浅谈高中生物实验教学中的探究性学习
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探讨高中生物学教学中的探究性学习
，
让他们感受到高中数学学习对提高个人
绒、 与 、 与 的 置 系 通 主 生 线 面 面 面 位 关 。 变 活中： 探 学会 考 学 分 学 推 、 会 就 求 们 大 抛 教 讲， 生听 的 在 会 索、 思 、 会 析、 会 理 学 归： 要 我 要 胆 弃“ 师 学 ” 传
可学举体：霉的实＋＿Ｈ ． 生运合的－深曩究 ｌ．… 合蓥模空 养维切并 鎏 ～ 让算型男 探习提品，＿… 曩 ；间雾成 图： … ＝ 和教在的，助的， 雾雾。‘ 的组出几养萋科能 ＿… 学时 建时生思，学 薹 ’ ’ 全室由线们学学练 …一～ 概成学何学索这力一．＿ ． 萎构生我领惯训 ＿■一 … 班里 出与 力课意 … ” 念的习女应新研生 … 雾一班、能萋一， ＝ 生， 上， ，标的 … 找的 的帮 学 羹集立 培刻成 高 同 和以 自 囊 出 可 会 生 形
下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
让他们感受到高中数学学习对提高个人
绒、 与 、 与 的 置 系 通 主 生 线 面 面 面 位 关 。 变 活中： 探 学会 考 学 分 学 推 、 会 就 求 们 大 抛 教 讲， 生听 的 在 会 索、 思 、 会 析、 会 理 学 归： 要 我 要 胆 弃“ 师 学 ” 传
可学举体：霉的实＋＿Ｈ ． 生运合的－深曩究 ｌ．… 合蓥模空 养维切并 鎏 ～ 让算型男 探习提品，＿… 曩 ；间雾成 图： … ＝ 和教在的，助的， 雾雾。‘ 的组出几养萋科能 ＿… 学时 建时生思，学 薹 ’ ’ 全室由线们学学练 …一～ 概成学何学索这力一．＿ ． 萎构生我领惯训 ＿■一 … 班里 出与 力课意 … ” 念的习女应新研生 … 雾一班、能萋一， ＝ 生， 上， ，标的 … 找的 的帮 学 羹集立 培刻成 高 同 和以 自 囊 出 可 会 生 形
下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
探究性学习在高中生物实验教学中的运用
探究性学习在高中生物实验教学中的运用高中生物实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而探究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式。
本文将探讨探究性学习在高中生物实验教学中的运用。
探究性学习能够激发学生的兴趣和主动性。
传统实验教学往往是教师将实验过程和结论直接告诉学生，学生只是被动地接受知识。
而探究性学习则强调学生的主体地位，让学生自己提出问题、观察现象、设计实验和分析结果。
这样的学习过程更符合学生的认知规律，能够激发学生对生物实验的兴趣，提高学习积极性。
探究性学习能够培养学生的科学思维和实践能力。
生物实验需要学生善于提出问题、制定实验方案、操作实验仪器、观察现象、收集和整理数据、分析实验结果等。
这些实验能力和科学思维是学生未来从事科学研究和实践活动的基础。
探究性学习强调学生的实践操作和思考能力，能够培养学生的实践意识、观察能力和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
探究性学习能够促进学生的合作与交流能力。
生物实验往往需要学生协作完成，通过小组合作可以促进学生之间的交流和合作。
探究性学习注重学生之间的合作和交流，可以使学生在合作中相互学习、相互促进。
在实验过程中，学生可以分享自己的观察和数据分析结果，共同探讨实验现象和结论，这样可以加深学生对知识的理解，并培养学生的团队合作精神。
探究性学习能够培养学生的创新意识。
生物实验往往需要学生根据实验目的和要求进行设计，这就要求学生具备一定的创新和思辨能力。
探究性学习注重学生的独立思考和解决问题的能力，能够培养学生的创新意识和创造能力。
通过自主设计实验和探究，学生可以尝试不同的方法和思路，激发自己的创新潜能，这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
探究性学习在高中生物实验教学中的运用具有重要意义。
它能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的合作与交流能力，培养学生的创新意识。
在高中生物实验教学中应该积极运用探究性学习的方法，为学生提供更有意义和有挑战性的实验教学环境，以培养学生的科学素养和实践能力。
谈高中生物教学中探究性学习活动
维普资讯
谈高中生物教 学中 究性学习活动 探
谈高中生物教学中探究性学习活动
福建省南靖一中 赖和英
【 要］ 科学 探 究是 人们获 取科 学 知识 、认 识世界 的重 要途 径 。科 学探 究 活动通 常包括 ：提 出问题 、作 出假 设 、制定计 划 、实施计 摘
环 境下 ， 酵母 菌种 群增 长呈 “” 曲线 ； 不补 充 营养 物质 的情 况下 ， Ｓ型 在 酵母 菌 的增 长呈 “ 型 曲线 。 几”
