新课程理念下的小学课堂生成式教学初探
精心预设精彩生成——小学数学教学中预设与生成问题初探
四、 果断放弃“ 预设” 。 积极创造“ 生成” 当课 堂进行到一定的时候 ，学生在课 堂中的生成可能会和教
课 堂教学是千变万化 的，再好 的预设 也不可能预见课堂上可 师课 前 的预设发生偏 差 ， 这时 ， 教师应根 据学生的具体情况 ， 有时 能 出现 的所有情况 ， 再优秀的教师也不能做到“ 一 切尽在掌握 中” 。 甚至可 以果断地放弃 自己课前 的预设 ， 满足学生的学习欲望 ， 进行 面ｘ － ， ｔ ￣ 堂 上 的提 问 ， 孩 子 们从 各 自的 视 角 出发 ， 总有着一份属于 自 创造性地生成 ， 运用生成开展教学。 己 的发 现 。 例如在数学课上我请学生思考这道题 ：用一根绳子测井 台到 例 如在执教《 分数小数 的互化》 时， 原来 的教学 设计让学 生计 井水 面的深度 ， 把绳对折后垂 到井 水面 ， 绳子超过 井台 ９米 ， 把绳 算 了一 些分数化 小数 的题 目后 ， 出示 判断题 ， 让学生判 断 ， 有 的分 子三折后垂到井水面 ， 绳子超过井台 ２米 ， 求绳长 。学生读 了题 目 数能化成有 限小数 ， 有的分数 不能化成有限小数 ， 你觉 得一个分数 后 ， 有学 生对题 中的 “ 三折 ” 的意思提 出质疑 ， 我在课 前没有 预设 能否化成有 限小数与什么有关呢？ 本来以为很简单的问题 ， 在正式 到， 所 以没有 马上下结论 ， 而是引导学生 自己去思考 、 讨论 ， 来理解 上课 的过程 中这个 问题生成 了三个答案 ：与分子 有关 ；与分母有 “ 三折 ” 的意思 ， 在这里 ， 正 因为有 了课堂 机智 地生成 ， 才 凸现 了学 关； 与分子 和分母都有关 。 而且大多数 同学都认为与分子和分母 都 生 的个性 ， 点燃 了学生创新思维的火花 ， 使课堂 因此而丰富 、 炫 目。 有关 。这是让我没有想到 的， 于是 我首 先肯定学生的想法非常好 ， 总之 ， 在生成性 的教学 中， 有效 的课堂调控尤显重要 ， 面对 不 让学生仔细观察黑板上的分数化小数 的过程 ，看看 我们今 天要研 同的学生 ， 教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。 “ 没有最好 ， 究的分数能否化成有限小数主要与谁有关 ， 再讨 论 ， 尤其是分子 相 只有更好 ！ ” 每一节课都是不可重复的生成过程 。 让我们在“ 预设” 同的情况下 ， 有 的分数能化成有 限小数 ， 有的不能。 中体现 自己的匠心 ， 在“ 生成 ” 中展现 师生智慧互动 的火花 ， 不 断追
《新课程背景下小学数学课堂教学模式探索与研究》课题结题报告
《新课程背景下小学数学课堂教学模式探索与研究》课题结题报告一、研究背景随着课程改革的不断推进和苏教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
苏教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于苏教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。
因此，要充分利用苏教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。
所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。
基于新课改理念下小学语文教学创新路径探析
基于新课改理念下小学语文教学创新路径探析新课程改革要求教育教学面向未来，面向全体学生，因此在小学语文教学中，也需要做出创新，以满足学生个性化发展的需要。
本文将从“学生主体、情感体验、实践体验、合作学习、信息技术”五个方面，探析小学语文教学的创新路径。
一、学生主体学生主体是新课改理念的核心之一，在小学语文教学中，也应该让学生成为教学的主体。
教师可以通过让学生自主探究、猜想、实践等方式，让学生积极参与到教学中来，从而增强学生的自主学习能力。
例如，在语文阅读课中，教师可以引导学生自己选择感兴趣的课文进行阅读，并提出自己的观点和感受。
在写作课中，教师可以让学生自己选择话题，然后让他们围绕话题进行创作。
这样不仅能够让学生兴趣盎然，也能够提高他们的学习主动性。
二、情感体验语文教育是一个情感教育，情感教育是培养学生情感态度、情意品质、情感体验等方面的教育。
小学生尚未有成熟的思想和世界观，因此在小学语文教学中，要注重情感体验的引导，特别是细微的感受、观察和体验，从而使学生的情感得到提升。
例如，在课文阅读中，教师可以引导学生感受作者写作时的情感，从而提高学生的阅读理解能力。
三、实践体验实践是贯穿学生学习的整个过程，在小学语文教学中，实践体验也非常重要。
例如，在写作课中，教师可以让学生实践各种写作技巧，例如模仿、对比、比喻等手段，从而让学生在实践中学会写作。
另外，在课堂中也可以引导学生实践对话、演讲、辩论等技能，从而提高学生的语言实践能力。
四、合作学习合作学习是基于学生主体教育理念的一种教育方式，也是新课改中提倡的教学方式。
小学语文教学中，可以通过合作学习来促进学生之间的交流和合作。
