《新课程理念与初中地理课堂教学实施》学习资料
新课程背景下初中地理课堂教学设计策略
新课程背景下初中地理课堂教学设计策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•新课程理念下的地理课堂教学设计原则•新课程背景下初中地理课堂教学设计策略应用•初中地理课堂教学设计策略案例分析•新课程背景下初中地理课堂教学设计策略实施效果及存在问题•结论与展望01引言初中地理课程旨在培养学生的地理素养，提高学生对自然环境、人类活动和可持续发展的认识。
新课程背景下，初中地理课程更加注重实践性和应用性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
课程背景及意义课堂教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高学习效果。
优秀的课堂教学设计可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的探究意识和创新能力。
课堂教学设计的重要性研究初中地理课堂教学设计策略，旨在探索如何提高初中地理课程的教学质量和学习效果。
通过研究和实践，为初中地理教师提供可操作的课堂教学设计建议，改进教学方法和策略，提高教学效果和学生学习体验。
研究目的与意义新课程理念下的地理课堂教学设计原则课堂教学应关注学生的实际生活，引入生活化素材，提高学生对地理知识的认知和理解能力。
详细描述在课堂教学设计中，应注重联系学生的生活经验，引入与地理知识相关的实际问题，帮助学生理解地理知识在实际生活中的应用。
教师可以根据学生的兴趣和需求，引入具体的案例、事实和数据，让学生感受到地理知识的实用性和价值。
总结词生活化原则VS主体性原则总结词课堂教学设计应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，促进学生的个性化发展。
详细描述在课堂教学设计中，应以学生为主体，尊重学生的兴趣、爱好和认知特点，引导学生主动参与到学习中来。
教师可以采用问题式教学、探究式教学、小组合作学习等多种教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和思考能力。
课堂教学设计应关注学生的发展变化，根据学生的实际情况及时调整教学策略，提高教学效果的针对性和有效性。
总结词在课堂教学设计中，应注重观察和分析学生的学习情况，及时调整教学策略和教学方法。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课改下初中地理教学
刍议新课改下的初中地理教学【摘要】新课改的实施体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习。
课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
【关键词】新课程标准；地理教学；改革一、情感教育不可忽视目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。
欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生”不配合、不适应老师”的想法。
其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、让学生动起来现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理新课程标准理论复习题(带答案四套)
初中地理新课程标准理论复习题（一）一、填空题1、初中地理新课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分。
2、新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
3、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于动手、勤于探究。
4、对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。
5、全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变" 学科本位"、" 知识中心"的教育观念。
6、地理学具有两个显著的特点：综合性、地域性。
7、七、八年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
8、初中地理教学中乡土地理的学习，要求至少安排一次野外考察或社会调查。
9、地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。
10、地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。
11、初中地理新课程标准强调让学生通过探究活动学习地理。
12、地理课程（7～9年级）内容标准由标准、活动建议等部分组成。
13、初中地理新课程标准中，"标准 "是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述。
14、初中地理新课程标准中，"活动建议"是为开展教学活动提供的参考性建议。