在高 中生 物教 学 中 ， 织学 生开 展“ 究” 够“ 组 探 能 促进学 生学 习方
式 的改 变 ，使 学 生能 主动 地获 取科 学知 识 ，体 验科 学过程 与科 学方 法， 形成 一定 的科 学探 究 能力 、科学 态度 与价 值观 ， 养创新 精神 。 培 开 展探 究式 教学 ，有 利于 学生 在知 识 、情感 态 度与 价值观 、技 能三
个方 面都 得到 较好 的发 展 。 在探 究学 习活 动 中 ，当学 生面 临各 种 让他们 困惑 的 问题 时 ，教
师要 引导 学生 想办 法 寻找 问题 的答 案 ，在解 决 问题 的时候 ，要 对 问
题进 行推 理 、分析 ，找 出解决 问题 的方 向 ，然后 通过 观察 ，实 验来
收集 事实 ；也 可 以通过 其 他方 式得 到第 二手 的 资料 ，对获 得资 料进 行归纳 、比较 、统 计 、分析 ，形 成对 问题 的解释 或结论 ，并通 过讨
论 和交 流 ，进 一步 澄清 事 实 ，发 现新 的问题 ，对 问题 进行 更深 入 的
研究 。
１ ． 设计 对 照 实验 ：教师 应 引导学 生遵 循 对照原 则 和单 一变 ．２ ３ 量原 则 ，除设 置 养料 、温度 等条 件不 同形 成对 照外 ，接 种 的酵母 菌 量要 相 同 ，其 他 培养 条件 也要 相 同 ，见表 １ 。 表 １ 养 料 、温 度 条件 不同 情况 的对 照试 验
谈高中生物教 学中 究性学习活动 探
谈高中生物教学中探究性学习活动
福建省南靖一中 赖和英
【 要］ 科学 探 究是 人们获 取科 学 知识 、认 识世界 的重 要途 径 。科 学探 究 活动通 常包括 ：提 出问题 、作 出假 设 、制定计 划 、实施计 摘
环 境下 ， 酵母 菌种 群增 长呈 “” 曲线 ； 不补 充 营养 物质 的情 况下 ， Ｓ型 在 酵母 菌 的增 长呈 “ 型 曲线 。 几”
在高 中生 物教 学 中 ， 织学 生开 展“ 究” 够“ 组 探 能 促进学 生学 习方
式 的改 变 ，使 学 生能 主动 地获 取科 学知 识 ，体 验科 学过程 与科 学方 法， 形成 一定 的科 学探 究 能力 、科学 态度 与价 值观 ， 养创新 精神 。 培 开 展探 究式 教学 ，有 利于 学生 在知 识 、情感 态 度与 价值观 、技 能三
个方 面都 得到 较好 的发 展 。 在探 究学 习活 动 中 ，当学 生面 临各 种 让他们 困惑 的 问题 时 ，教
师要 引导 学生 想办 法 寻找 问题 的答 案 ，在解 决 问题 的时候 ，要 对 问
题进 行推 理 、分析 ，找 出解决 问题 的方 向 ，然后 通过 观察 ，实 验来
收集 事实 ；也 可 以通过 其 他方 式得 到第 二手 的 资料 ，对获 得资 料进 行归纳 、比较 、统 计 、分析 ，形 成对 问题 的解释 或结论 ，并通 过讨
论 和交 流 ，进 一步 澄清 事 实 ，发 现新 的问题 ，对 问题 进行 更深 入 的
研究 。
１ ． 设计 对 照 实验 ：教师 应 引导学 生遵 循 对照原 则 和单 一变 ．２ ３ 量原 则 ，除设 置 养料 、温度 等条 件不 同形 成对 照外 ，接 种 的酵母 菌 量要 相 同 ，其 他 培养 条件 也要 相 同 ，见表 １ 。 表 １ 养 料 、温 度 条件 不同 情况 的对 照试 验
浅谈高中生物实验的探究与实践
开 发 多媒 体教 材 、 向课 堂 ４ Ｏ分 钟 要 质 量 等 内
究 获 取 ，有 些 基 础 知 识 是需 要 教 师讲 授 给 学 生 的，例如 “ 遗传信 息的携带者——核酸”
容。希望本文 的研 究能够为 高中生物 实验教 学提 供 一 些 参 考 和 借 鉴 ， 同 时对 于相 关领 域
青春 岁月 ，２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ３ （ ８ ）
【 摘 要】 本文 以新课 程背景下 高中生 物 实验教 学为研 究对 象，针对相关 问题展 开 了讨 论 。 文 章 主要 介 绍 了向 学 习型教 师转 变 、 转 变教 学观念、注重培养 学生个性 化学 习、 要给 学生健 康丰富的思想 营养、要 注意学科 间 的联 系、要 学会 充 分 利 用 网络 学 习 资 源 和
的理 论研 究也 能起 到抛 砖 引 玉的 作 用 。
【 关键词 】新课 程；高 中生物 实验 ；思
想
传 统的生物实验教 学主要以传授知识 为 主要 目的，过多的重视结果 ，教学方式单一 ， 教学评价体 系僵 化，与新课 程实验教学理念 背道而驰 ，制约 了生物实验教学 的发展，不 利 于学 生 生 物 科 学 素 养 的养 成 。 因此 ，生 物 实验教学 改革成为新一轮课程改 革的重点。 在新一轮 的生物课程改革 的背景下 ，作 为一 门强调实 验的基础学科高生物来说 ，生物 实 验教学 的改革逐 渐成为了大家关注 的焦点之 本 文 也 正 是 基 于 此 ， 针 对 新 课 改 背 景 下 的化学 实验教学问题进行 了阐述。近年来 ， 几乎所有 的普 通高中一年级都进入 了新课程 实验。作为一线 生物教师 ，新课改 后，必须 调 整 自己 的教 学 方 法 ，才 能 适 应 新 的教 学 要 求， 有效提高教学效率。 