是比较抽象的内容。
六年级下册数学教案2.1位置认识数对用数对确定位置冀教版(1)
《用数对确定位置》教学内容：冀教版教材六年级下册第二单元《位置》教学目标：1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。
2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。
3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。
教学重点：经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。
教学难点：理解并掌握数对的表示方法教学准备：课前拍下学生座次照片、课件、作业纸教学过程：一、创设情境，提出问题同学们，想不想看看刚才老师给你拍的照片？请看屏幕！你找到自己的位置吗？（用手指指）你能找到班长的位置吗？怎样用准确而简练的语言把班长的位置描述出来呢？（让学生动手写，师巡视找出不同的表达方式）展示提问：班长就在这里（点着班长的头像），为什么同学们的表述却不完全一样呢？（让学生发言）小结：看来，对班长位置的描述要想有一个准确、简练、统一的说法，得需要一个统一的标准，这节课我们就来研究确定位置的方法。
（板书课题）二、探索交流，解决问题1、认识列与行（统一了标准）请看屏幕，我们的座位排列，从数学的角度看你有什么发现？（让学生自由发言，引导明确有几列、几行）你知道什么是列与行？（让学生表述对列与行的理解）小结：数学上有这样一个规定：凡是这样的竖排都叫做列，在确定第几列的时候一般都是从按左往右数，（边介绍边板书：列，从左往右）。
在咱们的座位图上，你能找出哪是第一列吗？（接着数出后面的几列）一共有6列。
凡是这样的横排就都叫做（行），确定第几行时，就从前往后数，（板书：行，从前往后）比如这是第一行……小结：现在班长所在的位置，你能重新说说了吗？（指名说，板书第几列第几行）2、实物抽象为点阵在图上，如果把咱们每个同学的位置都变成一个小圆圈，你还能找到班长的位置吗？说说怎么找？（在学生的表述下，课件显示列与行的标识，然后再说出表示班长的那个点的位置）能再像这样说出自己的位置吗？说给同桌听，指名说两个板书出来。
小学数学冀教版六年级下册《用数对表示位置》教案
小学数学冀教版六年级下册《用数对表示位置》教案●设计说明教材分析在认识“列”和“排”的基础上，让学生结合本班同学的座位情况，充分表述自己的位置。
使学生经历本人具体情况到用数对表示的发展过程。
学生分析用数对表示位置，并在方格纸中用数对确定位置，对小学生来讲是比较抽象的内容。
教材通过学生非常熟悉的用第几列，第几排描述每个人的位置，抽象出“几列”“几排”的两个数表示位置，首先使学生理解数对表示的意义，进而学会用数对确定位置。
教学目标知识与技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
过程与方法：培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的数学思想，发展空间观念。
情感态度与价值观：感受数学与现实生活的联系，培养积极参与数学学习活动的态度。
教学重点经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。
教学难点物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
教学方法交流研讨、实践探索●课时安排1课时●教学准备硬纸条、图钉、三角形架、四边形架多媒体课件●教学过程一、游戏引入，引发问题1．介绍五子棋的下法，什么规则，如何获胜？2．在黑板上与学生下五子棋，由于学生在座位上，只能口述摆放位置，由此引发思考，怎样才能简洁、迅速并且清楚地描述出落棋的位置？在小小的游戏中我们都能发现数学问题，看来生活中处处都有数学问题的存在，只要我们善于观察、勤于动脑，都可以成为一个用数学知识解决实际问题的高手。
这节课我们就来研究位置的表示方法。
（课件出示）二、探究新知1．请学生介绍自己在班里的位置。
让学生明白，要想清楚的描述自己在班里的位置，必须要按一定的顺序。
2．统一要求，用“第几组的第几个”来描述自己在班里的位置。
同时板书出（第几组，第几个）的文字形式。
当我们排列成整齐的队列时，我们每个人的位置就可以用这样的两个数表示出来，举两个例子并板书出来。
板书：（第几组，第几个）（8，1）疑问：用一个数能描述自己的位置吗？像这样的用两个数表示位置的方法叫做用数对表示位置，这样的一对数我们称它为“数对”。
六年级下册数学教案 位置 认识数对 冀教版 (2)
《用数对表示位置》教学设计列时，一般先说列再说行。
现在你能快速准确地说出小刚的位置吗？将座位图转化成点子图，确定同学的位置。
1、刚才同学们用第3列第2行描述了小刚的位置，数学的一大特点是简练，我们能不能想一种更简洁的方法来表示小强的位置呢？小组同学互相交流，把答案写在导学案上。
（小组讨论，归纳方法）2、展示各组的表示方法，对比异同，引导学生发现： 列在前，行在后。
用两个数表示一个人的位置。
3、教师讲解数对：两个数之间用一个逗号分开，并把两个数写在括号里。
这种表示位置的方法就是数对。
4、用数对表示小英和小青的位置。
合作研究表示位置的过程，在此基础上老师再介绍数对的表示方法，探究能力和创新意识。