15、为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。
二、选择题1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ B ）A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（ C ）A. 完全由学生自己决定如何学习B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生3、新课程的核心理念是（ A ）A. 为了每一个学生的发展B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平4、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B ）A. 充分认识知识对社会的价值B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益5、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ B ）A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程6、教学过程的中心环节是（ B ）A.备课B.上课C.批改作业D.考试7、教育的中心和灵魂在（ B ）A.学生B.学校C.教师D.校长8、校本教研的主体是（ C ）A.学生B.教材C.教师D.校长9、新课标提倡把作为综合性学习的载体。
新理念下地理教学方式的新转变
新理念下地理教学方式地新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式.教学方式地转变是新课程改革地显著特征.教师地主要职能已从知识技能地传授者转变为学生学习发展地促进者.随着新课程地实施，改变原有地单一地被动地接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性地多样地学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革地核心任务和广大地理教师地共识.一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师地讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识地唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识地化身、文明地使者”这样崇高和神圣地地位.学生地学习方式是以被动接受学习为主要特征.学生学习就是按照老师地布置“读书”、“练习”和“考试”.这种教学方式地优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短地时间内获得较多地知识.这种教学方式地形成是基于我们传统地教育观念下地传统教学体系.它是一种单纯地传授知识技能地教学体系，教学地全部任务在于完成知识点地传授.因而，完成认知性任务成为课堂教学地中心或唯一任务.当然，传统教育观念导致地这种传统教学方式地形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”地一种必然地选择.这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代地今天，其弊端是显而易见地：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程地极端处理.学生学习仅仅是接受和记忆地过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学地内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂.这种教学方式窒息了学生地思维和智力，摧残了学生地学习兴趣和热情.其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习地能力，忽视、压制学生地独立要求，从而导致学生独立性地不断丧失和学生地主体性、能动性地不断销蚀.第三，传统教学方式忽视学生学习地个体差异，要求所有学生在同样地时间内，运用同样地学习条件，以同样地学习速度掌握同样地学习内容并要求达到同样地学习水平和质量.这种“一刀切”地做法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”.最终学生地“两极分化现象”越来越严重，教育教学管理地难度越来越大并形成“恶性循环”地态势.二、了解现代学习方式地基本特征，掌握转变教学方式地实质和内涵转变教学方式不是振臂一呼、一蹴而就地事情，只有把转变教学方式作为教师和学生地内在需要，教学方式地转变才能成为可能.当前，随着新课程改革地全面推进，地理课堂发生了明显地变化，以“自主、合作、探究”为特征地多样化地现代教学方式正在逐步形成.但在这种变化地背后却又分明潜藏着隐忧，暴露出了浮躁、肤浅、盲从和形式化地倾向.教学方式地转变停留在热热闹闹地浅表层面，教师和学生地内在情感和思维并没有真正被激活.因此，我们必须掌握转变教学方式地实质和内涵，了解现代学习方式地基本特征.、教学方式地转变意味着教学方式地整合.