向学习型教师转变 高中生物实验新课 程比传统生物课程有 了很大 的不同 ，其综合性 ，新颖性 ，主题性 都得到 了很 大的提高 ，而作 为一线教师就必 须改变观 念，调整 自己的知识结 构，才 能尽 快适应新课 改的要求 ，真正实施 素质教育 ， 使学生获 得更多的能力。然而在 现实中，有 些教师学 的知识 只停留在表象上 ，对一些探 究 实 验 ，教 师 自己 就 迷 迷 糊 糊 ，搞 不 清 楚 ， 那么就很难 驾驭课堂 ，无 法引领学生到达更 高 的境 界，解答 学生的问题 ，给学 生指导 ， 在 教 学 中 常 常 感 觉 捉 襟 见 肘 。 因此 ，只 有 教 师更新 自己的教育观念 ，认真解读 ，领悟新 课程体 系中蕴 涵的思想 ，提高 自身 的素质 ， 加强 自己的专业 知识学习 ，注重相互合作 与 交流 ，增强科研 意识 和团队意识 ，增强对新 课程 的适 应能力，才能适应新 的教学要 求 ， 有效提高教学效率。 二、转变教学观 念 新课程强调 ， 教师是学生学 习的合作者， 引导者 与参 与者 ，在教学过程 中，师生 的交 往 ，教 与 学 是 一 种 “ 互 动”过程。传统意义 上 的教 师 教 与学 生学 ，其 实 是 以学 生 为主体 ， 教师为 引道者 。现实 中的教与学将是互 学， 共同发展的 “ 学习共同体”。 新课 程的显著特 点，就是 使受教育者能 主 动 地 学 习 ， 主 动地 潜 意 识 发 展 。 这 就 要 求 学生积极参与 到知识 的获取过程 中去 ，从生 物现象 的展示 ，实验 现象的特征 ，去探究生 物的本质 ，它是 一系列的思 维活 动。然后 ， 如何引导学生对 观察到的现象 ，结合 自己的 生 活经 验 展开 广 泛讨 论 ，看 能否 透 过 “ 现象” 抓住事物 的本 质，在讨 论中形成知识 ，方法 的 结 论 ，从 而 极 大 地 调 动学 生 对 生 物 学 的 探 究性 ，激发学生 的参 与热情。但是 ，新课程 倡 导 探 究 性 学 习 ，并 不 是 对 传 统 的 接 受 式 学 习的完全否定 ，不是所有知识 都需要通过探
究 获 取 ，有 些 基 础 知 识 是需 要 教 师讲 授 给 学 生 的，例如 “ 遗传信 息的携带者——核酸”
容。希望本文 的研 究能够为 高中生物 实验教 学提 供 一 些 参 考 和 借 鉴 ， 同 时对 于相 关领 域
青春 岁月 ，２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ３ （ ８ ）
【 摘 要】 本文 以新课 程背景下 高中生 物 实验教 学为研 究对 象，针对相关 问题展 开 了讨 论 。 文 章 主要 介 绍 了向 学 习型教 师转 变 、 转 变教 学观念、注重培养 学生个性 化学 习、 要给 学生健 康丰富的思想 营养、要 注意学科 间 的联 系、要 学会 充 分 利 用 网络 学 习 资 源 和
的理 论研 究也 能起 到抛 砖 引 玉的 作 用 。
【 关键词 】新课 程；高 中生物 实验 ；思
想
传 统的生物实验教 学主要以传授知识 为 主要 目的，过多的重视结果 ，教学方式单一 ， 教学评价体 系僵 化，与新课 程实验教学理念 背道而驰 ，制约 了生物实验教学 的发展，不 利 于学 生 生 物 科 学 素 养 的养 成 。 因此 ，生 物 实验教学 改革成为新一轮课程改 革的重点。 在新一轮 的生物课程改革 的背景下 ，作 为一 门强调实 验的基础学科高生物来说 ，生物 实 验教学 的改革逐 渐成为了大家关注 的焦点之 本 文 也 正 是 基 于 此 ， 针 对 新 课 改 背 景 下 的化学 实验教学问题进行 了阐述。近年来 ， 几乎所有 的普 通高中一年级都进入 了新课程 实验。作为一线 生物教师 ，新课改 后，必须 调 整 自己 的教 学 方 法 ，才 能 适 应 新 的教 学 要 求， 有效提高教学效率。 向学习型教师转变 高中生物实验新课 程比传统生物课程有 了很大 的不同 ，其综合性 ，新颖性 ，主题性 都得到 了很 大的提高 ，而作 为一线教师就必 须改变观 念，调整 自己的知识结 构，才 能尽 快适应新课 改的要求 ，真正实施 素质教育 ， 使学生获 得更多的能力。然而在 现实中，有 些教师学 的知识 只停留在表象上 ，对一些探 究 实 验 ，教 师 自己 就 迷 迷 糊 糊 ，搞 不 清 楚 ， 那么就很难 驾驭课堂 ，无 法引领学生到达更 高 的境 界，解答 学生的问题 ，给学 生指导 ， 在 教 学 中 常 常 感 觉 捉 襟 见 肘 。 因此 ，只 有 教 师更新 自己的教育观念 ，认真解读 ，领悟新 课程体 系中蕴 涵的思想 ，提高 自身 的素质 ， 加强 自己的专业 知识学习 ，注重相互合作 与 交流 ，增强科研 意识 和团队意识 ，增强对新 课程 的适 应能力，才能适应新 的教学要 求 ， 有效提高教学效率。 二、转变教学观 念 新课程强调 ， 教师是学生学 习的合作者， 引导者 与参 与者 ，在教学过程 中，师生 的交 往 ，教 与 学 是 一 种 “ 互 动”过程。传统意义 上 的教 师 教 与学 生学 ，其 实 是 以学 生 为主体 ， 教师为 引道者 。