1、学生用数对表示自己在教室的位置。
1、“巧妙找药”小游戏，进行对抗赛。
2、描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）。
3、先写出三角形各个顶点的位置，再分别画出三角形向右和向上平移5个单位后的图形。
再写出所得图形顶点的位置，说说你发现了什么？识国际象棋”闻乐见的形式，巩固新知，更好地体会数对的意义通过多层次，多角度的练习，培养了学生的思维和解决问题的能力，把知识和技能转化为智力、能力。
粹——中医，知道国际象棋、等都应用到了数对的知识。
格图表示位置的优越性，会由数对确定位置，对中的规律。
学生观察物体平移后数对的变化情况，列想数，察数对的变化让学生想像图形的变化情况，由数想形。
合的思想，空间观念。
4、认识国际象棋，完成下列各题。
5、认识地球上的经纬度，了解北京的位置。
6、字母墙里的秘密7谈一谈，你本节课的收获。
上的经纬线的知识，学生的知识视野，生充分体验数对知识的广泛应用。
认识、识掌握程度，最后回忆新知、喜悦。
课外作业：面概括新知又简洁明了，现知识的重点和新知的形成过程，画龙点睛的作用。
“用数对表示位置”是在学生原有知识的基础上，进行的学习和提升，是培。
《用数对表示位置》数学教案设计
《用数对表示位置》數學教案設計标题：《用数对表示位置》數學教案設計一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握用数对表示位置的方法，能够准确地描述出平面直角坐标系中的点的位置。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、教学重难点：重点：理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
难点：运用数对正确表示平面直角坐标系中的点的位置。
三、教学过程：（一）引入新课教师可以展示一些生活中需要确定位置的例子，如地图上的城市，棋盘上的棋子等，引导学生思考如何准确地描述一个物体的位置。
（二）新课讲解1. 引入数对的概念：数对是由两个有序的数组成的，通常记作(a,b)，a是横坐标，b是纵坐标。
2. 教师在黑板上画出平面直角坐标系，介绍x轴和y轴，并演示如何用数对表示坐标系中的点。
（三）实践活动让学生在纸上画出自己的名字，然后用数对表示每个字母的位置。
这样既可以让学生更好地理解数对的含义，又能增强课堂的趣味性。
（四）巩固练习设计一些关于数对表示位置的习题，让学生进行练习，以检验他们是否掌握了本节课的知识。
（五）总结反馈请学生分享他们在本节课的学习心得，教师进行点评并给出鼓励。
四、教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，以及他们完成作业的情况，来评估他们对数对表示位置的理解程度。
同时，也要关注学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学反思：在教学过程中，要注重学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。
对于学有困难的学生，应给予适当的指导和帮助。
第二单元第一课时例1《认识数对》教案(教案)
冀教版小学数学六年级下册第二单元第一课时教学设计课题认识数对单元第二单元学科数学年级六年级学习目标1、结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
重点在具体情境中，能用数对表示位置。
难点结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课谈话导入：下课了，一年级的小同学在手拉手做游戏。
（出示课件第一张）如果小明的位置用“1”表示，用哪个数字可以表示小强的位置？学生交流。
学生观察图片，并回答问题。
可以用“4”来表示小强的位置。
联系学生生活实际引入课题，激发学生学习兴趣。
讲授新课一、认识数对。
（1）你能用一个数字来表示这位同学在教室的具体位置吗？什么叫做列？什么叫做排？课件演示：不能用一个数字来表示，必须说清楚他在第几列第几排。
竖向的一行叫做列，横向的从用一个数字来表示位置过渡到不能用一个数字来表示位置的问题，培养学生的迁移能力。
说说你自己的位置。
（2）观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排？（3）小组活动：每个同学的位置可以怎样表示？一行叫做排。
这位同学在第4列第4排。
这位同学在第5列第2排。
红红坐在第2列第3排；亮亮坐在第7列第4排。
教室里，每个同学的位置都可以用第几列，第几排来表示。
红红的位置是第2列、第3排，说出学生自己在教室中的位置，体验数学与日常生活的密切联系。
在学生分组合作学习的方式中，学生相互交流，引发思维碰撞，进而使得不同层次学生的新知得到不断更正与整合。
三、小结：（1）要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要用两个数。
（2）数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数。
（3）用数对表示物体的位置，先写列数，再写排数。
（3）排的位置，可以用数对（2,3）来表示。