教学方式地转变绝不是用一种方式代替另一种方式，而是由单一性教学方式转向多样化地教学方式，由片面学习转向全面学习.、教学方式地转变在于培养和提升学生地学习品质和学习精神，让学生爱学习、会学习、善学习，为终身学习与发展打下坚实地基础.转变教学方式就是要转变学生他主性、被动性地学习状态，把学习变成人地主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升地过程.学习不是一种外在地控制力量，而是一种发自内在地精神解放运动.、教学方式地转变，是以培养学生地创新精神和实践能力为主要目地.转变教学方式要注重培养学生地批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本地质疑和对教师地超越，赞赏学生独特性和富有个性化地理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践地意识和习惯，切实提高学生动手能力、实践能力.、教学方式地转变本质上是转变人地生存方式.教育地最终目标是培养学生具有自由、民主意识，具有科学人文素养，具有健全个性和独立人格，具有创新精神和实践能力，养成了文明生活方式地现代公民.教学方式地转变在本质上就是生存方式地转变.从这个意义上讲，实现学习方式地转变，就不只是在课堂教学中，不只是在学校地教育中，而是贯穿在学生学习与生活地方方面面.由此可见，转变教学方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式地变革.只有把握转变教学方式地实质和内涵，才能不断提高课程改革地质态，不断促进学生全面、和谐、可持续发展.转变教学方式就是要从传统教学方式转向现代教学方式.那么，现代教学方式有哪些基本特征呢？主动性是现代教学方式地首要特征.学习应该是学生地内在需要和一种学习责任地承担.只有当学生把学习当作一种内在地需要和一种责任，学习才会变地有兴趣，才能成为一种享受，一种愉快地体验.这种学习才是一种真正地有意义地学习.我们选择教学方式地目地就在于调动学生学习地内驱力，提高学生学习地自觉性，发挥学生学习地主观能动性.独立性是现代学习方式地核心特征.学生在学校整个地学习过程就是一个争取独立和日益独立地过程.我们要充分尊重学生地独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己地独立性，培养独立学习地能力.独特性是现代学习方式地重要特征.每个学生地学习方式本质上都是其独特个性地体现.提倡转变教学方式就是要尊重每一个学生地独特个性和具体生活，为每个学生富有个性地发展创造空间.同时，学生地独特性也是一种亟待开发和利用地教育教学资源.体验性是现代教学方式地突出特征.学生学习过程不仅仅是知识增长地过程，同时也是身心和人格健全和发展地过程.因此，我们强调学生积极参与，注重感悟和体验，这不仅是理解知识地需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长地需要.问题性是现代教学方式重要地心理特征.现代心理学指出，学生产生学习地根本原因是问题.现代教学方式把问题看作是学习地动力、起点和贯穿学习过程地主线，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题地过程.所以，我们要强调学生问题意识地形成和培养.上述五点特性不是截然分开地，是相互联系、相互包含地有机地整体，我们正是必须从整体地高度来全面把握现代学习方式地精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生教学方式地转变.三、树立地理教学新理念，实现地理教学方式新转变新课程理念下，教师是学生学习地合作者，是学生学习地引导者，是学生学习地促进者.教师应为学生提供课程资源，创设良好地学习环境，培养学生地自主学习能力、探究实践能力.基于对传统地理教学方式弊端地认识，对现代教学方式本质内涵和基本特征地把握，在新课程理念指导下，我在地理课堂对现代教学方式进行了积极地探索和尝试，从而促进了学生全面协调可持续发展.中学地理教学主要通过学习“对生活有用地地理”“对未来有用地地理”，培养学生地创新精神和实践能力.因此，我用先进地教学理念作指导，根据现代教学方式地基本特征，确立新地教学指导思想和教学新原则即使学生想学、使学生能学、使学生善学、使学生选学、使学生合作学.教学过程设计四个主要环节：（一）自主自学.学生根据自学提示，采取小组合作地形式完成对所要学习内容地学习.主要培养学生地自学能力、合作能力.充分发挥学生地独立性.学生根据课程内容可以查找收集相关资料，教师亦可以提供相关资料.将不懂地问题记录下来.（二）质疑问难.这个环节是课堂教学活动地主要环节，主要培养学生地问题意识，激发学生学习地理地主动性.学生将自学过程中不懂地问题进行交流，形式主要是辩论、答记者问等.（三）课外延伸.这个环节主要是开发课程资源，培养学生善于学习地能力.主要是将学生和教师收集到地资料进行交流.为培养学生地探究意识，我还组织学生以小组地形式开展社会调查活动，让学生写观察日记，调查报告，办手抄地理报等.（四）小结评价.这个环节要因材施教，尊重学生地独特性和差异性.学生自己总结知识结构和对自己地学习做简要评价.地理教学方式地转变，使学生学习地兴趣越来越浓，学习方法也越来越灵活，促进了学生全面、和谐、可持续发展.学生不再把学习当作一种负担，而是将学习变成一种享受，感受到学习带给他们地快乐，他们在地理学习中享受生活，感悟生命，品味幸福，健康成长！。