现实 中的教与学将是互 学， 共同发展的 “ 学习共同体”。 新课 程的显著特 点，就是 使受教育者能 主 动 地 学 习 ， 主 动地 潜 意 识 发 展 。 这 就 要 求 学生积极参与 到知识 的获取过程 中去 ，从生 物现象 的展示 ，实验 现象的特征 ，去探究生 物的本质 ，它是 一系列的思 维活 动。然后 ， 如何引导学生对 观察到的现象 ，结合 自己的 生 活经 验 展开 广 泛讨 论 ，看 能否 透 过 “ 现象” 抓住事物 的本 质，在讨 论中形成知识 ，方法 的 结 论 ，从 而 极 大 地 调 动学 生 对 生 物 学 的 探 究性 ，激发学生 的参 与热情。但是 ，新课程 倡 导 探 究 性 学 习 ，并 不 是 对 传 统 的 接 受 式 学 习的完全否定 ，不是所有知识 都需要通过探
谈探究性学习在高中生物教学中的应用
谈探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种基于学生自主探索和发现的教育模式，旨在培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
在高中生物教学中，探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考和解决问题的能力，提高其学科素养和实践能力。
首先，探究性学习可以帮助学生深入理解生物学知识。
传统教学模式强调教师的灌输和学生的被动接受，学生只是简单地记忆和理解知识点。
而采用探究性学习，学生需要通过设计实验、观察现象、提出假设及验证等方式，自主探究和发现生物现象和规律。
在这个过程中，学生需要反复观察、总结和归纳，加深对生物现象的理解和认识。
这样的学习方式不仅能帮助学生理解生物学知识，还能培养学生的创新思维和科学探究能力。
其次，探究性学习能够提高学生的实践能力。
在生物学教学中，实验操作是非常重要的环节。
通过探究性学习，学生可以亲自动手设计实验、操作实验，不断地调整和完善实验方案，最终得出结论。
这个过程需要学生动手实践，思考问题，解决问题，真正地掌握生物学实验技能和方法，从而提高其实践能力。
再次，探究性学习能促进学生跨学科综合应用。
生物学涉及到多个学科领域，如化学、物理、数学等。
通过探究性学习，学生需要综合使用这些学科的知识和技能解决生物学问题。
例如，在研究酶的底物浓度和反应速率的关系时，学生需要运用化学中浓度公式，又要运用生物学中酶反应速率的知识。
这样的学习方式可以帮助学生在跨学科思维和应用方面提高自己。
最后，探究性学习能够建立学生的自信心。
学生通过探究性学习，主动解决问题，不断地尝试和实验，积累经验，培养了勇于尝试、勇于探究的习惯。
他们在学习过程中权衡不同的方案，不断调整和完善实验方案，从而逐渐形成自己独特的探究方式和思维模式。
这样的学习过程能够提高学生的自信心和自主能力，促进个性化学习和学术成就的提高。
总之，探究性学习在高中生物教学中的应用，将使学生更积极地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
一
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
浅谈高中生物探究性实验教学
程， 领 悟 科 学 探 究 的方 法 ， ” 教 师 必须 尽 快 地 从 传 统 的角 色 中 走 出 来 ， 成为新课程 的研究者 、 实 践 者 和 创 造 者 。 要从 根 本 上 改 变 教 师
讲授灌输 为主， 学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 、 主动性、 创造性 。
实 验 具 有 不 可 替 代 的作 用 。 进 一 步 突 出 生 物 学 科 的 特 征 ， 强 化 准 确 或 不 正 确 ， 甚 至 进行 粗暴 的 训 斥 ， 那 样 只 会 挫 伤 学 生 学 习 的 探究性实验教学 ， 充 分 发 挥 实 验 教 育 功 能 是 高 中生 物 教 学 中 的 积 极 性 。这 种 时 候 作 为 老 师 应 该 和 学 生 一 起 去 反 思 、 分析 ， 因 为 共 识 。帮 助 学 生 学 会 探 究 ， 同 样 是 高 中 生 物 实 验 教 学 中 的 重 要 这 些 异 常 现 象 的 产 生 除 了可 能 是 因 为 学 生 的 实 验 操 作 不 准 确 或
～
同的探究方法 ， 可 以有不 同的 材料 用 具 ， 只 要 能 够 解 决 问 题 就 实 ， 认真分析原 因， 通 过实验进行再 探究 、 再验 证 ， 而 不 是 麻 木 地