例如，在阅读课中，教师可以让学生小组阅读同一篇文章，然后让他们相互交流讨论，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队意识，从而增强学生的社交能力。
五、信息技术信息技术是现代教育中的重要组成部分，也是新课程改革中要求的教育方式之一。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
“互动—生成”教育课堂教学初探
“互动—生成”教育课堂教学初探“互动—生成”教育课堂教学初探随着“培养创新精神和实践能力”被列入素质教育的重点，创新教育在很多方面也付诸了具体行动，尽管目前的教育改革在思想和实践上取得了巨大成效，但一些根本问题特别是课堂教学中存在的问题仍尚未妥善得到解决。
传统教育的不少弊端仍然像挥之不去的阴影，即便现在课堂教学出现不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质性的变化，其中最突出的表现为忽视学生个体自主性和主动性，忽视其终身学习的能力；教师依然把学生仅仅作教学的客体看待，只是从教的角度出发，单纯重视直接传递、训练知识、技能，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性，习惯提供较明确的可操作程序，忽视目标及其达成方式无限多样的可能性，造成学生学习兴趣下降，负担加重，潜能得不到认真的、充分的开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响学生的发展，影响了素质教育的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。
基于此种认识，我校于一九九八年正式启动“小学生主动学习”实验研究，经过三年多的努力实践，我们在培养学生主动性，使学生具有主动学习、主动实践的意识，能主动设定学习目标，选择学习方法，调控学习过程，具有主动学习的能力，教育模式、课程体系的构建，策略开发等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步确立了正式的实验研究课题“‘互动—生成’学校教育活动体系与小学生主动发展”。
同时我们认为，要更好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，我们就必须研究一种可行的、高效的、有生命力的课堂教学模式，架起创新教育思想和课堂教学实践的桥梁，帮助师生更好地把握教育学的规律，促进素质教育不断深化。
为此，我们初步构建了“互动—生成”课堂教学基本流程，并进行了一定探索。
一、“互动—生成”课堂教学基本流程是教学不断创新的结晶在构建“互动—生成”教学模式时，我们首先结合分析了赫尔巴特强调知识传授的教学模式、杜威强调实践教学模式和布鲁纳的既强调知识传授又重视智力开发的教学模式等中外各类教学模式，同时针对学校“‘互动—生成’学校教育活动体系与小学生主动发展”课题实验研究，结合创新教育、主体教育和现代教学论的思考进行了大量的教学实践活动，并采取了个人建模和集体评模相结合的方式，将活动结论进行了适时反馈和交流，根据小学生年龄、认知、情感、意识等方面的特点，我们初步创设了体现“揭示问题—主动解决—引导创新”的认识过程，以及“定向—互动—生成”的基本流程：(见下图)〖LM〗(一)核心思想：“互动—生成”课堂教学的核心思想是在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，使教师与学生的生命共同投入，并相互影响、相互启发，通过教与学活动结果的撞击而闪现各种生命火花，通过不断磨合而产生各种愉悦体验，在这样的教学中不存在单向的给予，而是一种积极的多边互动和多向运动，同时从教学中许多意想不到的事件或效果中，发现一些意外涌现的价值、发掘其教育意义或成长意义，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟。
生成性课堂教学模式及策略
生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。
（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。
表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。
而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 中获得的反馈 与预 先估计 不一样时 ， 我们应 即时 调整教学方案 习动机 和学习兴趣 ， 充 分调动学生 的学习积极 性 ； 为学生提 供各 和教学行为 ， 促进课堂教学过程不断动态生成 ， 促进发展 。 ２ ． 重视学 生的情感体验 态度更具有持续发展性 。因此 ， 我们 在知识 的传授 过程 中应该 充 种便利 ， 为学 生服务 ； 建立一个接纳 的支持性 的宽容的课堂气氛 ； 与学 生一起 分享 他们 的情感 体验 和成功 喜悦 ； 和学生一 道 寻找 我们都知道 ， 教 师不 能以 自己 的想法和设计 去代 替学生的想