初中地理新教材培训
四、如何做一名初中地理教师
儿 童 心 目 中 的 好 教 师
1、在人、爱微笑；
美丽、善良、没有挖苦语言；
平等、善解人意；
耐心、知心朋友、不一定严厉；
理解学生、尊重学生、为人师表、负责任；
博学、公正、有才能；
温柔、能够让我学到知识、不要太烦人； 作业少一点、信任我、心好； 能耐心地讲一道题、爱我； 做学校中儿童的家长； 不要让学生去背考试答案而且还要求一字不差；
• C、科学使用现代媒体，并将现代媒体与传 统媒体巧妙结合，是新课程课堂教学的基 本要求
使用原则： 强调实效 注重整合 反对过度 提倡兼容
• D、高质量的课堂训练，是帮助学生巩
固已学知识、培养解题能力、锻炼所
思维力、提高应试能力的有效方法
• 训练的原则： 有思维含量； 有利于巩固已学，衔接将学； 有利于突出重点，突破难点； 有利于培养良好的学习习惯和能力。
一、课程性质
地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础 课程，具有以下几个特征：
1.区域性 课程内容以区域地理为主，展现各区域的 自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及 区际联系。
2.综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素 相互联系、相互作用而成的复杂系统。课程初步揭示自然 环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从 不同角度反映地理环境的综合性。
5.实践性 课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、 学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理 考察等，是一门实践性很强的课程。
二、新课标地理课程基本理念的修订
选择哪些（对生活、对终身发展）“有用”的地 理课程内容—— 1．选择与日常生活密切相关的地理知识 2．选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能 力的内容 3．选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识 4．选择有助于学生提高人文素养的知识
《义务教育地理新课程标准》解读与梳理
义务教育地理新课程标准是教育部颁布的关于初中地理教育的指导性文件，它涵盖了地理学科的教学目标、内容体系、教学方法等方方面面。
本文将对义务教育地理新课程标准进行解读与梳理，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用这一标准。
一、标准的背景与意义义务教育地理新课程标准是在新一轮教育改革背景下制定的，它旨在贯彻国家教育政策，推动地理教育的改革与发展。
地理作为一门重要的人文社会科学学科，对于培养学生的地理思维能力、地理实践能力和地理素养具有重要意义。
制定新的地理课程标准，对于促进学生全面发展、提升国家整体素质具有重要意义。
二、标准的总体要求义务教育地理新课程标准分为初中地理课程标准和中学地理课程标准两个部分，其中初中地理课程标准包括三个学段，即七年级、八年级和九年级。
该标准总体要求学生能够掌握地理基本知识、地理基本技能以及地理思维方法，具备地理实践能力和地理素养。
该标准还规定了地理教学的基本原则和教学内容、方法、评价等方面的要求。
三、标准的教学内容初中地理新课程标准的教学内容主要包括自然地理和人文地理两大模块。
自然地理部分包括地球与地图、地球的层结构和动力学、地球的表层特征以及自然灾害等内容；人文地理部分包括人口与城市、世界地理和我国地理等内容。
这些内容既体现了地理学科的学科性质，又与学生的生活实际和社会发展密切相关，具有很强的实践性和应用性。
四、标准的教学方法义务教育地理新课程标准提倡以学生为主体，以问题为切入点，以实践为基础，注重启发式教学和探究式学习。
教师要善于运用多种教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与课堂活动和实践活动，培养学生的综合运用地理知识和地理技能解决问题的能力。
五、标准的评价体系义务教育地理新课程标准提出了多元化、全面性的评价体系，包括日常学习评价、期中期末考试评价、学科素养评价、实践能力评价等多种评价方式。
这些评价方式既可以促进学生的学习兴趣和学习动力，又可以全面、准确地评价学生的学习情况和学习成绩，为学生的学习和发展提供科学的参考。
新课程理念下初中地理教学论文
新课程理念下初中地理教学探究摘要：对实际教育过程中运用到的研究性学习的实施途径进行了总结，并且分析了研究性学习在初中地理教学中的局限性，最后提出要将研究性学习思想渗透带课堂教学中以培养学生地理探究能力，综合素质提高。
关键词：新课程；初中地理；研究性教学中图分类号：g623.41新课改已经开展的一段时间，对于初中基础教育中的各个学科都产生了巨大影响。
地理教学也受到了很大的影响。
新课改对于初中地理提出了新的要求，给初中地理教师也提出了新的挑战，也让地理教学过程中存在的不足逐渐显现。
在新时期，研究性学习成为地理教学的重点，但是研究性教学方式也有其局限性，为了弥补这种局限性，最大程度上学生培养出研究的习惯，这就需要在课堂的教学过程中逐渐渗透才行。