度地激发学生学 习的兴趣 和创 造 的潜 能 ， 也 能 充 分 体 现 学 生 学 对 ， 即滴 加 在 盖 玻 片 上 面或 距 盖 玻 片 较 远 的地 方 ； ③ 蔗 糖 溶 液 的 习 的 自主 性 ， 符 合 现 代 主 体 性 教 育 理 论 的 要 求 。 ② 探 究 性 。 探 浓 度 过 小 或 滴 加 的 量 过 少 。组 织 讨 论 后 得 出 纠 正 措 施 ： ① 盖 盖 究 性 实 验 不 同于 验 证 性 实 验 ， 这 使 得 实 验 中 出现 什 么 现 象 ， 学 生 玻 片 时 ， 先让盖玻 片一 边接 触载 玻片 中 的清水 ， 然 后轻 轻放 平 ， 不 能 直 接 从 课 本 中找 到 答 案 ， 只 能 通 过 细 心 的观 察 和 思 考 得 出 。 防止产生气泡 ； ②滴加蔗糖溶 液时 ， 应 在 盖 玻 片 一 条 边 的 边 缘 滴 正 因 为 其 过 程 和 结 果 的不 确 定 ， 对 于开 阔学生视 野 ， 养 成 求 异 思 加 ， 在 对 边 用 吸水 纸 吸 引 ； ③使用的蔗糖溶液浓度为 ３ Ｏ ， 滴加 ３ 维品质 ， 提 高创 新 意 识和 实 践能 力 是 十分 有 效 的。③ 灵 活性 。 ４ 次 为 宜 。通 过 这 样 一 波 三折 的学 习 过 程 使 学 生 明 白 了 ： 当实 探 究 性 实 验 对 于 所 探 究 的 问题 ， 可 以 提 出 不 同 的假 设 ， 可 以 有 不 验 结论 与邻 组 （ 或课本 、 前人） 结论不 同时 ， 我 们 应 该 尊 重 实 验 事
讲授灌输 为主， 学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 、 主动性、 创造性 。
实 验 具 有 不 可 替 代 的作 用 。 进 一 步 突 出 生 物 学 科 的 特 征 ， 强 化 准 确 或 不 正 确 ， 甚 至 进行 粗暴 的 训 斥 ， 那 样 只 会 挫 伤 学 生 学 习 的 探究性实验教学 ， 充 分 发 挥 实 验 教 育 功 能 是 高 中生 物 教 学 中 的 积 极 性 。这 种 时 候 作 为 老 师 应 该 和 学 生 一 起 去 反 思 、 分析 ， 因 为 共 识 。帮 助 学 生 学 会 探 究 ， 同 样 是 高 中 生 物 实 验 教 学 中 的 重 要 这 些 异 常 现 象 的 产 生 除 了可 能 是 因 为 学 生 的 实 验 操 作 不 准 确 或
～
同的探究方法 ， 可 以有不 同的 材料 用 具 ， 只 要 能 够 解 决 问 题 就 实 ， 认真分析原 因， 通 过实验进行再 探究 、 再验 证 ， 而 不 是 麻 木 地
度地激发学生学 习的兴趣 和创 造 的潜 能 ， 也 能 充 分 体 现 学 生 学 对 ， 即滴 加 在 盖 玻 片 上 面或 距 盖 玻 片 较 远 的地 方 ； ③ 蔗 糖 溶 液 的 习 的 自主 性 ， 符 合 现 代 主 体 性 教 育 理 论 的 要 求 。 ② 探 究 性 。 探 浓 度 过 小 或 滴 加 的 量 过 少 。组 织 讨 论 后 得 出 纠 正 措 施 ： ① 盖 盖 究 性 实 验 不 同于 验 证 性 实 验 ， 这 使 得 实 验 中 出现 什 么 现 象 ， 学 生 玻 片 时 ， 先让盖玻 片一 边接 触载 玻片 中 的清水 ， 然 后轻 轻放 平 ， 不 能 直 接 从 课 本 中找 到 答 案 ， 只 能 通 过 细 心 的观 察 和 思 考 得 出 。 防止产生气泡 ； ②滴加蔗糖溶 液时 ， 应 在 盖 玻 片 一 条 边 的 边 缘 滴 正 因 为 其 过 程 和 结 果 的不 确 定 ， 对 于开 阔学生视 野 ， 养 成 求 异 思 加 ， 在 对 边 用 吸水 纸 吸 引 ； ③使用的蔗糖溶液浓度为 ３ Ｏ ， 滴加 ３ 维品质 ， 提 高创 新 意 识和 实 践能 力 是 十分 有 效 的。③ 灵 活性 。 ４ 次 为 宜 。通 过 这 样 一 波 三折 的学 习 过 程 使 学 生 明 白 了 ： 当实 探 究 性 实 验 对 于 所 探 究 的 问题 ， 可 以 提 出 不 同 的假 设 ， 可 以 有 不 验 结论 与邻 组 （ 或课本 、 前人） 结论不 同时 ， 我 们 应 该 尊 重 实 验 事
浅谈高中生物学教学中的探究性学习
一
来学习知识 。 这 一 章 酶 的 应用 的知 识 ． “ 探 究 酶 在 日常 生 活 中 的应 用” ， 让 学 生 在 实 验 中 了解 生 活 中 的 酶 ， 如加酶洗衣粉等 ， 从 感 性
三、 指 导 学 生在 课外 进 行 调 查 探 究
、
让 学 生 间接 体 验 科 学 家 探 究 的过 程
分 析 孟 德 尔 实 验 的 科 学 方 法 ，讨 论 孟 德 尔 对 实 验 材 料 的 选 材 ， 的 经验 知 识 联 系 起 来 ， 让学生经过分析 、 推理等思维过程 ， 使新 知
实 验 数 据 的 处 理 。让 学 生 循 着 科 学 家 的 足 迹 ， 探 索 遗 传 的奥 妙 。 识 与原 有 的知 识 建 立 联 系 ， 通过进行归纳与概括 、 比较 与 分 类 、 分
人 教 版 高 中课 本 必 修 ３ 《 稳态 与环境》 第 三 章 植 物 的激 素 调 节 的 析 与综 合 等 ， 在 旧 知识 的基 础 上 构 建 新 的 知 识 ， 得 出结 论 。 然 后 通 知识 ， “ 探究生长 素的发现” 。我 们 可 以让 学 生 查 阅 相 关 的 资料 ， 过 运用 新 规 律 ， 进 一 步检 验 、 巩 固新 知识 ， 并 实 现 知识 的迁 移 。 学 领 悟科学 家是如何发 现为什么 在单侧光 照射 下 ． 植 物 朝 向 光 源 生 观 察 和 思 考 时 ， 不 要 轻 易 简 单 评 价 学 生 的探 究 活 动 ， 在 学 生 实