点和教育契机。
～
机会 ， 老 师请 了两个 孩子分别代 表左右两 队 ， 比赛 谁先找 出 １ 千 克 。左边代表不假思索便找 了出来 ， 老师迫不及 待地请他看一看
、
重 视 生成 的基 点
叶澜 教授指 出 ： “ 教 师只要 思想一 ｌ 真正顾及 了学生 多方 面成 袋底 ， “ 啊？” 孩子们都傻眼了 ， 原来底下写着 “ 我不是 １ 千克 。” 右 然 后才信心十足地 回到 长， 顾 及了生命活动 的多方 面性 和师， Ｅ 共 同活 动中多种组合 和发 边代表见状便跑到座位上又掂 了掂 味精 ， 展方式的可能性 ， 就会发现数学课堂典有生成性的特点。”
展 水 平 和 已有 的 知识 经验 基础 出发 ， 把学生对于 １ １ － ２ ０这 １ ０个 数 出现 和谐 的“ 共振 ” 。
字 已有的识知基础展现在教师 的面前 ， 便 于教师掌握 知识发展 的
１ ． 发挥教师的引领作用 在动态的生成式 视 学 生 的 认 知 发 展 水平 和 已 有 的知 识 经 验 基 础
讲 台前 ， 终 于找到 了“ １ 千克” 。 果然 ， 底下写着“ 你真棒 ！ ” 孩子们都 欢呼着跳起来 ， 老师也笑得很开心。
二、 激 发 生成 的 动 力
学 习不是 为了 占： 有别 人 的知识 ， 而是为 了增长 自己 的知 识 。 学 生已有的学知经验恰恰是知识增 长的基础 ， 因此教师 在教学方
２ ０ １ ４年 ６月 ８日
簸 学科教 学
新课程理念下的小学课堂生成式教学初探
文， 高 冬 兰
摘
要： 《 义务教育数学课程标 准≥ 指 出： 数学教 学活动必须建立在学 生的认知发展水平和 已有的知识经验基础之上。教 师应激发
学 生的学 习积极性 ， 向 学生提供充分从事数学活动的机会 ， 帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理 解和 掌握 基本 的数 学知识
种弹性 化的教学 方式 ， 它体 现出教育 的复杂性 和多变 性 ， 是一 种 足 的商人 。这 时，老 师在讲 台两旁各放 了三只不 同颜色袋子说 ：
追求真实和 自然 的教学 。它随着数学环境 的不断变化 ， 不断地 产 “ 这几 只袋 子 里 都装 着 东 西 ， 其 中有 一 只 重 １ 千克 ， 看 谁 能 把 它 找 生新的教学 内容 ， 并把这些新生成 的教学 内容作 为新的教学生长 出来？” 孩子们劲头更 高了， 都要求上去找 。为 了给孩 子们更多 的
与技能 、 数学思想和 方： 去， 获得广泛的数学活动经验。 提 出了“ 动态生成” 的教学新理念 ， 阐述 了开展生成式教学是新课 改的一种全新的 教 育理念 ， 它可 以更加 有效地促进 、 满足学生的需求 ， 以及在 实际教 学 中开展“ 生成 式教 学” 的三点策略 ： 重视生成的基点 、 激发 生成 的 动力 、 实现 生成的 目标 提倡把预设课程 与生成课程相结合 ， 有计划 、 有 目的地 实现课 堂过程各环节的动态生成 ， 并相互融合 ， 使其具 有
侧 重点 和对需要传 授的新知 有个框 架上 的了解 ， 从而设 计弹性 、
动态 的教学 环节 以适应学生 的需要 ； 使 已有教学 内容不 断变化 、 促 进者 ， 其角色行为表现 为 ： 帮助学生确定适 当的学习 目标 ， 并确
不断地产生新的教学 内容 。但 我们还 应该注 意在 与学生 的教学交 认 和 协 调 达 到 目标 的 最 佳 途 径 ；指 导 学 生形 成 良好 的 学 习 习惯 、
生成 新 的 、 超 出原 先 计 划 和 目的 的 可 能 。
关键词 ： 重视基点 ； 激发动力 ； 实现 目标
随着新一轮新课程改革步伐 的迈进 ， 生成式教学作 为一种能 认 识 ， 老师先建 议孩子们 掂一掂身边 的东西 ， 比如盐 、 味精 、 洗 衣
够更加适应学生 的心理需 求 、 满足好奇 心 、 激 发兴趣 、 发展学生情 粉等。（ 一 包盐 ５ ０ ０克 ， 一 包味精 １千克。） 孩子们兴致很高 ， 拿起 感 和体验的全新 的教学方式 ， 受到广 泛的关注 。生 成式教学是一 来就放在 手里掂几掂 ， 又似有所体会 地点点头 ， 就像 一个经验 十
生成 的动力是 指课 堂中的交 往互动 ， （ 简称 交互 ） 它包括生 生
案 的预先设计 中应尽可能对学生的直接经验有所估计 。如《 １ １ － ２ ０ 互动、 师生互动 。主要表现 为主体参与教 学行为 的依 存性 、 共振
的认识》 一课 中 ， 我设计 了这 样的几 个问题情境 ： “ 小朋 友你 可 以 性 。课程 实际上就是主体问多元互动的结果 ， 师生 、 生生互动会形 写一个你认识 的数吗？” “ 在这些数 里比 １ ０小的数和 比 １ ０大 的数 成一个有 利于学生发展的课 程场。在这个“ 场” 里， 不仅教学 的各 有 哪些 ， 你可 以给它们分分 类吗？” “ 在比 １ ０大 的数 里 ， 你认 识 了 要素 之间相互 依存 ，而且教学活动与其他活动也是相 互依 存的 。 几个 ？ 你能把你认 识的数介 绍给大家吗？ ” 这个环节从学生认知发 它强调通过 教师 的创造 性劳动 ， 激发学 生 的创新性 ， 使 课堂教 学