、一、地理教学中研究性学习的实施途径在地理教学中，常常使用的研究性学习方式是在不影响学科整体的知识体系和逻辑性，在教学过程中恰当地加入部分专题研究单元。
一般而言，这种专题研究单元是从教材和课本两个方面进行。
1、1、通过研究教材确定研究专题教材中详细阐述的一些概念、原理或者规律对于人类而言是已知的，但是对于正在学习的学生确实未知的，为了让学生能够快速地、主动地学习相关的知识和规律，就可以将课本上的内容设计成研究课题，让学生从研究课题中再发现、再创造这些规律。
这种方式对于课题的选择有着很高的要求，必须要结合学生的现有能力，考虑学生能够自主研究的课题，尽量保证每个学生都能积极地参加。
2、2、从现实生活中挖掘地理知识研究性学习重点强调对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。
在教师的刻意引导下，让学生从生活中需找地理学科的知识，这也是培养学生研究能力的方法。
对于这些实际问题，学生能够借助图书馆中的资料，亲自动手，社会实践调查等方面进行研究，这种方式能够帮助学生获得科学研究相关知识，了解科研的基本方法和流程，还能在实践中获得与人团队活动的快乐。
二、研究性学习在初中地理教学中的局限性任何一种教学理念、方法都会有其局限性，研究性学习方法也是如此。
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《新课程理念与初中地理课堂教学实施》学习资料
学习片段一：
本书编者把地理课程理念按照自己的思路重新编排，从第二部分开始把课程理念细化为8个基本理念，依托课例为我们阐述了如何在教学
实施中体现新课程的基本理念，并为我们提供一些可行的行动策略。
第一部分为了每一位学生的发展
我国基础教育课程改革总目标呈现出以下四个特点：1、把德育目标与时代要求联系起来；2、突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育；3、把基础教育与技能的学习和掌握与终身学习联系起来；
4、既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。
回顾一下地理课程基本理念：1、学习对生活有用的地理。
2、学习对终身发展有用的地理。
3、构建开放的地理课程。
第二部分走向生活
基本理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践
每个理念都配有课例，课例1“中国的公路”、课例2“水资源”和课例3“中国的铁路”蕴含的理念：课程要面向学生，面向生活，面向社会。
课例４“各种运输方式”和５“巴西”体现的理念：课程要成为学生生命历程的重要组成部分。
课例６“关于资源利用所产生的问题”和课例７“降水对人们生活的影响”蕴含的理念：课堂要与社会生活实践紧密结合。
可行的行动策略：一、从学生已有的生活经验和知识现象出发，挖掘地理因素。
二、着眼于学生的未来生活，向学生渗透地理的重要性，让学生在学习地理的过程中感到“学有所得”，并能“学以致用”，感受生命的意义。
三、讲清知识在现实生活和社会中的应用，具体方法就是联系实际。
四、让学生在生活中“体会地理，感受地理”。
基本理念之二：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
课例1 “温带海洋性气候”与“温带季风气候”的差别、课例2是“中国的远洋运输”蕴含的理念：学习的过程是自我建构、自我生成的过程。
课例3 “聚落”蕴含的理念就是学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。
课例4“中国的河流和湖泊概况”和课例5“黄河”蕴含的理念是教学要尊重学生的独特感受和理解。
课例6“认识地球的形状”和7“地球公转的意义”的蕴含的理念则是把新知识组织起来。
可行的行动策略：一、从已有的知识和生活经验出发，让学生理解地理。
二、提供向上攀登的“支架”。
三、让学生掌握自由观察、自由发现、自由联想的方法。
四、把生活中的一些现象提炼为地理知识。
五、注重开放与生成，构建充满活力的课堂教学。
第三部分为了孩子美好的明天
基本理念之三：提倡自主、合作、探究的学习方式
课例1“日本”、课例2 “欧洲西部”和课例3“西北地区”蕴含的理念：自主学习的表现形式。
课例4“地图”、5“美国”和6“看符号，识天气”蕴含的理念：合作学习的有效性。
课例7“日本”、8“地球的公转”、9“青藏地区”蕴含的理念：探究学习的条件。
行动策略：一、教给学生学习策略。
二、基于问题进行教学。
一般来说，在实际教学中，教师对问题的使用应当遵循以下四点来进行操作：1、要基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，避免完全从解决问题组织知识而造成知识获取的随意性与零散性。
2、问题要具有开放性，又不使学生产生严重的挫折感。
3、教师要示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略。
4、提供认知支架。
三、规范合作学习的操作。
四、是建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。
五、改革课堂教学组织形式。
第四部分参与是课程实施的核心
基本理念之四：让学生参与教学是课程实施的核心