究证 明。在教 学中组织学 生进行探 究性 学习 ， 可 以 以 科 学 家 探 到 的东 西 用 生 物 学 知 识来 探 究 。在 生 物 教 学 中 ， 我 们 可 以让 学 生 索 的历 程 为 素 材 ， 让 学 生 间接 体 验 科学 家 探 究 的过 程 。如 ， 人 教 走 出课 堂 ， 结合 课 堂 教 学 的内 容 ， 指导学生进行调查研究 ， 让 学 生
来学习知识 。 这 一 章 酶 的 应用 的知 识 ． “ 探 究 酶 在 日常 生 活 中 的应 用” ， 让 学 生 在 实 验 中 了解 生 活 中 的 酶 ， 如加酶洗衣粉等 ， 从 感 性
三、 指 导 学 生在 课外 进 行 调 查 探 究
、
让 学 生 间接 体 验 科 学 家 探 究 的过 程
分 析 孟 德 尔 实 验 的 科 学 方 法 ，讨 论 孟 德 尔 对 实 验 材 料 的 选 材 ， 的 经验 知 识 联 系 起 来 ， 让学生经过分析 、 推理等思维过程 ， 使新 知
实 验 数 据 的 处 理 。让 学 生 循 着 科 学 家 的 足 迹 ， 探 索 遗 传 的奥 妙 。 识 与原 有 的知 识 建 立 联 系 ， 通过进行归纳与概括 、 比较 与 分 类 、 分
人 教 版 高 中课 本 必 修 ３ 《 稳态 与环境》 第 三 章 植 物 的激 素 调 节 的 析 与综 合 等 ， 在 旧 知识 的基 础 上 构 建 新 的 知 识 ， 得 出结 论 。 然 后 通 知识 ， “ 探究生长 素的发现” 。我 们 可 以让 学 生 查 阅 相 关 的 资料 ， 过 运用 新 规 律 ， 进 一 步检 验 、 巩 固新 知识 ， 并 实 现 知识 的迁 移 。 学 领 悟科学 家是如何发 现为什么 在单侧光 照射 下 ． 植 物 朝 向 光 源 生 观 察 和 思 考 时 ， 不 要 轻 易 简 单 评 价 学 生 的探 究 活 动 ， 在 学 生 实
究证 明。在教 学中组织学 生进行探 究性 学习 ， 可 以 以 科 学 家 探 到 的东 西 用 生 物 学 知 识来 探 究 。在 生 物 教 学 中 ， 我 们 可 以让 学 生 索 的历 程 为 素 材 ， 让 学 生 间接 体 验 科学 家 探 究 的过 程 。如 ， 人 教 走 出课 堂 ， 结合 课 堂 教 学 的内 容 ， 指导学生进行调查研究 ， 让 学 生
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基础 教 育
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青 年时代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ ｒ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ４ 年笫１ ８ 期
浅谈高 中生物实验教学 中的探 究性学 习
王凤 芝
山东师 范大学附属 中学生物组 山东验教 学 实际状况 ，有 效的 实验教学 需要 注意培养学生的探 究性 学习能力。主要体现在 三个方 面的结合 ：１ ． 部分探 究型与 完全探 究型相 结合 ；２ ． 已知探究型与未知探 究型相 结合 ；３ ． 探 究性 实验和验证性实验相 结合 。 关键词 ：生物 实验教 学 ；创造性 思维；探究性学 习
高 中生 物 实 验 教 学 重 点 应 在 于 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 事实 上 ， “ 发现 不 限 于寻求 人类 尚未知 晓 的事 物 ， 培养学生 的创新精神 和实践 能力 。而探究性学 习是培养学生 确 切 地说 ，它包 括 用 自己 的头 脑 亲 自获 得 知识 的一 切方 的创新精神 和实践 能力 的重要途径 ，所 以在引导学生进行实 法 ” ｌ ２ Ｊ 。 让 学生 探 究 那 些 已知 的 生 物学 概 念 和 原 理 ．同 验时 ，应 该注 意引导学生进行探究性学 习，并注意形式 的多 样 可 以发 展 他们 的科 学 探究 能 力 。例 如 ，测交 时 螽 德尔 样性 ，采 用部分 探究 型与完 全探究 型相结 合 、已知探 究型 （ Ｇ ． Ｊ ． Ｍ ｅ ｎ ｄ ｅ １ ） 设计的一种鉴定杂种内等位基 冈遗传行 为的实验 ｝ ． ｊ 未 知探 究型相结合 和探究性实验 和验证性实验相结合 的方 方法 ，其匠心独运之处蕴含着科学家的邮种缜密的逻辑 思维 式 ，从而避免单涮刻板的实验教学模式 。 和丰富的创造思维 。为使学生色深刻地了解测 交试验 的设计 １ ． 部分探 究型与 完全探究型相结合 原理 ，体验实验设 汁的巧妙性 ，教学时不妨 引导学 生参 与再 部分探究型与完全探究型相结合是针对探究过程中的各个 “ 创 造”和再 “ 发现”。可以让学生运用 已知 的杂 交实验原 环节是否完整而言的。完全探究型的过程和基本要求如 “ ： 理 ，从亲本Ｄ Ｄ、ｄ ｄ 及Ｆ ｌ Ｄ ｄ 中选择杂交方式 ，来检验 Ｆ Ｄ ｔ ｛ 产 提 问题 ：尝试从 日常生活 、生产 实践或学 习巾发现 ， ｔ 配子时等位基冈分离的真实性 。学生 自行 没计 的方案有 ： 与生物学相 ＿ 关 的问题 。尝试 书面或 口头表述这些问题 。描述 ＠Ｄ ｄ ｘ Ｄ Ｄ，＠Ｄ ｄ×ｄ ｄ ，￣ Ｄ ｄ×Ｄ ｄ 。然后让他们相互 讨论 ， 已知科学知识与所发现问题 的冲突所在 。 各抒 己见 ，确定 最佳方案 为②Ｄｄ ｘ ｄ ｄ ，即测交 。教 学实践 作 出似设 ：应用 已有知 识 ，对 问题 的答 案提 出可能的 表明 ，对 某个 问题 展开讨论 。不仅可 以活跃课堂气氛 ，而且 设想 ，估计假设的可检验性 。 还能促使学生 思维 的独创性和批判性得 以锻炼 和发展 。 制定 计 划 ：拟定 探 究计 划 ，列 出所 需 要 的材料 和用 ３ ． 探究性实验和验证性实验相结合 具 ，选 出控制变量 ，设 计对 照实验 。 接受 学习和探究学 习是学生学 习的两种重要 方式 ，各 实施计划 ：进行观察 ，调查和实验 ，收集数据 ，评价 有其存在 的合 理性 。生物学 实验 可以分 为验证性实验和探究 数据 的可靠性。 性 实验两大类 ，前者是通过 实验验证 已学过 的知识和原理 ， 得出结论 ：描述现象 ，处理数据 ，得出结论 。 如观察植 物细胞的有丝分裂 ，观察 细胞质 的流 动等 ；后者则 表达交流 ：撰写研究报告 ，交流探究过程和结论 。 通过实验 获取 未知 的结论 ，如 比较过氧化氢酶和Ｆ ｅ ３ ＋ 的催化 完全探究型的优越陛在于能使学生经历科学探究的一般过 效率 ，探 索影 响淀粉 酶活性 的条件等 。由于验证性实验是在 程 ，并从 中受到科学方法 的训练，科学态度的养成 ，能在更加 学生 掌握有关 知识后进行 的 ，学生未做先知 。因此 ，这类实 开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力 ，但耗时过多 ； 验难 以激起学 生的探究 欲望 ；而探究性实验 ，在实验前学生 在现有的教学条件下，每学期只能安排一两次，做到少而精。 对实验结果无 真正了解 ，他们迫切想 知道实验结果 。因此 ， 事实上 ，课 堂教学 的限时性和不连续性 更适合部 分探 这一类 型的实验能够激 发学 生按 照课题探究 的要求 ，自主确 究型 ，因为部分探究型并不刻意追求探究过程的完整性 ，而 定实验方案并加 以实施 。 是将探究 聚焦于某个环节 ，或训练学生如何提 出问题 ，或如 在探究 性实验 中 ，教师不直接告诉 学生与教学 目标有 何作 出假设 。或如何制定计划 ，或如何处理和分析数据 ，得 关的知识 和认 知策 略 ，而是创设一种特定 的学 习环境 ，让学 出相应 的结论 。因此 ，部分探究型需要的时间较少 ，训练集 生在问题情境 中提出问题 、建立假设 ，并通过收集证据去验 中，是课堂探究式教学 的最佳方式 。我们要充分利用课堂教 证假设 ，获取科学结论 。因此 ，探究性实验能够有效 的培养 学这块主 阵地 ，促进学生进行部分探究型学习 ，以逐步改变 学生学 习的 自 主性 、独立性和创造性 。 他们的学习方式，使之初步学会科学探究的一般方法，培养 在实 际教学 中，应该 把验证性实验 和探究性实 验结合 其提 出问题 、 做Ｊ ｎ 假设 、制定计划 、实施计划 、得 ｝ ｝ １ 结论 、 起来。验证性实验在积累间接经验 、 传递系统的学科知识方 表达和交流的科学探究 能力 。 面是其他方法无法比拟的；而探究性实验在积累直接经验、 ２ ． 已知探究型与未知探究型相结合 培养 学生创新精神 和实践能力方 面则有其独特之处 。只有将 未知探究 型是 指让学生探 究人类 尚未知 晓的东西 ，如 两种 实验方式结合起来 ， 才 能做 到优势互补 。从而促进学生 选修本 中 “ 研究性课题 ：设计一个农业生态系统” 。该研究 健康 的全 面的发展 。 性课题 的探究结果事先无人知晓 ，有其一定的学术价值和社 ４ ． 总 结
基础 教 育
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青 年时代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ ｒ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ４ 年笫１ ８ 期
浅谈高 中生物实验教学 中的探 究性学 习
王凤 芝
山东师 范大学附属 中学生物组 山东验教 学 实际状况 ，有 效的 实验教学 需要 注意培养学生的探 究性 学习能力。主要体现在 三个方 面的结合 ：１ ． 部分探 究型与 完全探 究型相 结合 ；２ ． 已知探究型与未知探 究型相 结合 ；３ ． 探 究性 实验和验证性实验相 结合 。 关键词 ：生物 实验教 学 ；创造性 思维；探究性学 习