课例１是“认识沙尘暴”、课例２“人口增长问题”蕴含理念：学生参与教学集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。
课例3“水资源的开发与利用”课例4通过画平面图学“地图要素”课例5“尼罗河对埃及的重要作用”蕴含理念：积极参与和有效参与缺一不可。
课例6“比例尺的应用”、课例7“全球陆地自然景观的地区差异”和课例8“印度”蕴含理念：积极参与和有效参与缺一不可。
行动策略：一、给每一个学生以同样的表现机会。
二、让学生们学得有兴趣。
三、把学生领进精彩的问题空间；循循善诱，以问引问；或者借助现代教育技术创设问题情境。
四、精心设计学生的活动，让学生在活动中学习地理。
五、把时间和空间还给学生。
在教学中如何把时间和空间还给学生呢？主要有4方面：1、教师要少讲、精讲；2、教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接给出答案；3、给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索；4、提出一个探究性问题，给学生思维的空间。
六、注重过程，注重体验。
第五部分让课堂教学充满创新活力
基本理念之五：新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
课例１是“省级行政区”、课例2“俄罗斯的农业”蕴含理念：一切着眼于培养学生的创新素质。
课例3是“南亚地区概述”课例4是“世界降水的分布”和课例5“在地图上量算北京到上海的距离”蕴含理念：营造一个充满“磁性”的课堂环境。
课例6“如何识别天气符号和认识简易天气预报图”蕴含了“放飞思维与想象”的教学理念。
课例7“中国的铁路和公路”和8“缩小的世界”则蕴含了“知识、能力、创新水乳交融”这样的教学理念。
行动策略。
一、确定创新性教学目标。
二、建立民主的师生关系。
三、创设情境，激发求知欲。
四、鼓励学生提问。
五、精心设计问题，突出启发性。
六、留给学生思考的时间和空间。
七、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价。
第六部分教是为了学
基本理念之六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
课例1“收听天气预报”课例2“世界人口问题”、课例3“中国的气候特征”、课例4“水资源”和课例5“埃及”体现了蕴含理念：教师是学习活动的组织者。
课例6“中学地理绪论”蕴含理念：教师是学习活动的引导者。
课例7“三峡工程建设利与弊”课例8“欧洲的国家和居民”蕴含理念：教师是学习活动的参与者。
课例9“中国的商业”蕴含理念：师生是“学习共同体。
可行策略：一、创设问题情境，引发学生认知冲突。
二、提供有利于合作交往，意义建构的环境。
三、激发学生学习的兴趣。
四、帮助学生制定能够达成的教学目标。
五、教师要学会观察和倾听。
第七部分实现课程与教学整合
基本理念之七：教师是课程的创造者与开发者
课例1“地图的基本要素”和课例2“矿产资源”蕴含理念：教师要树立课程意识，全面理解课程，关注课程目标。
课例3“各种交通运输方式”和4“海洋资源的保护”蕴含理念：课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。
课例5“经纬网的利用”、6“中国的名族”、7“中国的主要山脉”蕴含理念：教师是用教材，而不是教教材。
因为课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分；教材不等于教学内容，教学内容大于教材；教材不是对每一个学生的具体情况都是适应的。
可行策略：一、充分发挥教师的指导作用。
二、精心设计问题情境。
三、创造性运用教材。
四、让教学的内容和背景鲜活起来。
五、充分利用差异。
第八部分发展才是硬道理
基本理念之八：评价的本质功能在于促进发展
这部分的内容讲的是在新课程的理念下地理学习评价应包括的几个方面：既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在地理教学活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力；以及形成的知识能力、情感态度和价值观等，帮助学生形成正确的资源观、环境观，树立可持续发展的观念。
行动策略：一、评价要体现教学目标的三维性；二、建立学生成长记录袋；三、测评要做到两个“三结合”；四、三方协商评价法；
五、正确处理和公布分数（等级）结果；六、采取延缓评价的方式；
七、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心；八、注重评价过程中的反思与交流。
教师进行自我评价时要注意：一、要有明确的评价内容和评价标准，评价标准要体现“以学论教”的思想，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己的教学资料，体现评价的导向作用。
二、教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中
不顾实际抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
学习片段二：
学习片段三：
学习片段四：。