高 中生 物 实 验 教 学 重 点 应 在 于 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 事实 上 ， “ 发现 不 限 于寻求 人类 尚未知 晓 的事 物 ， 培养学生 的创新精神 和实践 能力 。而探究性学 习是培养学生 确 切 地说 ，它包 括 用 自己 的头 脑 亲 自获 得 知识 的一 切方 的创新精神 和实践 能力 的重要途径 ，所 以在引导学生进行实 法 ” ｌ ２ Ｊ 。 让 学生 探 究 那 些 已知 的 生 物学 概 念 和 原 理 ．同 验时 ，应 该注 意引导学生进行探究性学 习，并注意形式 的多 样 可 以发 展 他们 的科 学 探究 能 力 。例 如 ，测交 时 螽 德尔 样性 ，采 用部分 探究 型与完 全探究 型相结 合 、已知探 究型 （ Ｇ ． Ｊ ． Ｍ ｅ ｎ ｄ ｅ １ ） 设计的一种鉴定杂种内等位基 冈遗传行 为的实验 ｝ ． ｊ 未 知探 究型相结合 和探究性实验 和验证性实验相结合 的方 方法 ，其匠心独运之处蕴含着科学家的邮种缜密的逻辑 思维 式 ，从而避免单涮刻板的实验教学模式 。 和丰富的创造思维 。为使学生色深刻地了解测 交试验 的设计 １ ． 部分探 究型与 完全探究型相结合 原理 ，体验实验设 汁的巧妙性 ，教学时不妨 引导学 生参 与再 部分探究型与完全探究型相结合是针对探究过程中的各个 “ 创 造”和再 “ 发现”。可以让学生运用 已知 的杂 交实验原 环节是否完整而言的。完全探究型的过程和基本要求如 “ ： 理 ，从亲本Ｄ Ｄ、ｄ ｄ 及Ｆ ｌ Ｄ ｄ 中选择杂交方式 ，来检验 Ｆ Ｄ ｔ ｛ 产 提 问题 ：尝试从 日常生活 、生产 实践或学 习巾发现 ， ｔ 配子时等位基冈分离的真实性 。学生 自行 没计 的方案有 ： 与生物学相 ＿ 关 的问题 。尝试 书面或 口头表述这些问题 。描述 ＠Ｄ ｄ ｘ Ｄ Ｄ，＠Ｄ ｄ×ｄ ｄ ，￣ Ｄ ｄ×Ｄ ｄ 。然后让他们相互 讨论 ， 已知科学知识与所发现问题 的冲突所在 。 各抒 己见 ，确定 最佳方案 为②Ｄｄ ｘ ｄ ｄ ，即测交 。教 学实践 作 出似设 ：应用 已有知 识 ，对 问题 的答 案提 出可能的 表明 ，对 某个 问题 展开讨论 。不仅可 以活跃课堂气氛 ，而且 设想 ，估计假设的可检验性 。 还能促使学生 思维 的独创性和批判性得 以锻炼 和发展 。 制定 计 划 ：拟定 探 究计 划 ，列 出所 需 要 的材料 和用 ３ ． 探究性实验和验证性实验相结合 具 ，选 出控制变量 ，设 计对 照实验 。 接受 学习和探究学 习是学生学 习的两种重要 方式 ，各 实施计划 ：进行观察 ，调查和实验 ，收集数据 ，评价 有其存在 的合 理性 。生物学 实验 可以分 为验证性实验和探究 数据 的可靠性。 性 实验两大类 ，前者是通过 实验验证 已学过 的知识和原理 ， 得出结论 ：描述现象 ，处理数据 ，得出结论 。 如观察植 物细胞的有丝分裂 ，观察 细胞质 的流 动等 ；后者则 表达交流 ：撰写研究报告 ，交流探究过程和结论 。 通过实验 获取 未知 的结论 ，如 比较过氧化氢酶和Ｆ ｅ ３ ＋ 的催化 完全探究型的优越陛在于能使学生经历科学探究的一般过 效率 ，探 索影 响淀粉 酶活性 的条件等 。由于验证性实验是在 程 ，并从 中受到科学方法 的训练，科学态度的养成 ，能在更加 学生 掌握有关 知识后进行 的 ，学生未做先知 。因此 ，这类实 开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力 ，但耗时过多 ； 验难 以激起学 生的探究 欲望 ；而探究性实验 ，在实验前学生 在现有的教学条件下，每学期只能安排一两次，做到少而精。 对实验结果无 真正了解 ，他们迫切想 知道实验结果 。因此 ， 事实上 ，课 堂教学 的限时性和不连续性 更适合部 分探 这一类 型的实验能够激 发学 生按 照课题探究 的要求 ，自主确 究型 ，因为部分探究型并不刻意追求探究过程的完整性 ，而 定实验方案并加 以实施 。 是将探究 聚焦于某个环节 ，或训练学生如何提 出问题 ，或如 在探究 性实验 中 ，教师不直接告诉 学生与教学 目标有 何作 出假设 。或如何制定计划 ，或如何处理和分析数据 ，得 关的知识 和认 知策 略 ，而是创设一种特定 的学 习环境 ，让学 出相应 的结论 。因此 ，部分探究型需要的时间较少 ，训练集 生在问题情境 中提出问题 、建立假设 ，并通过收集证据去验 中，是课堂探究式教学 的最佳方式 。我们要充分利用课堂教 证假设 ，获取科学结论 。因此 ，探究性实验能够有效 的培养 学这块主 阵地 ，促进学生进行部分探究型学习 ，以逐步改变 学生学 习的 自 主性 、独立性和创造性 。 他们的学习方式，使之初步学会科学探究的一般方法，培养 在实 际教学 中，应该 把验证性实验 和探究性实 验结合 其提 出问题 、 做Ｊ ｎ 假设 、制定计划 、实施计划 、得 ｝ ｝ １ 结论 、 起来。验证性实验在积累间接经验 、 传递系统的学科知识方 表达和交流的科学探究 能力 。 面是其他方法无法比拟的；而探究性实验在积累直接经验、 ２ ． 已知探究型与未知探究型相结合 培养 学生创新精神 和实践能力方 面则有其独特之处 。只有将 未知探究 型是 指让学生探 究人类 尚未知 晓的东西 ，如 两种 实验方式结合起来 ， 才 能做 到优势互补 。从而促进学生 选修本 中 “ 研究性课题 ：设计一个农业生态系统” 。该研究 健康 的全 面的发展 。 性课题 的探究结果事先无人知晓 ，有其一定的学术价值和社 ４ ． 总 结